帶刺的朋友評課稿

帶刺的朋友評課稿1

　　洪老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領(lǐng)學(xué)生“沉浸”在文章當(dāng)中，通過朗讀和勾畫關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會小刺猬的高明，感受語言的生動，感受語言美。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從整體上來看，有以下幾個方面的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，循序漸進(jìn)

　　本課課堂設(shè)計(jì)主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫了一件什么事”“用橫線畫出作者對刺猬偷棗的評價”“圈畫出刺猬偷棗的動作和用波浪線畫出刺猬本領(lǐng)高超的語句”等任務(wù)展開，這些教學(xué)任務(wù)的開展一環(huán)扣一環(huán)，銜接較為連貫，使得學(xué)生在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)后，既領(lǐng)悟了語言美，又提高了自主學(xué)習(xí)能力。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過抓住關(guān)鍵語句，體會小刺猬偷棗本事的'高明，感受語言的生動”，要想正確找出關(guān)鍵語句，離不開閱讀，在洪老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們在充分的時間里有目的性地進(jìn)行自由朗讀，并找出關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，體會作者用詞用句的生動與巧妙。

　　二、以學(xué)生為主，注重對學(xué)生的引導(dǎo)

　　在學(xué)生回答問題的過程中遇到困難，洪老師能及時加以引導(dǎo)，例如洪老師提問了“這是一只怎樣的刺猬”，學(xué)生回答道“貪吃”，洪老師能及時糾正并引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。

　　建議：

　　1、對于學(xué)生回饋的文本信息，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過朗讀，初步體會，再次朗讀，從而對比得出體會后的感情。

　　2、老師對于簡單容易的知識點(diǎn)，可以少講，讓學(xué)生去自主探討，難的知識點(diǎn)就多強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥一下，以免學(xué)生走入知識誤區(qū)。

帶刺的朋友評課稿2

　　10月15日，我聽了甌北中心新橋校區(qū)沙珠雙老師執(zhí)教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個教學(xué)緊扣本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，從三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞這三個“點(diǎn)”聚焦語言文字的學(xué)習(xí)，板塊清晰，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章用詞的生動之處，進(jìn)而體會文章所表達(dá)的思想感情，并由此激發(fā)學(xué)生留心周圍有趣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用生動的語言記錄自己的所看、所聽和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫的后院棗樹為本創(chuàng)作板畫，讓學(xué)生仿佛跟著小刺猬置身其中。接下來獨(dú)辟蹊徑，以“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同”這個問題統(tǒng)領(lǐng)課堂始末，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本中的三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞，引導(dǎo)學(xué)生通過想象朗讀、比較朗讀、角色體驗(yàn)朗讀等方式，體會作者在觀察小刺猬“爬樹、搖棗、下樹、收棗”等四個有趣的畫面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關(guān)心”——“喜愛”，進(jìn)而品味和積累本文的生動語言。整節(jié)課主線清晰，風(fēng)格樸實(shí)。但是縱觀整個課堂，有些環(huán)節(jié)并未達(dá)到我設(shè)想中的理想狀態(tài)。原因出在哪里？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在靈動的有訓(xùn)練力度的課堂實(shí)踐活動中逐步提升自己的語文素養(yǎng)呢？亮點(diǎn)如下下：

　　一、抓主問題，層次鋪開

　　所謂“主問題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。這樣教師的講析就可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)生討論的評點(diǎn)、與學(xué)生的對話，以及對活動結(jié)果的精彩小結(jié)。如果一節(jié)課中分層次的出現(xiàn)幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個教學(xué)的板塊，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化，能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現(xiàn)象。

　　每位教師對教材的解讀各異，主問題設(shè)計(jì)的角度也會有所不同。我在執(zhí)教中也設(shè)計(jì)了主問題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個問題在學(xué)生沒有與文本充分對話的基礎(chǔ)上難度較大，相對來說又比較理性，因而上課伊始一拋出來就沒有迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在想來，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高明體現(xiàn)在哪兒？”為主問題，學(xué)生就能以較快速度切入文本。

　　其次，主問題的鋪開要有層次。我在執(zhí)教中圍繞主問題進(jìn)行講析得多，占用了大量時間。要是讓學(xué)生自己展開討論，然后抓住重點(diǎn)句子加以品析，說說小刺猬偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說”為學(xué)生“用自己的話說”，讓學(xué)生活用課文中生動的句子，學(xué)習(xí)形式就會生動活潑起來。

　　二、注重語用，點(diǎn)染課堂

　　“語言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋語言文字的“理解”和“表達(dá)”兩個層面。聽、說、讀、寫，都屬于“語言文字運(yùn)用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動的動詞把小刺猬偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料，可以讓學(xué)生仿寫生活中一種動物的生活習(xí)性，如吃食或活動中的一個畫面。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在訓(xùn)練中提高學(xué)生的表達(dá)能力。在第一稿設(shè)計(jì)時，我緊緊地抓住了這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是在試上的過程中，我由于過度去開發(fā)作者對小刺猬稱謂的不同，因而漸漸偏離了我的`初衷。我在這節(jié)課中沒有把“寫”擠進(jìn)課堂，又是一處失誤。

　　三、理解詞語，再走一步

　　理解課文重點(diǎn)詞語的方法有很多，其中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，操作性強(qiáng)且效果好。例如在學(xué)習(xí)“打滾兒”這個動詞時，我止于讓學(xué)生說說“平時你有打過滾兒嗎？”，有學(xué)生說在床鋪上打過，有學(xué)生說在草地上打過。但是我沒有深入再問，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時，又可順勢學(xué)習(xí)“歸攏”這個詞語，巧妙突破了重點(diǎn)詞語的理解。不要為了解詞而解詞，有時再往前走一步，會有意想不到的收獲。

　　總之，聽完這一課，我最深切的感受就是一節(jié)好課，它也許并不好看，但是它一定是有效的，靈動的。希望能帶著這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中，把課上得好一些，更好一些……

帶刺的朋友評課稿3

　　《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時，應(yīng)該說，基礎(chǔ)部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用心。如：引領(lǐng)中心時反復(fù)串讀了第九節(jié)，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學(xué)生走進(jìn)了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛之處，理解了文本語言的精妙之處，要是能通過學(xué)生更多的朗讀體現(xiàn)出來了就會更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果好。

　　高老師針對學(xué)情確定字詞，教得十分扎實(shí)。更難能可貴的是，這些字詞為推進(jìn)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對課堂的精心設(shè)計(jì)是分不開的。

　　這篇課文講了兩件事，重點(diǎn)部分是刺猬偷棗，老師對這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。高老師的教學(xué)步驟是這樣的：（1）自由讀課文，劃出描寫刺猬的句子（2）圈出表示刺猬動作的詞。（3）用簡要語言概括刺猬偷棗的過程。整個教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時高老師把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內(nèi)容方面，這也是本課及本單元要訓(xùn)練的重點(diǎn)。高老師的教學(xué)，力圖讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會理解概括課文的的'方法，不放過文章中的任何一個細(xì)節(jié)。整節(jié)課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節(jié)課好像還缺點(diǎn)什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細(xì)想想個人認(rèn)為也許是由于時間的關(guān)系本節(jié)課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分，語文課堂有些東西是要多讀方能體現(xiàn)其中韻味兒來的，老師指導(dǎo)朗讀也是至關(guān)重要的。

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