小學(xué)教師教學(xué)隨筆【推薦】
在學(xué)習(xí)、工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識(shí)快一年了吧。還記得初次見(jiàn)面時(shí)的情景嗎？二年級(jí)到三年本身就是一個(gè)跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來(lái)報(bào)名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見(jiàn)面。第二天開(kāi)學(xué)了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的.毛巾，正因?yàn)檫@個(gè)，我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來(lái)從二年級(jí)的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子，非常喜歡數(shù)學(xué)，但對(duì)語(yǔ)文沒(méi)感覺(jué)，每次語(yǔ)文考試最多能考七八十分，二年級(jí)考這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來(lái)在我們的相處中我發(fā)覺(jué)你正如前一任班主任徐老師所說(shuō)的確是個(gè)偏科嚴(yán)重的學(xué)生。對(duì)有關(guān)語(yǔ)文的東西你根本不喜歡，連最基本的抄詞語(yǔ)你都要抄錯(cuò)一半以上�？赡懿幌矚g，就懶得去看仔細(xì)，隨便寫寫當(dāng)任務(wù)交上來(lái)了吧。但對(duì)數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜愛(ài)數(shù)學(xué)，每一題你都會(huì)投入思考，認(rèn)真做題，每次都能得優(yōu)。()對(duì)于這樣一個(gè)特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對(duì)語(yǔ)文的興趣。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而愉快的寒假過(guò)后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對(duì)你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對(duì)一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡你的全部學(xué)語(yǔ)文就行了，特地給你換了個(gè)座位和班長(zhǎng)坐一起，希望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導(dǎo)。漸漸的我發(fā)覺(jué)，你似乎不再討厭語(yǔ)文了，或許我感動(dòng)了你，或許你突然對(duì)語(yǔ)文開(kāi)竅了，不管怎么樣，這都是一個(gè)好的開(kāi)始。同學(xué)們都說(shuō)你變了，作業(yè)全對(duì)的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請(qǐng)教了；老師也覺(jué)得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)及時(shí)做好了。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動(dòng)。
你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
如今的社會(huì)充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所謂人才，除了掌握一定的技術(shù)知識(shí)外，還要有良好的道德品質(zhì)。因此教師的任務(wù)正如古人所說(shuō)的那樣：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！币簿褪钦f(shuō)教師除了教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還必須向?qū)W生傳授良好的道德品質(zhì)。只有這樣，才是一個(gè)合格的教師；只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的人才；也只有這樣，在我們教學(xué)工作中才能取得良好的效果。
一、為什么要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育，就是要培養(yǎng)形成良好習(xí)慣的教育。良好的習(xí)慣范圍很大，從坐立行走、言談舉止、到學(xué)習(xí)、生活等。習(xí)慣的好壞，一個(gè)人代表著一個(gè)家庭；在學(xué)校里，代表一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校；在社會(huì)上，代表著一個(gè)單位；在世界交往中，代表著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文明。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，時(shí)代在呼喚著文明，古代教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！本褪钦f(shuō)：“一個(gè)人不學(xué)習(xí)禮儀，不懂文明不講禮貌，就無(wú)法在社會(huì)上立足，也就更談不上建立功名，成就事業(yè)啦！”可見(jiàn)，良好的習(xí)慣是獲得美好人生的基礎(chǔ)。所以，我們班主任要狠抓良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，班主任是典范
