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老師教育隨筆【精】
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的老師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
老師教育隨筆1
開學(xué)已經(jīng)很久了，小朋友們整天一邊學(xué)習(xí)一邊打打鬧鬧，都很開心。但小玲卻總不那么活潑，她很不愛說話，也不愛笑容，平時(shí)也只有爸媽來接時(shí)她才說話。
有一次，旁邊的小朋友欺負(fù)了她，她甚至大哭了起來，我去問她卻一句話也說不出來，小朋友之間的打鬧并不算什么，但我覺得小玲這么內(nèi)向，對(duì)她以后的成長(zhǎng)一定有影響。從此以后，我每天都抱抱她，雖然漸漸的她愿意和我說話了，但在還是不敢和班上的其它小朋友說話，我感到很揪心。
有一天，下雪了，我抱著小玲和小學(xué)生一起去看雪，鵝絨般的大雪鋪的很厚，很潔白，大家耍耍鬧鬧，堆雪人，打雪仗，十分開心，另一個(gè)小朋友突然把雪球扔向了我，我郁悶的'中招了，于是我拉起躲在雪人后面的小玲幫我一起“戰(zhàn)斗”，我把雪球揉好，放在小玲的手里，牽著她的手一起投雪球，第一次投中了，她笑的很甜。
不料第二次卻扔到了另一個(gè)老師那里，小玲當(dāng)時(shí)嚇楞了，那位老師卻也笑了起來，和我們對(duì)打，雪球漫天飛舞，小玲后來都不知道砸到誰(shuí)了，她和小朋友們一起笑著，玩累了，小朋友們也牽著小玲的手問這問那，小玲笑著，和大家開心的說著話。以后，她漸漸的話多了起來，總是笑著。
我覺得，這正是雪撫慰了小玲的心，打開了那扇孤獨(dú)的門，感謝這場(chǎng)唯美的雪。
老師教育隨筆2
今天下早班，我換下工作服，穿上了靚麗時(shí)尚的裙裝：喜慶的磚紅色，內(nèi)襯黑色的高領(lǐng)，淺黃色的蕾絲邊鑲嵌在袖口和裙底四周，鏡中的我頓時(shí)顯得光彩照人，年輕而有活力。我自信地走出幼兒園，微笑著與值班室的老師和孩子們道別：“郭老師再見!小朋友再見!”
“畦，原老師太漂亮了!”小朋友們都瞪大眼睛看著我，顯得很吃驚。
叢菲跑過來拉著我的手說：“老師，你好漂亮啊，我真喜歡下班后的你�！�
“為什么喜歡下班后的我呢?難道你不喜歡上班時(shí)候的老師嗎?”我微笑著問她。
“這——”叢菲愣住了，有些窘迫。
“上班時(shí)，老師穿的衣服是黑色的，頭發(fā)也有點(diǎn)亂，顯得不漂亮。而且老師一穿上黑色的衣服，臉上就很少有笑，所以我不喜歡上班時(shí)候的老師�！迸赃叺泥嶃懖辶松蟻�。
“老師下班后穿的.衣服很漂亮，還滿臉笑容的，我們喜歡看到漂亮的老師�！�
是啊，孩子們都喜歡年輕漂亮充滿活力的老師，他們喜歡亮麗的色彩，更喜歡老師溫馨的微笑。幼兒教師的著裝不應(yīng)該是古板嚴(yán)肅的，而應(yīng)該在視覺上給孩子一種溫馨靚麗的感覺。更重要的是，老師要讓孩子看到燦爛的笑容，讓孩子聽到溫馨的話語(yǔ)，這才會(huì)讓孩子感到老師的和藹可親和平易近人。試想，一件黑色的衣服，再配上一張嚴(yán)厲無笑的臉，哪個(gè)孩子敢與你親近?如果一位老師既注重了外在形象的美．又有著一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，試問，哪個(gè)孩子不喜歡這樣的老師呢?
我暗下決心：不管是什么時(shí)候，都要做一個(gè)讓孩子喜歡的老師!
