《比應(yīng)用》評課稿（精選20篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《比應(yīng)用》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《比應(yīng)用》評課稿 1
今天有幸聽了顧老師的課。課后顧老師詢問建議，我說：上得很好。板書突出重點，設(shè)計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個學(xué)生明顯學(xué)習(xí)能力非常差，時常游離。
顧老師的這堂課是練習(xí)卷的分析，是銳角三角比的應(yīng)用。整堂課把練習(xí)題的解法分為三種類型：直接求解、轉(zhuǎn)化求解和構(gòu)造求解�？梢娮鳛橐幻辖處�，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現(xiàn)成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較復(fù)雜，引出了轉(zhuǎn)化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對這題進行了板書示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫過程，顧老師說：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書寫過程很不規(guī)范。大家看看應(yīng)該怎樣寫。原來顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫過程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書寫不規(guī)范的學(xué)生上來寫，這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。
后面的一題圖形雖然不同，但有一些內(nèi)涵沒有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運用找與目標角相等的角來轉(zhuǎn)化。老師分析：要求的角在直角三角形內(nèi)，但是無法直接求出它的三角比。于是要運用轉(zhuǎn)化的方法。教師分析了過程，然后讓學(xué)生自己書寫。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書寫后教師巡視并一個個修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開始的簡單題，把其中一條高去掉，引出在沒有直角三角形的情況下，要構(gòu)造直角三角形來解題的方法。然后是相應(yīng)的練習(xí)題分析。
顧老師的課有幾點很值得我學(xué)習(xí)：
1、顧老師分析題目節(jié)奏把握得很好，給了學(xué)生充分的'思考時間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數(shù)學(xué)生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線索。一步步問題設(shè)計很細膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書時，反復(fù)提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽完課，我也有幾點思考：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽得懂，甚至一點就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一說，甚至反對歸類。我想基本圖形和適當歸類還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線索。對于已知條件的分析和應(yīng)用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結(jié)論。又如，當圖形較復(fù)雜，圖中線較多時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件重新畫草圖，這樣便于一個個的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標的確定。一節(jié)課時間非常緊張，特別是幾何題的分析，非常花費時間。由于我們學(xué)生能力較差，對過程的整理書寫也存在問題。這節(jié)課主要是規(guī)范推理過程的書寫，還是思路的分析？也許不夠時間來兼顧，也容易分散重點。如果教學(xué)目標是三種解法的體會和掌握，那么可以通過更多一些的圖形來著重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節(jié)課，或教師課間一個個面改，就像改作文一樣。
《比應(yīng)用》評課稿 2
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的'合作、學(xué)生獨立動手實踐等形式，使每個學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對一元二次方程及其相關(guān)實際問題的進一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個突出特點就是問題驅(qū)動式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時間、交流、反思等活動，并充分發(fā)表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實際。難易適中的問題讓每個學(xué)生進一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進行探究交流，逐步突破難點。同時，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進一步了解如何分析實際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計成功的地方。
《比應(yīng)用》評課稿 3
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計，還一起完善設(shè)計，學(xué)生們在老師有效的引導(dǎo)下，很多組當堂課就制作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來的輪子；iPad現(xiàn)場直播室外學(xué)生的空氣動力小車的運行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一輛小車，比一比哪一組的.小車跑得快。先把自己的設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習(xí)與實踐，在學(xué)習(xí)中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應(yīng)用，增進了對原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
《比應(yīng)用》評課稿 4
本節(jié)課是新課標，新理念，新教材中的一節(jié)新內(nèi)容（過去的老教材沒有），它要求學(xué)生學(xué)會對數(shù)據(jù)的采集，整理分析，通過建立函數(shù)模型對問題進行理論上分析，要求借助信息技術(shù)整合完成教學(xué)任務(wù)。可以說這節(jié)課是一種新的嘗試，新的教學(xué)試驗。
從課堂進行過程來看本節(jié)課是成功的，是一節(jié)具有示范性的數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)整合課。
一、特點
1、備課認真，課前準備充分，教案設(shè)計新颕實用，課件的制作非常精美，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)工具的課堂效能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的'整合。
2、從教材的選取上看，能以本為本，充分挖掘教材所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，兩個例題，兩個練習(xí)，恰到好處。
3、課題引入比較自然。精心設(shè)計情境，恰到好處的激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進入狀態(tài)，達到了事半功倍之效。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦與學(xué)科進行整合，并由此開闊了學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，驗證了結(jié)論，提高了課堂效率。