“嚴(yán)軍先嚴(yán)將”。一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣的好壞，班主任起決定性的作用。俗話說(shuō)：“經(jīng)師易得，人師難求�！比欢鹘處煹�，特別是當(dāng)代教師再難也要向“人師”努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教師，而且是學(xué)生的教育者，生產(chǎn)的導(dǎo)師和道德的引路人！”教師要成為人類靈魂的工程師，就不應(yīng)該只教書，不見(jiàn)人，不能當(dāng)“教書匠”。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，掃清“匠氣”，挑起“育人”的重?fù)?dān)，認(rèn)真探索教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育的規(guī)律，把說(shuō)在嘴上，寫在紙上的“教書育人”切實(shí)裝到心里，落實(shí)到行動(dòng)上，自覺(jué)站在育人的高度進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生播撒知識(shí)種子的同時(shí)播撒文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的良種。
現(xiàn)代的學(xué)生除應(yīng)具有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，健康的體魄，一定的勞動(dòng)技能外，尤其要具有文明的養(yǎng)成教育。小學(xué)生正是人生觀，世紀(jì)觀逐步形成的過(guò)程，可塑性強(qiáng)，是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，機(jī)不可失，失不再來(lái)。教師的教態(tài)具有極強(qiáng)的示范性，教師的儀表、風(fēng)度、言談舉止、一舉手、一投足，無(wú)不對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，俗話說(shuō)：“學(xué)生是老師的影子”，為人師表，以身立教可以達(dá)到“教書育人”的目的。這是教師職業(yè)特點(diǎn)決定的。所以在教學(xué)中，教師自身良好習(xí)慣的`養(yǎng)成是重要的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)手段。教師要把學(xué)生造就成什么人，自身就應(yīng)該是這種人。
三、養(yǎng)成教育對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)
抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高百益無(wú)害。
我班有各別同學(xué)字寫的不好。他所寫的字有五分之四是錯(cuò)字。紀(jì)律上，上課他不會(huì)坐凳子，總是把腳放在凳子上往桌子上一趴。老師在前邊大聲講課，他就在下邊小聲說(shuō)話，搞得周圍同學(xué)都上不好課。下課時(shí)，壞毛病就更多了，不是踢了這個(gè)同學(xué)，就是罵了那個(gè)同學(xué)。面對(duì)這樣的學(xué)生教師的責(zé)任感就油然而生，是我這個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦筋，首先，進(jìn)行家訪了解情況，再想出了轉(zhuǎn)化的辦法，抓紀(jì)律要從學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，反復(fù)學(xué)習(xí)德育課本《坐立行要規(guī)范》，學(xué)后，說(shuō)一說(shuō)正確坐立行的要求；練一練坐立行姿勢(shì)；比一比哪個(gè)同學(xué)坐立行動(dòng)作最規(guī)范，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的姿勢(shì)正確；還要熟記：“坐如鐘，立如松，行如風(fēng)”。在學(xué)生對(duì)坐立行這問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)之后，然后對(duì)學(xué)生講道理。例如，要讓學(xué)生不隨地吐痰就要講清隨地吐痰的害處。最后，進(jìn)行習(xí)慣的束縛教育。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育，他能坐凳子了。進(jìn)步很大。
經(jīng)過(guò)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育使他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上有了明鮮進(jìn)步。
無(wú)數(shù)事實(shí)使我認(rèn)識(shí)到：任何學(xué)習(xí)成績(jī)好的班級(jí)，都有良好的習(xí)慣。良好習(xí)慣養(yǎng)成特別是養(yǎng)成初期都離不開(kāi)嚴(yán)格紀(jì)律的約束。因此，養(yǎng)成教育要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、一絲不茍�！凹訌�(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝”。小學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)校教學(xué)工作中起促進(jìn)作用。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開(kāi)的`時(shí)候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒(méi)有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢？
接下來(lái)是三年級(jí)的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他；如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好；如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好；如果看見(jiàn)窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽�，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國(guó)時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè)而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn)；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會(huì)的安寧，需要人去維護(hù)；心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄�？假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