老師教育隨筆3
看到題目，大家一定以為這是個(gè)小班寶寶吧。可是，我今天要說的是一位大班的小朋友——文博。文博來到班里第三個(gè)年頭了，他是年底的孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的自理能力一直比較弱，我們也很照顧他。可是，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時(shí)不知道跟老師說，經(jīng)常尿褲子;上課的時(shí)經(jīng)常開小差;遇到困難的時(shí)經(jīng)�？摁[。問他為什么?他的答案永遠(yuǎn)都是“老師，我不會(huì)�！�
每當(dāng)我們做操、戶外活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會(huì)問他“想不想去上廁所，要去的話就趕緊去”。并對(duì)我們說：“老師，我家孩子不會(huì)說，你們多提醒著點(diǎn)，我們?cè)诩叶际?0分鐘問一次”。
我們針對(duì)這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現(xiàn)，原來由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細(xì)了，在家上廁所一直都是家長(zhǎng)把著，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養(yǎng)成了這樣的.習(xí)慣。
我們與他的父母進(jìn)行了商談“應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)在自己需要做什么事的時(shí)候跟老師、家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學(xué)會(huì)自立，讓他覺得自己能行!”
在幼兒園，我們?cè)谡n堂上，經(jīng)常叫他起來回答問題，有了進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他樹立自信，敢于和我們溝通。還經(jīng)常請(qǐng)他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發(fā)食物，讓他感覺我們大家有很多地方需要他幫忙。
經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)文博現(xiàn)在有自信心了，說話的聲音也大了。有事情時(shí)會(huì)告訴我們，課堂上積極回答問題，也能參加各種活動(dòng)了。終于擺脫了那句“老師，我不會(huì)”。
老師教育隨筆4
大二班有27個(gè)孩子，13個(gè)男生，16個(gè)女生，嘿嘿！女生多了兩個(gè)吧，那就是蘭蘭老師和我了，他們共同生活了兩年，親切的就像一家人了。
大二班大多時(shí)候是和諧的，不過也有讓蘭蘭老師和我頭痛的時(shí)候，新穎是個(gè)性格古怪的小女孩，為什么說她古怪，就因?yàn)樗龝?huì)無緣無故的'發(fā)脾氣，這不，今天又無緣無故的把小男孩樂樂的彩筆扔了一地，樂樂不高興了，她趴在地上就哭，我了解她，如果接著去抱她，她一定反抗，我只好蹲在她面前，微笑著問她累了嗎，需要老師抱抱嗎？她不理我，我沒放棄，試著去抱她，她沒有掙扎，我趁機(jī)把她抱在懷里，她軟軟的小身體貼在我的懷里，微微顫抖著，就像放縱夠了需要?jiǎng)e人的安慰。抱著變乖的新穎，突然有種感慨，生活中的我們何嘗不是如此，如果生活中有不如意，我們不是圣人，沒那么偉大，都會(huì)鬧點(diǎn)小情緒，特別是在自己最親的人面前，你不會(huì)虛偽，不會(huì)偽裝，是那么透明，盡情著發(fā)泄著，這無意間就會(huì)傷害自己的親人，當(dāng)自己像新穎小朋友那樣發(fā)泄夠了，累了的時(shí)候，多想最親的人能夠理解自己，那時(shí)脆弱的心靈最想有人安慰，所以，我們要記住，只要是你愛的人，不管他傷你多深。在他發(fā)瘋累了的時(shí)候，給他（她）一個(gè)溫暖的懷抱吧！別和他（她）們慪氣，對(duì)他不理不睬，那樣會(huì)讓他（她）們更傷心的！
老師教育隨筆5
跟幼兒學(xué)跳繩
在八個(gè)一活動(dòng)中，我班選擇了跳繩，總覺著跳繩活動(dòng)量大，讓孩子在蹦蹦跳跳中增強(qiáng)體質(zhì)，讓每一個(gè)幼兒都有一個(gè)健康的身體。
剛學(xué)習(xí)跳繩，孩子們的興趣還挺高，可是過了段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)跳繩沒興趣了，每次都是經(jīng)過老師千方百計(jì)的誘導(dǎo)，幼兒才肯練習(xí)跳。怎樣才能使孩子們喜歡跳繩呢？一次戶外活動(dòng)時(shí)，李小釗小朋友拿著跳繩玩，可是沒跳幾下就想把繩收起來。我馬上走過去說：“小釗，你剛才是怎樣跳的？能教教老師嗎？”他很吃驚地看著我說：“我是用一只腳跳的�！蔽艺�(qǐng)他演示，他很高興地跳了起來。我說：“真棒！還能變個(gè)新跳法嗎？”他說：“當(dāng)然能，不過要過一會(huì)才能告訴你�！彼艿揭贿吽妓�。幾分鐘后他興奮地跑到我身邊說：“老師，你瞧我還會(huì)這樣跳！”他把繩子向后甩跳了起來，我連連稱贊。每當(dāng)有一名幼兒有新跳法時(shí)，我就一邊學(xué)一邊鼓勵(lì)他們。在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們的興致一下子高漲起來，發(fā)明了側(cè)挽花跳、后挽花跳、系上呼啦圈跳……
向幼兒學(xué)跳繩，讓我明白了“要讓幼兒做好什么事，一定要先讓他們產(chǎn)生興趣”的道理。
當(dāng)好媽媽的角色