5、放手讓學(xué)生自行解決問題能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦、動手、動口，展示自己的解答。學(xué)生即有在下面踴躍的發(fā)言，又有到臺上的展示，還有黑板上的過程板演，很好體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的精神。
6、注重學(xué)生主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，觀察問題、分析問題、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，較好地實現(xiàn)了“情感目標”及“能力目標”。
7、很好地使用了信息技術(shù)，設(shè)計了電子表格和幾何畫板兩種教學(xué)工具來進行操作（對數(shù)學(xué)學(xué)科來說這兩種軟件是高中數(shù)學(xué)教學(xué)常用到的）。應(yīng)該算是解決這節(jié)課的比較好的兩個手段。是行之有效的工具。課堂上大多數(shù)學(xué)生能做到比較熟練操作。陟老師本人電腦水平也相當高，課堂中幾次出現(xiàn)的操作問題，都被他及時糾正過來。使得整堂課得以順利進行。應(yīng)該是成功的和具有示范性的一堂課。
二、不足
一是本堂課結(jié)束前對開始的事例進行點題，就完美了。讓學(xué)生說出這個事例是指數(shù)函數(shù)模型。
二是時間安排上有點前松后緊，前段時間稍緊湊一點就更好啦。
《比應(yīng)用》評課稿 5
肖浩彬老師執(zhí)教的《求比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》中，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師在教學(xué)中注重了以下幾個方面：
一、運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念。為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的.環(huán)境�！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過程。以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問題。
二、運用模式的“四環(huán)節(jié)”進行教學(xué)
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1.理解題意。首先要教會學(xué)生讀題。讀題時要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準備。
2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時，由于學(xué)生的思維過程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問題，即由因?qū)す６欠治龇�。由問題推向條件，即由果索因。肖老師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3.列式計算。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運算判斷出每一步的計算方法，列成算式。教師在教學(xué)時，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導(dǎo)解題方法的基本訓(xùn)練，靈活運用多種方法分析應(yīng)用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4.驗算與答案。驗算的方法一般有兩種：一是根據(jù)題意對算式的意義和計算過程進行全面復(fù)查；另一種方法是看計算出來的結(jié)果是否與原來的數(shù)量相符，在確保整個列式和計算過程全部正確的情況下寫出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問題讓學(xué)生區(qū)分，找出錯誤的原因。訓(xùn)練學(xué)生堅持正確的思維，養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、練習(xí)鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標，設(shè)計多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練，設(shè)計的習(xí)題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應(yīng)用題時，一般設(shè)計三種類型的練習(xí)題：一是基本訓(xùn)練。應(yīng)用題的類型與例題類似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對比訓(xùn)練。出一組應(yīng)用題進行比較練習(xí)，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”。
學(xué)生解題時，教師借機了解學(xué)生對新知識的掌握情況，加強分類指導(dǎo)，因材施教。
總之，通過練習(xí)，學(xué)生對知識加深理解，使知識轉(zhuǎn)化為能力。
《比應(yīng)用》評課稿 6
謝老師上午第四節(jié)上了一節(jié)新授課，課題是“線形規(guī)劃的應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“不等式表示的平面區(qū)域”與“二元一次函數(shù)的最大值與最小值”。受領(lǐng)導(dǎo)委托，下面就本節(jié)課進行評議，不妥之處敬請指正：
一、本節(jié)課值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的地方
�。ㄒ唬┯⒄Z表達非常流暢。整節(jié)課，謝老師用非常流利的英語進行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個全英語環(huán)境，利于學(xué)生英語思維的形成。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)完整。謝老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“什么是線性規(guī)劃”，在一個練習(xí)的基礎(chǔ)上引進了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進，各教學(xué)環(huán)節(jié)完整，并環(huán)環(huán)相扣。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。從謝老師的教案設(shè)計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說課理論，把教材分析、學(xué)生分析寫進了教案；同時把MYP課程特有的領(lǐng)域滲透、社區(qū)服務(wù)寫進了教案；教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個步驟，謝老師都有明確的設(shè)計意圖，并不乏新意。例題的'選擇體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來自生活、生產(chǎn)實際，又應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際的觀念。
�。ㄋ模┙處煹闹鲗�(dǎo)地位體現(xiàn)得好。在整個教學(xué)過程中，謝老師胸有成竹，教態(tài)自然，富有一定的啟發(fā)性，所選用的教學(xué)方法也比較適合本節(jié)課實際情況。他總能在適當?shù)臅r機提出相應(yīng)的問題，始終引導(dǎo)著學(xué)生的思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位在思維活動中體現(xiàn)。
1．將學(xué)生熟悉并且喜聞樂見的背景材料作為思考的內(nèi)容，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又潛移默化地向?qū)W生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。
2．整節(jié)課以小組討論、個別發(fā)言，上臺板演等形式向前推進。學(xué)生的主體地位在思維活動中得以體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節(jié)課上，學(xué)生的認識經(jīng)歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)各科各類知識的通用方法。