今天是學(xué)生報(bào)名的日子,我沒(méi)有做班主任,八點(diǎn)半到校的校園里很熱鬧,都是孩子,孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服,笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手,或者和伙伴一起相互看著,敘說(shuō)近一個(gè)月的想念.我快步穿過(guò)孩子,上了二樓,到我們教室了.班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢(shì)了,在教室門口擺張學(xué)生桌,家長(zhǎng)在教室門口排對(duì)交學(xué)費(fèi),班主任正收得辛苦呢!我看見(jiàn)我那些孩子了,孩子們見(jiàn)了我都?xì)g欣的喊著我.我沖他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(zhǎng)大了!我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子，還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書的學(xué)生，大家的.臉上都洋溢著新春的喜悅呀!我們二年級(jí)的書不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書包還是不輕呀!家長(zhǎng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書，看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀!我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿意的笑了!我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報(bào)名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書，我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng)，叫他們幫忙班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開(kāi)始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧!我發(fā)好了書，把我們二年級(jí)的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(zhǎng)，同事一個(gè)寒假不見(jiàn)，大家都很親熱的招呼著，說(shuō)笑著。
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到的教學(xué)效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
翻開(kāi)這個(gè)學(xué)期的工作筆記，斑斑駁駁，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多，于是打開(kāi)電腦，一一記下，陳列于前。
入行之前，想得比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為每天捧著一本書去教育學(xué)生，還算是單純。捫心自問(wèn)，我熱愛(ài)教育工作，也想將這份工作當(dāng)做事業(yè)來(lái)做。但現(xiàn)狀卻總是不盡如人意。有位專家說(shuō)過(guò)：要想上一節(jié)課，要花三節(jié)課的時(shí)間去備。由此足見(jiàn)上好課之難，更何況現(xiàn)在多媒體的普及，對(duì)教師提出了更高的要求，要備哪怕一節(jié)常態(tài)課，都要花上不少的時(shí)間，更不用說(shuō)公開(kāi)課了。但這位專家肯定沒(méi)有帶過(guò)哪怕一節(jié)課，因?yàn)槿缃竦默F(xiàn)狀是：眾多與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的事務(wù)，牽扯、浪費(fèi)了教師們太多的精力和時(shí)間。工作范圍越發(fā)模糊，甚至有些本末倒置的味道，我深恐有一天，空背著“教師”的名，而害了一代學(xué)生。
本身早已過(guò)了憤青的年代，也不會(huì)陶醉到自認(rèn)“眾人皆醉我獨(dú)醒”的地步。我深知，自己的一些牢騷，許多同僚也都發(fā)過(guò)，不過(guò)我是寫在這里，而他們是將其當(dāng)做茶余飯后的談資罷了；這種工作現(xiàn)狀，我有些嘆息，他們?cè)缫蚜?xí)以為常。我也深知，一些問(wèn)題也并非個(gè)案，深居一隅的鄉(xiāng)村小學(xué)尚且如此，更遑論那些城市學(xué)校。我不過(guò)是一個(gè)小教師，更不會(huì)傻到去以一已之力去與這些潛規(guī)則所對(duì)抗，我所能做的，不過(guò)如此而已。
不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，這樣的吐槽和抱怨，夠嗎？
崔永元說(shuō)過(guò)：抱怨也是建設(shè)性意見(jiàn)，可我想說(shuō)的'是，我們不能僅僅只是抱怨，而不去解決問(wèn)題，這樣的抱怨看似尖刻、發(fā)人深醒，實(shí)則是一種懶惰和逃避。這也是為什么余杰成不了魯迅的原因了。