李美佳小朋友的爸媽都很忙，連早晨為美佳梳小辮子的功夫都沒有，所以拿來一袋皮筋，請(qǐng)老師給她梳小辮。每天早晨來到幼兒園，我都很認(rèn)真地為美佳梳小辮，有時(shí)梳麻花辮，有時(shí)梳羊角辮，又整齊又漂亮。有時(shí)還為自己的成果而感到喜悅。
一天幼兒離園時(shí)，美佳的爸爸感激地說：“老師，真麻煩你了，天天為孩子梳小辮�！辈⑥D(zhuǎn)身對(duì)美佳說：“老師梳的辮子真好看，連媽媽也梳不了這么漂亮�！泵兰衙φf：“媽媽和老師梳的一樣好�！睆乃赡鄣难哉Z(yǔ)中流露出對(duì)媽媽的愛和維護(hù)。我想，母愛是誰(shuí)也無法代替的.。“誰(shuí)說的，我看老師扎的更好�！卑职终f。美佳斜眼看著我，嘟著小嘴說：“老師梳的疼，媽媽輸?shù)牟惶��！边@一句話觸動(dòng)了我，是呀，為了梳得整齊，老師努力把辮子扎緊，而忽視了她的感受�？磥砝蠋煘楹⒆幼龅拿考露家托淖屑�(xì)，使孩子在老師這里能享受到真正的母愛。我又想，問題問題還不只是耐心仔細(xì)，更重要還是愛心。
老師教育隨筆6
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：
表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰，概括潛力強(qiáng)，有較強(qiáng)的`周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說明，主要運(yùn)算法則，各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。
趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報(bào)式——資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對(duì)教師的感激之情。
體會(huì)式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。
當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。
在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。
大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有好處的討論。
老師教育隨筆7
剛成為幼兒教師時(shí)，像一個(gè)初到陌生世界的孩子一樣不知所措，而更為玄妙的是，第一次做老師便是帶托班的孩子，他們也是第一次來幼兒園。這時(shí)候的我就是他們，他們同樣的也是我。當(dāng)孩子稚嫩膽怯地喊我“老師”的時(shí)候，當(dāng)家長(zhǎng)敬重、信任地稱呼我為“老師”的時(shí)候，我才恍然間想到我已經(jīng)是一名幼兒教師了！
每次看到孩子們剛?cè)雸@哭著找媽媽的`時(shí)候，我也忍不住地想哭，但是我知道我不能，因?yàn)槲沂抢蠋�，要給孩子做榜樣，要像媽媽一樣地堅(jiān)強(qiáng)，一樣地疼愛、關(guān)心、照顧他們（雖然我還沒有經(jīng)歷過做媽媽的經(jīng)驗(yàn)，呵呵），讓他們感覺到如家般的溫暖。
世界上很多的東西是越分越少，唯獨(dú)“愛”卻越分越多。愛，不是同情，不是憐憫，不是索取，不是交換，而是發(fā)自內(nèi)心的付出、給予，是無私的。
告訴你，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，當(dāng)在睡夢(mèng)中嚎啕哭醒的孩子睜開眼睛看到自己的老師在身邊時(shí)，會(huì)重新安然地睡下，就像我們自己小時(shí)候醒來，看到媽媽在身邊一樣地心安。也許只是因?yàn)樵鵂恐男∈肿哌^高高的臺(tái)階，也許只是因?yàn)樵诨顒?dòng)區(qū)里陪他玩了一個(gè)打槍的游戲，也許只是曾不經(jīng)意地親了一下他的小臉……而孩子的心，永遠(yuǎn)比你想象的細(xì)膩而敏感。
大地寬容了種子，便擁有了收獲；大海寬容了江河，便擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，便擁有了神采；面對(duì)孩子們的調(diào)皮、頑劣，我們的一點(diǎn)點(diǎn)寬容，便收獲了無數(shù)的笑臉和孩子們的驕傲與自信。一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了選擇目標(biāo)；如果……其實(shí)，我們需要做的，只是用愛去對(duì)待孩子、影響孩子，給孩子創(chuàng)造一個(gè)愛的環(huán)境，享受愛的熏陶，讓孩子生活在愛中。讓他知道被愛，也學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么去愛。
愛，是最好的老師。
老師教育隨筆8
一天，我在黑板上寫了一行字，孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來：“假一如一我一是一老一師。”剛讀完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室里頓時(shí)變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象著老師可以做的各種事情。
想不到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的話題竟然引起孩子們強(qiáng)烈的興趣。我不禁思考：孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個(gè)話題呢？也許，有兩個(gè)原因吧。