�。┙滩奶幚碓斅缘卯�
在IGCSE教材系統(tǒng)中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規(guī)劃的內(nèi)容當然也不例外，謝老師安排了一節(jié)課的線性規(guī)劃的應(yīng)用，已經(jīng)達到了教材系統(tǒng)規(guī)定的最高要求。
�。ㄆ撸┱n件制作水平高。無論是幾何畫板還是PPT，謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的感覺。
�。ò耍├蠋煹恼n堂教學(xué)體現(xiàn)了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有夸張的表演，完全是真實教學(xué)過程的再現(xiàn)，樸實、自然，有一定的推廣價值。
二、值得商榷之處
（一）教師的英語水平與學(xué)生的英語接受能力之間有一定的脫節(jié)，如果教師適當降低英語教學(xué)層次（比如說用五級英語），學(xué)生的接受可能會更好些；
�。ǘ├}的敘述太長，在課堂這有限的時間里學(xué)生難以捕捉問題的所有信息，不利于學(xué)生主題對問題的把握。
（三）由于學(xué)生英語水平的不足，導(dǎo)致了學(xué)生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
�。ㄋ模┳詈蟮闹R總結(jié)可以讓學(xué)生處理（老師包辦的比較多，制約了學(xué)生總結(jié)能力的提高）
總之，謝老師給我們展示的這節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，課前準備充分，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，復(fù)習(xí)引入順暢，教師引導(dǎo)得力，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位能夠在思維活動中體現(xiàn)，是一節(jié)比較成功的展示課，教學(xué)和展示達到了預(yù)期目的。值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方比較多。
《比應(yīng)用》評課稿 7
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級《數(shù)學(xué)》上冊第六單元的“解決問題例8”。這個例題要求學(xué)生通過看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一問題”數(shù)量關(guān)系的實際問題。本節(jié)課以“媽媽買碗”為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個單位的`數(shù)量是多少，再根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的特點。
在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過畫簡單的示意圖的方法，鼓勵學(xué)生嘗試畫圖方法進行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設(shè)計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過程中，采用小組討論的方法。要想求八個碗的價錢必須知道什么？怎樣求一個碗的價錢？列式是什么？知道了一個碗的價錢怎樣求八個碗的總價王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢可以買幾個同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個碗的價錢。不同點第二步。求總價用乘法。數(shù)量用除法。體會正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。
這節(jié)課后，我反思王老師教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)以下幾點不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學(xué)生，擔心學(xué)生畫示意圖課堂上耗時過多，不能按時完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時，來時出示了示意圖，少了學(xué)生畫示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結(jié)時，學(xué)生對于“求單一量”這一問題沒有讓學(xué)生不會用自己的語言表達出來，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導(dǎo)下，有目的地備課。
《比應(yīng)用》評課稿 8
本節(jié)課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習(xí)“功”和“機械效率”做準備。所以，本節(jié)課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預(yù)習(xí)討論、學(xué)生實驗、教師引導(dǎo)總結(jié)、多媒體動畫輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀察、小組交流討論、小組合作探究等方法進行學(xué)習(xí)。
首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)了解定滑輪和動滑輪的一些基本知識，然后播放flash動畫引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實質(zhì)。通過組裝定滑輪和動滑輪，使用滑輪的優(yōu)點和缺點一目了然。接著很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動畫畫出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認為較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的`應(yīng)用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實驗中，學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
《比應(yīng)用》評課稿 9
今天上午聽了郭老師的一堂關(guān)于方程在實際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點。
一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展，它進一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，同時又滲透了函數(shù)與不等式的思想，為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫現(xiàn)實世界有效的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法．總之，本節(jié)內(nèi)容無論在知識上還是在數(shù)學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、應(yīng)用意識以及創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)來源于生活，反過來指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學(xué)生很容易理解，同時也指導(dǎo)著他們的'生活實際，培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節(jié)課根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，在活動中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果．課中以設(shè)疑提問、分組活動等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到?jīng)Q策．這樣設(shè)計，讓學(xué)生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成．這樣設(shè)計易于突出重點，突破難點，鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動中，有意義地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