換個(gè)角度看，其實(shí)一些事情的發(fā)生，是有它一定的原因的，我們需要以一種平和的心態(tài)去面對(duì)，再以積極的方式去解決它，我想，這比一味的抱怨更重要。再有就是，有些現(xiàn)狀的確只能靠時(shí)間去解決——師資力量缺少，從校長(zhǎng)到教師，大家都是每周18節(jié)課，我能將負(fù)擔(dān)拋給其他同事嗎？當(dāng)然不能，那么一旦有了煩雜事，自然是大家都來(lái)背一些；現(xiàn)如今，小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師的比例越來(lái)越大，男教師是“物以稀為貴”，注定要承擔(dān)一些額外的工作，不光是現(xiàn)在，以后的工作中，這將是一種趨勢(shì)，我們理應(yīng)作好心理準(zhǔn)備。
我不推卸責(zé)任，工作好不好，不能將原因一股腦推給外界，有句話講的好：人生就是打牌，別光指望著抓一手好牌，而應(yīng)想著如何將一手爛牌打好。確實(shí)，我有時(shí)缺乏應(yīng)變能力，沒(méi)有“危機(jī)處理”的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，有時(shí)做事拖拉，導(dǎo)致小問(wèn)題釀成大麻煩，晾成了大麻煩。這樣的自身問(wèn)題，比外部原因更值得我去關(guān)注和改正。
《老子》有云：有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相刑，高下相盈，音聲相和，先后相隨，恒也。生活在這個(gè)社會(huì)，我們總是處在各種各樣的矛盾之中，需要做出各種選擇。但世界本來(lái)就是陰陽(yáng)相生而成，許多矛盾的兩面本就是相輔相成的，矛盾自然也是必然，而我傾向的，就是在這自然的矛盾中，找到一個(gè)生存的最佳點(diǎn)，一言蔽之曰“衡”。盡量做到兼顧，所謂“游刃有余”，是我所最向往的。在今后的教學(xué)中，我想，自己會(huì)學(xué)著調(diào)整，改正自己的做事方法，這比吐槽恐怕更重要。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì)水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
在語(yǔ)文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的'比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的.學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià)，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
在幼兒園競(jìng)賽性游戲活動(dòng)中，陳宸總是以“這個(gè)游戲沒(méi)勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨(dú)坐也不愿意參與其中。
有一次我組織孩子們?cè)诮淌覂?nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時(shí)，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會(huì)兒拍手一會(huì)兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時(shí)，他被丟到了手絹。他二話不說(shuō)，撿起手絹就跑——無(wú)比正常。可惜才離開(kāi)椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動(dòng)了：“我不想玩這個(gè)游戲，這個(gè)游戲不好玩!”
看著他，我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的'方法。于是，我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后，來(lái)到陳宸身邊，悄悄地問(wèn)：“你是不是怕做游戲時(shí)被別人追上?”“是的，我跑可是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽(tīng)罷，我拉著他說(shuō)：“走!教師幫你贏!”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑可是他們�！薄霸鯓訒�(huì)呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺(jué)得誰(shuí)是我們班跑得最的?”“高智蕓沒(méi)我跑得快!”“哎，要不你去試試!”
陳宸鼓起勇氣開(kāi)始了他有史以來(lái)的第一次丟手絹游戲，他果然丟給了高智蕓，也果然沒(méi)有被抓住。此時(shí)此刻他的臉上寫滿了贏了以后的歡樂(lè)。游戲就這樣繼續(xù)進(jìn)行著。在短短幾分鐘里，小朋友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時(shí)，我再次停下游戲，引導(dǎo)他思考：除了高智蕓以外，還有誰(shuí)跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏，并且贏得比賽。我再次鼓勵(lì)陳宸試一試，果然他贏了第二個(gè)小朋友!
這天是收獲的一天，因?yàn)橐粋�(gè)不合群的孩子最終真正融入到了我們的群眾生活中。在此過(guò)程中，他也體會(huì)到了贏與輸在游戲過(guò)程中是能夠用智慧解決的。同時(shí)也了解到敢于與強(qiáng)者較量也是一種很過(guò)癮的體驗(yàn)，期盼在今后的活動(dòng)中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒(méi)有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?
接下來(lái)是三年級(jí)的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的.小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽�，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國(guó)時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè)而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì)的安寧，需要人去維護(hù);心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好!