其一：源于對(duì)成人角色的向往�！凹偃缥沂抢蠋煛薄@個(gè)話題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識(shí)。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術(shù)師等富有挑戰(zhàn)的角色，所以此時(shí)他們可以盡情想象，做自己想做又沒有做過的事情，這對(duì)于他們來說有趣、有挑戰(zhàn)。
其二：彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。也許在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子所期望的事情有時(shí)老師并不能滿足他們，或者是老師的“權(quán)威身份”過于威嚴(yán)；或者是老師的“介入”“保護(hù)”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著“假如我是老師”，他們就可以實(shí)現(xiàn)更多自己的愿望，滿足自己的需要，這對(duì)于他們來說很過癮。
我決定讓孩子們以繪畫的方式盡情表達(dá)自己的所思所想。半個(gè)小時(shí)后，孩子們的畫紙逐漸變得豐富起來，對(duì)于“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。
安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗(yàn)，但是相比家庭環(huán)境，幼兒園的某些約束、規(guī)則可能還會(huì)使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗(yàn)“溫暖”“愉快”的感覺，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，感受教師的愛與溫暖，獲得精神上的滿足。
認(rèn)識(shí)世界的需要：在幼兒園中由于資源的限制，抑或安全等因素，有時(shí)會(huì)使幼兒無法實(shí)現(xiàn)心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界，去田野、樹林、山川、湖泊看花草樹木、鳥獸魚蟲，感受生命的`豐富多彩和科學(xué)的神奇奧秘。幼兒對(duì)世界充滿好奇，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們觀察、探索的對(duì)象。自我表現(xiàn)的需要：在同伴面前表現(xiàn)自己是希望在同伴中確立自己的地位，并從中獲得滿足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。幼兒的作品充分說明他們都有表現(xiàn)自己的欲望，許多平時(shí)看起來內(nèi)向的幼兒其實(shí)不是不想表現(xiàn)自己，而是由于自身某方面能力偏弱、沒有合適的環(huán)境等諸多客觀原因，才沒有及時(shí)表現(xiàn)自己。這次他們通過“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機(jī)會(huì)，我也非常樂意將自己的“才華”展示出來，期望能夠得到別人的肯定。
發(fā)展想象的需要：幼兒身上蘊(yùn)藏著與生俱來的、也是極其寶貴的創(chuàng)造潛能，他們喜歡異想天開，言行大膽，敢于創(chuàng)新，或許不經(jīng)意的點(diǎn)滴生活瑣事就會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造靈感；“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結(jié)日”“裙子日”等美妙創(chuàng)意其實(shí)皆源于他們心中浪漫的夢(mèng)想。幼兒把日常生活中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行美化、臆想，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揮想象，即刻創(chuàng)造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創(chuàng)造性。
幼兒的作品就是他們的“語(yǔ)言”，“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續(xù)進(jìn)行著，從作品中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作為教師，我可能還存在一些問題：
不愿表達(dá)愛：雖然我常常被幼兒的童真和可愛所感動(dòng)，內(nèi)心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權(quán)威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會(huì)很親昵地表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛。我習(xí)慣性地用點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神、“你真棒”等表?yè)P(yáng)和贊賞幼兒，但很少會(huì)伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說一聲“老師真喜歡你”。“每天擁抱每一個(gè)小朋友”令我感慨萬(wàn)千，“每天到一個(gè)小朋友家吃飯”更是我不曾有過的想法。記得當(dāng)初家訪的時(shí)候還常常叮囑自己“家長(zhǎng)端上來的飲料、水果都不能隨便碰”，現(xiàn)在換位思考，“為什么老師不碰我們精心準(zhǔn)備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來，與家長(zhǎng)保持適當(dāng)距離的想法也讓幼兒對(duì)教師失去親切感，使教師無法真正走入幼兒的內(nèi)心世界。