《比應(yīng)用》評課稿 10
《分數(shù)的簡單應(yīng)用》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾分之一、幾分之幾之的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在前面的'學(xué)習(xí)中分數(shù)都是表示把一個物體平均分成幾份，而本節(jié)課則是平均分多個物體，這是對前面學(xué)習(xí)的深化。杜娟老師從導(dǎo)入到探究再到最后的練習(xí)都緊扣“1”是整體，可以是1個物體、2個物體、3個物體……
本節(jié)課杜老師以“你對分數(shù)有哪些認識”這個問題導(dǎo)入，既對前面的知識進行了梳理又引導(dǎo)學(xué)生說出“1”是整體，可以是1個物體、2個物體、3個物體……從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。緊接著杜老師課件出示了教學(xué)例1，第一幅圖學(xué)生很容易說出它表示的分數(shù)，杜老師讓學(xué)生反復(fù)說分數(shù)的意義。緊接著出示第二幅圖：把正方形剪開成了4個大小一樣的小正方形，這個分數(shù)是多少。這時候?qū)W生在回答中出現(xiàn)了錯誤，杜老師引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分什么？誰是整體？進而讓學(xué)生理解整體可以是1個物體、2個物體、3個物體……前一個是平均分一個正方形，后一個是平均分四個正方形但是它們都表示同樣的分數(shù)這是為什么呢？通過比較讓學(xué)生進一步理解分數(shù)表示把整體平均分成若干份，分子代表取出的份數(shù)。這樣反復(fù)讓學(xué)生理解分數(shù)的意義和整體。在教學(xué)例2中，平均分6個蘋果，有了例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解誰是整體，平均分成幾份，一份有幾個。這例2的學(xué)習(xí)中杜老師設(shè)計了一個練習(xí)，用6個蘋果寫出不同的分法，并寫出分數(shù)。這時學(xué)生通過動手分一分寫出了二分之一、三分之一、六分之一，這時讓學(xué)生思考都是6個蘋果為什么能出現(xiàn)不一樣的分數(shù)。
在練習(xí)中杜老師設(shè)計的題是這樣的，6個圓、9個圓、12個圓都平均分成三份，通過這樣一道題讓學(xué)生體會同樣是三分之一，但每一份都不一樣。這節(jié)課無論是練習(xí)還是探究新知都緊扣重點，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
《比應(yīng)用》評課稿 11
我認為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認知特點，從學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學(xué)過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
《比應(yīng)用》評課稿 12
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級第一學(xué)期統(tǒng)計這個環(huán)節(jié)中的第四課時。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會，這樣和學(xué)生的'實際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運用到推算世博會的人數(shù)。
2、老師的提問能夠?qū)訉油七M，在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什么方法來測量教學(xué)樓？”到“哪個方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學(xué)樓？”層層遞進，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著其特有的優(yōu)點，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
《比應(yīng)用》評課稿 13
本周教學(xué)進入第三章《透鏡及其應(yīng)用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。
《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)很重要的實驗課，也十分有趣。在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與設(shè)計實驗，在實驗過程中讓盡可能多的學(xué)生體驗實驗，參與實驗，主動描述實驗現(xiàn)象，概括實驗規(guī)律。
課堂上也出現(xiàn)了一些老問題，盡管再三強調(diào)課堂紀律，提前打預(yù)防針，但仍有部分學(xué)生因被實驗強烈吸引而向前走動，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學(xué)秩序�？磥碓诨钴S的'課堂氣氛與高效的課堂質(zhì)量之間有一個平衡點，這還需要我進一步努力探索。
講課中也出現(xiàn)了一個另人意外的現(xiàn)象，在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時，有些學(xué)生的理解能力令人吃驚�！拔锝襁h像變大”這個規(guī)律我認為比較難以理解，就先讓學(xué)生記在書上，再解釋意義，可有一個學(xué)生卻搶著發(fā)言，并準確地解釋了這個規(guī)律�？磥砦疫�是沒有給學(xué)生足夠的信任，部分地抑制了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該放手發(fā)動學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非控制者。
《比應(yīng)用》評課稿 14
小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點，精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的.距離，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《比應(yīng)用》評課稿 15
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)研究過程使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認識，增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學(xué)能力。這樣在新課程的教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分的發(fā)揮，在整個教學(xué)活動中讓學(xué)生在活動中探究、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 注意糾正學(xué)生錯誤的概念，在克服學(xué)生思維障礙的過程中發(fā)展學(xué)生的'思維能力。
突出了理論聯(lián)系實際。培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛物理。體現(xiàn)了新課標的開放性理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生通過各種方式獲取材料和信息;讓學(xué)生體會浮沉條件在實際應(yīng)用中的重要作用，并讓學(xué)生自己查閱資料，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
《比應(yīng)用》評課稿 16
在比例尺應(yīng)用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為后面解決問題做好鋪墊。
接下來，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生運用知識解決問題。特別是讓學(xué)生設(shè)計家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標中“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現(xiàn)，也提高了學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。并且體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