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
教師專業(yè)發(fā)展，朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。由此看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)寫作，是優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。
朱教授為了鼓勵(lì)新教育教師專業(yè)寫作，在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一則保險(xiǎn)條例：每日三醒吾身，寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計(jì)三百六十萬(wàn)字)來(lái)本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根教師走上寫作之路，加快了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成就幸福生活。
教師專業(yè)寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒(méi)開(kāi)始，就先把自己給打敗了�！安粫�(huì)寫”、“寫不好”、“多年沒(méi)有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來(lái)了。要相信，寫作并不神秘，更不可怕，只要拿起筆來(lái)寫，漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作也并不是想象的那么難，在寫作中寫作能力逐漸提高。
有了寫作得沖動(dòng)，就不顧一切的去寫，千萬(wàn)不能等，一等，這點(diǎn)“火花”，這點(diǎn)意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)寫作大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程。初學(xué)寫作的同志，開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話說(shuō)，拿北京話來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)詞兒”。這反映出思路還打不開(kāi)，寫作能力不高，缺乏鍛煉，所以寫起文章鋪陳不開(kāi)，需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來(lái)。在這個(gè)階段，最好大膽地、放手地寫，對(duì)于寫作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開(kāi)再說(shuō)(古人也有這樣的主張)。這樣做一個(gè)時(shí)期，手就逐漸放開(kāi)了，也就有話可說(shuō)了，而且總覺(jué)得想說(shuō)的話很多。到了這個(gè)階段，許多人往往又不知如何下手，對(duì)于哪些話必須說(shuō)，哪些話不必說(shuō)，拿不準(zhǔn)主意。這時(shí)候就需要鍛煉把文章寫得簡(jiǎn)要、精煉。所以，對(duì)于寫作的要求，不能一概而論，要看練習(xí)寫作的人，出在哪一個(gè)階段，具體情況如何。
“開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話說(shuō)”這是所有初學(xué)寫作的人的感受，老師開(kāi)始寫作同樣有這樣的感受。四年前，我決定寫作時(shí)，經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫。但是，從第一天開(kāi)始寫隨筆，我立誓寫下去，不管好壞，先動(dòng)起手來(lái)。一段時(shí)間下來(lái)，文章得到網(wǎng)友的鼓勵(lì)，信心來(lái)了，思路漸漸打開(kāi)，要寫的內(nèi)容一下多了起來(lái)：每天和學(xué)生在一起，有的是故事，孩子天生就是創(chuàng)造故事的人。這個(gè)孩子為什么貪玩，那個(gè)孩子為什么熱心，“問(wèn)題生”的問(wèn)題怎么形成的，如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞，為什么，需要反思總結(jié)。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問(wèn)幾個(gè)為什么，要寫的內(nèi)容就有了�？傊�，只要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有的是內(nèi)容寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不害怕寫作里。相反，由于家長(zhǎng)的需要、網(wǎng)友的鼓勵(lì)，慢慢地寫作成了內(nèi)心需要，成為一種習(xí)慣。
突破了第一階段，會(huì)出現(xiàn)像張志公先生所說(shuō)的.“對(duì)于哪些話必須說(shuō)，哪些話不必說(shuō)，拿不準(zhǔn)主意�！边@是寫好的問(wèn)題。從我有限的經(jīng)歷看，專業(yè)寫作，主要寫的是我們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)生的事情，主要以案例為主，多寫短文，這樣容易上手，也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過(guò)程寫清楚、寫具體，然后寫一寫通過(guò)這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級(jí)嘗試改變問(wèn)候語(yǔ)。首先，我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運(yùn)用中學(xué)生的表現(xiàn)如何;實(shí)施中遇到哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)的;實(shí)施后帶來(lái)哪些好處等，一一寫下來(lái)，就OK了。之后，我把這篇文章投給《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，竟然發(fā)表了。