不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實(shí)踐活動(dòng)。我也曾在主題活動(dòng)中領(lǐng)著幼兒去敬老院慰問老人，到超市為媽媽購(gòu)買禮物，到菜場(chǎng)“小鬼當(dāng)家”購(gòu)買蔬菜等。但在所有活動(dòng)中，我還是保守地站在主導(dǎo)地位引領(lǐng)幼兒的行為。雖然活動(dòng)形式有所拓展，但活動(dòng)的組織還是相對(duì)封閉和守舊�！邦I(lǐng)著小朋友去探索未來的世界”“帶小朋友去森林探險(xiǎn)”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀念，拓展教育活動(dòng)形式，為幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。
不敢盡情放手：“讓孩子當(dāng)班長(zhǎng)”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會(huì)取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)這個(gè)“重任”，至此我還不敢實(shí)踐“輪流當(dāng)班長(zhǎng)”這個(gè)做法，我很難想象那些性格內(nèi)向或特別搗蛋的幼兒會(huì)怎樣管理班級(jí)……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們?cè)诟叱胺攀趾⒆樱尯⒆幼鲋鳌钡慕裉爝�是不敢對(duì)幼兒盡情放手，把權(quán)利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔(dān)一定的管理責(zé)任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機(jī)會(huì)，也許就會(huì)獲得意想不到的效果。
不再異想天開：雖然和幼兒在一起，每天感受著他們的不同變化，但自己的教學(xué)手段卻依然因循守舊，很多習(xí)慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會(huì)是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會(huì)給幼兒帶來驚喜，也會(huì)讓幼兒感受到創(chuàng)新帶來的樂趣。我也從未想過設(shè)定幾個(gè)有趣的節(jié)日，和幼兒一起換上統(tǒng)一的服裝感受節(jié)日帶來的驚喜和歡樂，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢游在夢(mèng)想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢(mèng)想藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏。想象比知識(shí)更重要，它對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。
“假如我是老師”讓我走進(jìn)幼兒內(nèi)心的世界，看到幼兒內(nèi)心的期許和向往……
老師教育隨筆9
每個(gè)班孩子的年齡狀況及性格特點(diǎn)都是不一樣的，或多或少都存在個(gè)體差異，說說我們班xx小朋友吧。
剛踏進(jìn)大一班就被孩子們天真熱情的圍抱住了，高興之余卻聽到了從教室的某個(gè)角落里發(fā)出的微小聲音透過這群孩子們看到聶老師正在了解情況，之后得知是xx小朋友在圖書角看書，宇祺小朋友也想看那本書便用勁扯了扯書，結(jié)果被xx推倒在地，后來經(jīng)老師的教育劉xx愿意和甘xx成為好朋友，可xx卻不理他，認(rèn)為老師偏心，經(jīng)過這件事讓我在日后的學(xué)習(xí)生活中有心關(guān)注xx。
xx從小就跟著爺爺奶奶生活，在生活自理上顯得比同齡小朋友獨(dú)立，性格很要強(qiáng)，只要上課老師提問一定少不了他積極的小手，但老師如果不點(diǎn)他，之后的任何問題他都沒有興趣再回答，針對(duì)這種情況只能采取課后教育指導(dǎo)，當(dāng)然由此也搭起了我和他家人的頻繁溝通，原來不止聶老師說他性格皮，奶奶也那他沒辦法。
一次戶外活動(dòng)xx小朋友任小組長(zhǎng)，還自發(fā)的給小組取了一個(gè)響亮的名字“勝利隊(duì)”令組員們“士氣大增”連連取勝。隨后自主活動(dòng)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)我把xx小朋友牽到操場(chǎng)上坐下，他的眼神告訴我不愿意跟老師交流，我拿出毛巾給他擦汗，看到他的小嘴抿了一下說了聲謝謝，我隨即夸了夸他真棒，他便滔滔不決的說了他們小組勝利的原因，“誰(shuí)跑的很快，哪一組還可以跑過他們”臉上還不時(shí)顯露得意的神情�？磩�(shì)我把前天無意打架的事提出來，他的態(tài)度每上次強(qiáng)硬了，也認(rèn)識(shí)到這其中自己也有錯(cuò)，為自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)我還是夸了幾句“你是個(gè)好孩子”接下來的幾天里我看到他和劉xx友好的`說過話，再學(xué)習(xí)上也每再那么強(qiáng)勢(shì)，奶奶也說過現(xiàn)在再家里盡管還有點(diǎn)好動(dòng)，但會(huì)認(rèn)真聽家人說的話。
每天來幼兒園奶奶總會(huì)夸中帶一點(diǎn)改進(jìn)的話語(yǔ)，老師也經(jīng)常性的跟奶奶交流，現(xiàn)在的甘xx變化很大。
