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《我愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅》評(píng)課稿
《我愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅》評(píng)課稿1
《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是三下的一篇選學(xué)課文，它既是一篇充滿(mǎn)著懷舊氣息地散文，也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話(huà)，結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)法相同，是一篇進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的好范文。那么，如何在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，進(jìn)行有效的句段仿寫(xiě)遷移呢？今天，張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。
張老師立足文本從楊梅成熟的季節(jié)、外形、顏色、味道這種構(gòu)段方式，尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的描寫(xiě)楊梅顏色變化的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生把家鄉(xiāng)水蜜桃的生長(zhǎng)過(guò)程寫(xiě)清楚。然后指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)出水蜜桃生長(zhǎng)變化的過(guò)程中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比對(duì)與修改，真正把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進(jìn)行教學(xué)。
然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個(gè)方面觀察入手進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，同時(shí)每一方面描寫(xiě)之余都添加了作者細(xì)膩的感受。而且經(jīng)過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土作家王魯彥其人其事的挖掘與補(bǔ)充，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文字里行間傳遞出來(lái)的，除了對(duì)楊梅果的'贊美，還有作者本人深沉的思鄉(xiāng)之情，而這種深沉的思鄉(xiāng)之情，也可以從作者添加的細(xì)膩感受之處若隱若現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構(gòu)段技能，個(gè)人認(rèn)為會(huì)更加重要。
當(dāng)然，對(duì)我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，緊扣文本寫(xiě)作特色，挖掘重點(diǎn)句段的典型表達(dá)手法，進(jìn)行有效地學(xué)寫(xiě)，將是我們平時(shí)教學(xué)中真正需要下功夫的地方。
《我愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅》評(píng)課稿2
聽(tīng)了吳老師的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，簡(jiǎn)單評(píng)課如下：
1、聯(lián)系生活，引發(fā)語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”因此，上語(yǔ)文課時(shí)要用學(xué)生熱愛(ài)的大自然、用學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生心中眼中的`人、事去引發(fā)文章的語(yǔ)感訓(xùn)練。如吳老師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，結(jié)合寧波特產(chǎn)慈溪楊梅問(wèn)：“你們吃過(guò)慈溪楊梅嗎？看過(guò)慈溪楊梅林嗎？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)�！币皇て馃o(wú)數(shù)朵浪花，引出了“愛(ài)”的語(yǔ)感訓(xùn)練，取得良好的教學(xué)效果。
2、運(yùn)用小組合作方式、討論、辯論、爭(zhēng)論文中詞句，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練�！段覑�(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句，教師一問(wèn)：你們讀懂了什么？學(xué)生討論，各抒已見(jiàn)。
a、在春雨綿綿之中我仿佛看到青山、綠葉、紅梅。
b、我仿佛聽(tīng)到可愛(ài)的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。
c、這是一幅春雨潤(rùn)梅圖。
這樣讀讀議議，議議讀讀，由意境之美、語(yǔ)言文字之美，感受到物美情美，并由此產(chǎn)生了朗讀的語(yǔ)感。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)生所得到的感受和體驗(yàn)都是不同的，都帶上了自己的經(jīng)驗(yàn)和情感，從而激活思維，有效培養(yǎng)了思維能力。
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