要寫好，必須行動(dòng)，“我手寫我行”，只有在寫中才能寫好。那么，這里有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是寫作時(shí)間從哪兒來(lái)?不解決這一問(wèn)題，寫作就是一句空話。要解決這個(gè)問(wèn)題，先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)，為什么寫?專業(yè)寫作除了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用外，我覺(jué)得專業(yè)寫作，能帶來(lái)快樂(lè)，提高幸福指數(shù)。寫作是個(gè)漸變的過(guò)程，從開(kāi)始的畏懼，到逐漸喜愛(ài)，再到寫好，得到認(rèn)可。這一過(guò)程充滿神奇，令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的肯定，獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表時(shí)，就是最幸福的時(shí)刻。
為幸福的事情，不會(huì)沒(méi)有時(shí)間，就像熱戀中男女，一方邀約時(shí)，另一方會(huì)欣然應(yīng)約，總會(huì)想方設(shè)法地找時(shí)間。時(shí)間是靠擠出來(lái)的，只要善擠，每天千字文完全可能。
再舉一個(gè)例子：蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒(méi)有很高的學(xué)歷，17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過(guò)一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他當(dāng)上了農(nóng)村的小學(xué)教師。然而，他堅(jiān)守理想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他一直堅(jiān)持每天早晨5點(diǎn)——8點(diǎn)從事寫作，白天去課堂上課、聽(tīng)課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中的問(wèn)題。這一寫，一生中寫了40本書，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說(shuō)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
這個(gè)學(xué)期為了離家距離進(jìn)一些，所以跟領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)從中心�；氐搅宿r(nóng)村的一個(gè)完小。以前聽(tīng)過(guò)些關(guān)于完小的教師學(xué)生的各種說(shuō)法，但自己從沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。
剛到完小的第一天，也是開(kāi)學(xué)的第一天，各位老師領(lǐng)導(dǎo)都是忙的腳底冒煙，我是新去的.沒(méi)有人顧得上我，我在校長(zhǎng)的辦公室一坐就是一天，第二天我仍然正常去上班，早上校長(zhǎng)開(kāi)始開(kāi)會(huì)，分配教師的任務(wù)及管理班級(jí)的職務(wù)，當(dāng)校長(zhǎng)分配著時(shí)候突然有男教師不愿意校長(zhǎng)的分配，不愿意當(dāng)班主任，校長(zhǎng)和這位男教師當(dāng)場(chǎng)就開(kāi)始了辯論，男教師始終不肯讓步，最后校長(zhǎng)說(shuō)再定；接著開(kāi)始分科分課，讓一位女教師跨年級(jí)帶兩個(gè)班英語(yǔ)，又出現(xiàn)了問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題知道開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期后才得以解決。我在內(nèi)心感嘆這些個(gè)教師真是厲害。
后面就開(kāi)始上課了，我把儲(chǔ)物室煩了幾遍也沒(méi)找到自己需要的教參，什么資料都沒(méi)有，音樂(lè)課沒(méi)有音樂(lè)難上。到后來(lái)我上公開(kāi)課的時(shí)候，選得那課在我用的書上是三單元，結(jié)果我上完了以后才知道已經(jīng)換了新教材，而且我上的那一課被編在第一單元第一課。差距怎么就這么大呢！
唉！不說(shuō)了啊
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
一、勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
1.降低要求
教師為培養(yǎng)作文尖子，往往拔高要求。其實(shí)，評(píng)價(jià)作文應(yīng)以大綱為準(zhǔn)繩，同時(shí)顧及每個(gè)孩子作文能力發(fā)展的現(xiàn)狀。如果一位三年級(jí)的學(xué)生，只有二年級(jí)寫作的水平，有一次寫了一段話，句子大致通順，就要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，因?yàn)樗谧罱l(fā)展區(qū)域上跨出了一步。
2.小處著手
教師有了這種意識(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子。學(xué)生作文中要有一個(gè)詞用得好，或一句話寫得好，或引用恰當(dāng)，就要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文時(shí)挺有趣的。
二、甘為樂(lè)師，善于撥動(dòng)心弦
無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都要在有表達(dá)欲的基礎(chǔ)上起步。因此，訓(xùn)練中的“話題”或“文題”都要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的表達(dá)欲，每次訓(xùn)練須像投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生的思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓(xùn)練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進(jìn)行。
1.創(chuàng)設(shè)寫作情境