許多時(shí)候聽到一些家長(zhǎng)抱怨自己的孩子，這不行那不行，沒別的孩子乖，沒別的孩子聰明，其實(shí)是我們家長(zhǎng)朋友們急于求成和拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)再作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點(diǎn)，用顯微鏡看他們的優(yōu)點(diǎn)。
孩子終究是孩子，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應(yīng)有的尊重。我想無論是怎樣的孩子都有適合他的教育方式，這就要求我們教師因材施教，讓每一個(gè)孩子在原有的水平上獲得不同的發(fā)展。相信“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”！
老師教育隨筆10
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以用心的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有好處的過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)�！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于透過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的`喜悅，增強(qiáng)信心，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)資料的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，用心培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作交流的潛力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”
在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，透過自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能簡(jiǎn)單解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐潛力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，能夠減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師就應(yīng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
老師教育隨筆11
為了讓幼兒進(jìn)一步感知秋天，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在院子里揀落葉。正因園里種的都是常綠樹，因此落葉不多。到了一棵大樹下，我抬頭看了看，自言自語(yǔ)道:“樹上有一些發(fā)黃的樹葉，何不把它們搖下來?”只見我雙手拉住樹干使勁搖了搖，“嘩嘩嘩”掉下了很多樹葉，孩子們歡呼雀躍。隨后，我與孩子們興致勃勃地揀著落葉。快揀完時(shí)，幾個(gè)男孩子立即跑去搖樹，邊搖邊喊:“哈哈，樹葉掉下來了，快來揀呀!”聽到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過去揀落葉，更多的孩子則加入了搖樹行列。有的一齊拉住一棵樹使勁搖;有的專挑小樹搖。見此情景，我趕緊制止:“大家趕快停下來，不能搖樹!”此時(shí)，孩子們根本聽不進(jìn)老師的話，他們奔跑于大樹小樹之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無措的我只能用鈴鼓把大家召集起來，并與孩子們圍坐在草地上，誠(chéng)懇地向他們說明剛才自我搖樹的原因并作檢討，還與孩子們交流搖樹的危害性，這場(chǎng)搖樹風(fēng)波才得以平息。
我出于教學(xué)需要搖了樹，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹是能夠搖的”，造成幼兒見樹就搖的后果。還好我勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，平息了搖樹風(fēng)波。這個(gè)案例給咱們的'啟示是:教師的一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻影響著年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自我的言行，以免帶來負(fù)面影響。
老師教育隨筆12
劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長(zhǎng)得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個(gè)性是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問:“你為什么不梳頭發(fā)?”寧寧說:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)刻我竟不知說什么好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對(duì)誰(shuí)都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的'頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的溫暖，咱們做到了嗎?