這些問題的設(shè)計是由易到難，層層遞進，符合學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律。
自己在這節(jié)課中的不足：
1、對課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)把握的`不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過多，導(dǎo)致后來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今后要特別注意。
2、在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導(dǎo)致了時倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時應(yīng)首先分工明確，每個小組成員都有事可做，體現(xiàn)真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。
3、在課堂中沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有助于很好的提高自身素質(zhì)。
《比應(yīng)用》評課稿 17
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個或三個以上加數(shù)相加時，他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運用課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對結(jié)合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的`步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個加數(shù)相加，但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟，而是直接在第一步就寫道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現(xiàn)象表明:學(xué)生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習(xí)還缺少規(guī)范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺得有些矛盾:我們的教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生會用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結(jié)合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求，他們僅將簡便的過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩(wěn)每一步，看似簡單的內(nèi)容也得扎實的理解、熟練地運用。
《比應(yīng)用》評課稿 18
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當是一個充滿生命力的過程。我們在教學(xué)中也應(yīng)該想辦法讓學(xué)生動起來，使課堂活動起來。在今天我所聽的《分式方程的應(yīng)用》一課，也使我體會到了這一點。
本節(jié)課是《分式方程的應(yīng)用》的第一課時，課堂上顧老師并沒有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性。二是讓學(xué)生自編應(yīng)用題目，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。尤其是在讓學(xué)生自編應(yīng)用題的時候，個個都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開始你說我說，一個個精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場面。顧老師這時就抓住這個機會，讓同學(xué)們之間互相交流，各自說出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的實際例子。通過這樣的`活動，我認為一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。從而也可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，精心設(shè)計活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生動起來，課堂活起來，真正使學(xué)生樂有所學(xué)，樂有所獲。
《比應(yīng)用》評課稿 19
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)設(shè)計說明
1、本節(jié)課圍繞重點難點精心設(shè)計提問，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。
2、因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)簡單分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此老師大膽放手，讓學(xué)生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學(xué)生自己說解題思路。學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的`能力。
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當然，雖然在教學(xué)設(shè)計中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問題：
1、反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、在學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)有點模糊。
3、學(xué)生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式里，因此我覺得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。
《比應(yīng)用》評課稿 20
圖畫應(yīng)用題在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的內(nèi)容之一，圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思6。圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫應(yīng)用題的畫面意思在課堂教學(xué)中特別重要。低年級兒童由于識字少，在教學(xué)時，讓學(xué)生仔細觀察，生動的圖畫，并用三句話完整說出題意，通過觀察、口述，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的`問題，再此基礎(chǔ)上去進行列式計算。低年級兒童由于識字少，對直觀、操作感興趣，組織學(xué)生使用學(xué)具操作，讓學(xué)生口述操作過程和結(jié)果，
但在用圖畫表示減法應(yīng)用題時，有時減數(shù)和差非常明顯，被減數(shù)卻要靠想象，教學(xué)反思《圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思6》。如：樹上有7只鳥，飛走3只，還剩幾只？可是從圖上看樹上只有4只鳥，另有3只已經(jīng)飛走，因此，要求列式7-3的算式常有學(xué)生感到困惑，這就需要教師運用教具操作一下，變靜為動。通過演示使學(xué)生看到樹上原來有7只鳥，后來飛走3只，進行直觀操作教學(xué)很好地解決了減法應(yīng)用題的這一難點。
利用教具進行操作使學(xué)生明白把兩個數(shù)合在一起是用加法計算和從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學(xué)中每道題我都要求學(xué)生說一說為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、分析能力。
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