創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)，再作文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣起著積極的作用。如教寫留言條時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)在黑板上寫好一則留言條，上課鈴響后，學(xué)生看到這張留言條，都開(kāi)始自學(xué)。五分鐘后，教師進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“老師在黑板上寫的是一張留言條。什么時(shí)候需要要寫留言條?怎樣寫留言條呢?”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，讓學(xué)生自己寫留言條。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“老師不在，學(xué)生自學(xué)”這么一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己寫留言條，學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫法，并能在生活中運(yùn)用。
2.組織游戲活動(dòng)
在游戲中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中激活思維，促使學(xué)生想把剛才的游戲用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如一次在班中做一個(gè)傳話的游戲。游戲規(guī)則是先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話的內(nèi)容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個(gè)學(xué)生，以此類推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。結(jié)果與第一個(gè)同學(xué)的傳話內(nèi)容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑，彼此責(zé)怪。教師問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這個(gè)故事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)。”“那你怎么去告訴他們呢?”“可以寫作文，登上報(bào)紙�！薄翱梢詫懶拧！薄處煶弥鴮W(xué)生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語(yǔ)文課》，也有寫《傳言不可信》《話說(shuō)傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
三、愿做公仆，善于排憂解難
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然會(huì)有這樣那樣的.問(wèn)題，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，給他們吃“定心丸”。
學(xué)生不能做到“下筆如有神”，關(guān)健在于“內(nèi)存”太少。平時(shí)，要幫助學(xué)生積累，厚積才能薄發(fā)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷�！彼晕覀冇斜匾笇�(dǎo)學(xué)生帶著情感豐富生活、感受生活。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。如果說(shuō)感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學(xué)生的習(xí)作才有了源頭活水。
四、勤作推銷，善于推波助瀾
學(xué)生有時(shí)會(huì)驕傲自滿，或不思進(jìn)取。教師如何在學(xué)生有了成績(jī)后做好這推波助瀾的工作呢?
學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就要給予精神上的鼓勵(lì)，并及時(shí)做好宣傳工作，讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，看到自己的“光明前景”。讓其他學(xué)生多看他的作文，對(duì)他也是一種督促，推動(dòng)他再創(chuàng)佳作�？梢猿霭嗉�(jí)作文集，評(píng)選班級(jí)“小作家”，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。把優(yōu)秀作文寄給報(bào)刊社，學(xué)生慢慢變得自信并對(duì)作文充滿興趣。
作文指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可企求一步到位。在作文指導(dǎo)中，只要我們從點(diǎn)滴抓起，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫作思維的火花，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入作文情景之中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功的方法，多鼓勵(lì)，多肯定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅與滿足，學(xué)生就會(huì)快快樂(lè)樂(lè)、輕輕松松地入門。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
荀子云：“不學(xué)禮無(wú)以立，人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧�！蔽拿鞫Y儀是我們學(xué)習(xí)、生活的根基，是我們健康成長(zhǎng)的臂膀。正因?yàn)槿绱�，奎文區(qū)幸福街小學(xué)從校領(lǐng)導(dǎo)每名老師都高度重視文明禮儀在學(xué)校的開(kāi)展情況，極力將學(xué)校打造成文明禮儀教育的最前沿，將文明禮儀的每個(gè)細(xì)節(jié)貫穿于日常的工作及教學(xué)等活動(dòng)中，讓孩子在學(xué)中作，在作中學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的文明禮儀教育活動(dòng)，讓文明禮儀伴隨孩子成長(zhǎng)。