老師教育隨筆13
古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標(biāo)的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識(shí)，問出智慧的火花，問出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問題，也就找到了打開知識(shí)大門的鑰匙。
一、瞄準(zhǔn)文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入，選準(zhǔn)正確的突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的`交匯點(diǎn)，又匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙構(gòu)設(shè)，使學(xué)生感到問題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問題具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過對(duì)名字來歷的探究，來自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂于參與就有收獲，學(xué)生樂于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)對(duì)所提問題的熱情，才會(huì)有解決問題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。
教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來自農(nóng)村，對(duì)自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見所聞，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說：“荷葉是我的（什么）。”在荷葉上（干什么）”練習(xí)想象說話，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩(shī)文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿耍稍诤扇~上美美地睡一覺�！ ⌒觚斦f：“荷葉是我的避風(fēng)港。”每當(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦�(dòng)有趣、充滿童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗(yàn)相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)補(bǔ)充說話，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國(guó)中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家?guī)砜鞓�。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
老師教育隨筆14
每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡�！庇械暮⒆诱f：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡�！痹诿看蔚幕顒�(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的.只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個(gè)辦法吧！”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”晨瀚說：“能夠看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭�！逼渌⒆恿⒖谭磳�(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的。”仔仔說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)�！焙⒆觽儬�(zhēng)論不休。最后咱們確定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。
新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請(qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視
老師教育隨筆15
一縷陽(yáng)甜甜的灑在窗臺(tái)上，冬天校園里的空氣卻仿佛熱騰騰的。