一、以無(wú)勝有，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍。
“與善人居與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣。校園是育人的最佳場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了精心布置和主題化營(yíng)造，不僅凸現(xiàn)了校園的個(gè)性和品位，而且也成為了學(xué)校文化的重要載體，對(duì)學(xué)生的'發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)�；趯W(xué)校文化育人的功能，幸福街小學(xué)在教室、走廊、宣傳欄、專用教室都分別掛上了《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，名人名言、名人畫像等。使其對(duì)學(xué)校學(xué)生文明行為、思想品德養(yǎng)成教育起著潛移默化的作用。
二、以小促大，緊抓日常行為規(guī)范。
學(xué)校老師在日常的管理中把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣作為切入點(diǎn)，多種形式開(kāi)展禮儀教育。幸福街小學(xué)積極利用班會(huì)、品德課開(kāi)設(shè)“在校禮儀”、“家庭禮儀”、“進(jìn)餐禮儀”、“待客禮儀”、“做客禮儀”等系列專題課。介紹禮儀的意義、禮儀規(guī)范。讓每名孩子積極的投入進(jìn)來(lái)，自覺(jué)參加“文明禮儀伴我行”的簽字儀式，積極創(chuàng)辦“文明禮儀”黑板報(bào)、手抄報(bào)。學(xué)校抓住每周一升國(guó)旗的時(shí)間，開(kāi)展國(guó)旗下的演講，向全體師生發(fā)起倡議，號(hào)召爭(zhēng)做文明禮儀好老師和文明禮儀小明星。部分班級(jí)還排練了情景劇，在各班級(jí)內(nèi)演出，讓學(xué)生指出劇中學(xué)生行為的對(duì)與錯(cuò)，在全校師生中反響熱烈，大大促進(jìn)了“文明禮儀伴”在我校的開(kāi)展。
三、持之以恒，強(qiáng)化學(xué)生禮儀意識(shí)。
我校是一所小學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的年齡較小，可塑性大，發(fā)展還不穩(wěn)定，自制能力也較差，有好模仿和從眾的心理特點(diǎn)，小學(xué)生禮儀表現(xiàn)具有時(shí)好時(shí)差的反復(fù)性特點(diǎn)。鑒于此，我校堅(jiān)持兩手抓兩手都要緊的管理方式，一是抓好已有的禮儀教育成果，將文明禮儀推向深入；二是抓好校內(nèi)校外兩個(gè)點(diǎn)，老師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，跟蹤學(xué)生校外文明禮儀的表現(xiàn)，兩者相互配合抓緊抓好。
四、以禮帶禮，突出教師表率作用。
人們常說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。幸福街每名教師以身作則，要求學(xué)生做到的，校領(lǐng)導(dǎo)及每名老師首先做到。例如：看到校園里的果皮紙屑時(shí)，教師自己帶頭撿起，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師問(wèn)好時(shí)，老師也點(diǎn)頭或招手向?qū)W生問(wèn)好。這樣的小節(jié)，體現(xiàn)出尊重學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，已經(jīng)營(yíng)造出良好的教育氛圍。
經(jīng)過(guò)幸福街全體師生的共同努力，文明禮儀教育在幸福街小學(xué)已經(jīng)卓有成效，講文明重禮儀之風(fēng)在校園內(nèi)處處體現(xiàn)，使得教學(xué)與禮儀教學(xué)雙豐收！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級(jí)的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。一年級(jí)新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項(xiàng)是填孩子的身份證號(hào)，那就意味著得參照戶口本填寫�？墒呛芏嗉议L(zhǎng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶口本，大概大班放假前老師說(shuō)的，學(xué)生忘了。于是家長(zhǎng)得重新回家一趟，這就免不了家長(zhǎng)的報(bào)怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報(bào)到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì)寫字。
那當(dāng)然得我做了，這一項(xiàng)身份證號(hào)特別重要，所有我一定要認(rèn)真細(xì)致，不能寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)字。怕寫錯(cuò)，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢，錢這東西我對(duì)它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號(hào)，連五元的.也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書發(fā)給孩子，告訴家長(zhǎng)讓他們?cè)谶@兩天和孩子一起幫書穿上新裝(包書)，并囑咐他們?cè)?月1號(hào)7點(diǎn)半左右到校，背上書包帶好學(xué)習(xí)用品，還得拿好勺子和抹布。
即使有好幾個(gè)家長(zhǎng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們?cè)诔蔀樾W(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊(cè)好了，我現(xiàn)開(kāi)始要填寫電子表格了，告訴自己要細(xì)心，不能馬虎呀!
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