我獨(dú)自一人坐在辦公室里備課，“吱呀”一聲，一絲涼風(fēng)飄了過來。我回頭看了看，只見門閃開了一條縫，我剛要起身關(guān)門，門縫里去探出了六七個(gè)小腦袋。我打了個(gè)寒顫，縮了一下腦袋。孩子們有的不好意思地摸了摸頭，有的調(diào)皮的伸了下舌頭，還有的聳了下肩。我主動(dòng)說：“進(jìn)來吧，調(diào)皮鬼們�！焙⒆觽円还赡X的擠了進(jìn)來包圍了我�！袄蠋�，我們想問您哪里有大海？”班里的“西瓜太郎”李小軒邊說邊把手上的玻璃瓶在我眼前晃了晃。我上下打量了這群孩子，真捉摸不透這群小搗蛋們究竟想干什么。只見他們一個(gè)個(gè)眼巴巴地望著我，臉上似乎掛著同一個(gè)符號(hào)。我故作平靜的說：“大海啊，我們連云港可是在海一方呢，當(dāng)然要有海嘍！”“那大海離我們這到底有多遠(yuǎn)呢？”急性子的張飛搶過了話茬。孩子們都一個(gè)勁地點(diǎn)頭，好像這一問問出了所有人的心聲。我裝作沉思慢悠悠的說：“大海啊，可能要......”邊說邊用余光瞥了下那一張張烏云密布的小臉，最后我還是忍不住“撲哧”的笑出聲來并告訴他們我們贛榆就有大海，青口還有港口呢。小孩子們頓時(shí)興奮起來，“智多星”朱吉急忙搶下玻璃瓶揣進(jìn)懷里自言自語(yǔ)道：“知道有大海了，可不知道它能不能順利地幫我們完成心愿��？”其他孩子紛紛面面相覷。我才豁然開朗，原來是要學(xué)南極科學(xué)家扔漂流瓶呢！
我立刻咳嗽兩聲，拍了下胸脯，所有的學(xué)生齊刷刷的把目光落到了我這個(gè)“救星”的身上，孩子們嘴角上揚(yáng)了起來。突然，朱吉小心翼翼的把瓶子捧向我：“老師，瓶子還是您來幫忙丟吧！”我笑著接過瓶子。張飛忙問：“那到底什么時(shí)候才能丟出去呢？”“如果你們很著急的話，我這個(gè)周末就去丟吧！”我說�！皺C(jī)靈鬼”謝子衡焦急地說：“可是我們還沒做好瓶塞呢！”“包在我身上啦！”我連忙補(bǔ)充道。孩子們歡呼雀躍，有的點(diǎn)頭，有的鞠躬，一陣風(fēng)似的擠向了門口。
我仔細(xì)打量了下亮晶晶的瓶子，舉過頭頂晃了晃，剛要回到辦公桌前，只見走在最后的“小磨蹭”孫家寶回頭瞥了我一眼，箭似的跑了回來，嚷道：“你不會(huì)偷看吧？”門口的孩子們齊刷刷的頓住了，一起用火辣辣的目光射向了我。我孩子氣般的把瓶子推向了孫家寶：“看來我?guī)筒簧厦α�，你們還只自己丟吧！”這時(shí)孩子們都在嘀咕著什么，我隱約聽見有人說“都怪小磨蹭�！睂O家寶忙挽著我的胳膊晃了晃說：“老師息怒阿！”我哈哈大笑：“開玩笑的，你們老師是那種人嗎？”孩子們松了口氣，連蹦帶跳的跑開了。我無奈的搖了搖頭，關(guān)上了門準(zhǔn)備備課。
溫暖的陽(yáng)光灑在了辦公桌上，玻璃瓶越發(fā)顯得晶瑩剔透。我的心再也不能平靜下來去備課了，總會(huì)時(shí)不時(shí)地瞥向這個(gè)裝滿“秘密”的瓶子，頓時(shí)一個(gè)念頭油然而生：打開看看應(yīng)該沒關(guān)系吧？想到這，我三步并作兩步的走到門口，確定沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)看見后，急忙抓起了玻璃瓶跑到一個(gè)隱蔽的角落里。
晃了晃瓶子，紙條輕易的都滑了出來。我拿起了白色的一張，打開一看上面歪歪扭扭的寫著：嗨，外國(guó)的朋友，收到快來找我吧，下面是我的電話和地址哦！我忍不住地笑了出聲。第二張黃紙條上寫著：六年級(jí)了，我多希望天下有不散的宴席阿！愿我們班五十位同學(xué)和我們的老師永不分離。帶著這份感動(dòng)我打開了第三張紙條，淺黃色的紙條上寫著：我從小失去了父母，身邊只有爺爺奶奶，我希望他們長(zhǎng)命百歲，永遠(yuǎn)陪伴我。我心里如打翻了五味瓶，說不出什么滋味，卻總感覺嘴角咸咸的。第四張：希望我的籃球技術(shù)越來越高。第五張上寫著：自己學(xué)習(xí)進(jìn)步，老師工作順利！我滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，多希望他們都能實(shí)現(xiàn)心愿��！回過神來才發(fā)現(xiàn)手上的紙條只剩下一張沒看了，粉紅色的紙條包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，還用透明膠帶裹了一層，看得出來很在意的，我的好奇心又一次的冒了出來。小心的打開紙條，看完后我呆住了，紙條上說：我想和英語(yǔ)科代表共度一生！我怔了怔，這到底是個(gè)怎樣的孩子？一個(gè)上午我都坐立不安，想出了一個(gè)又一個(gè)的辦法卻又一個(gè)接一個(gè)的被我否定了。
看了看表，還有十分鐘就放學(xué)了，我還是冒險(xiǎn)決定捧帶瓶子到教室去探探口風(fēng)。
“孩子們，我看了下，這里一共有六個(gè)愿望對(duì)嗎？確定了我就要封瓶子嘍！”這次他們的嘴巴里不約而同地發(fā)出了同一個(gè)字母。我又接著說：“哎呀，這個(gè)白色的'紙條不知是誰(shuí)寫的，好像沒包好呢！”張飛一下子跳了起來：“糟了，是我的！”我心中竊喜，就這樣一個(gè)個(gè)的問下去。最后我指著粉紅色的紙條表?yè)P(yáng)了起來：“這一個(gè)就不錯(cuò)嘛，顏色好看，重點(diǎn)是打扮得也好。”我漫不經(jīng)心的掃了一下這幾個(gè)學(xué)生，這次卻沒有人舉手了，不過我心里已經(jīng)很清楚了。放學(xué)鈴響了，送走了學(xué)生，校園里一下子安靜了下來，可那張紙條卻一直印在我腦子里。我不想讓他發(fā)現(xiàn)我知道了，卻又很想給他正確地引導(dǎo)，帶著矛盾的心情，我把瓶子收進(jìn)了包里。
時(shí)間過得真快，而我卻一直在暗中觀察這個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。每周的班隊(duì)會(huì)上，我總會(huì)讀一篇花季雨季類的文章，直到這個(gè)孩子安靜的畢業(yè)了。
有一天我忽然發(fā)現(xiàn)了柜子下面有個(gè)藍(lán)布包，拿起來拍拍上面的塵土，打開一看，哦，瓶子還在。我急忙找來一張火紅色的卡紙，認(rèn)真地寫上：孩子，你會(huì)幸福一生的！寫完后我毫不猶豫地把它和那張粉紅色的紙條緊緊地裹在一起。
又是周末了，我捧起這只滿是心愿的瓶子丟向了早該屬于它的大海，這才長(zhǎng)長(zhǎng)的松了口氣，兌現(xiàn)了一年前的承諾。
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