一年級語文《棉花姑娘》評課稿（通用14篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的一年級語文《棉花姑娘》評課稿，希望能夠幫助到大家。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 1
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的`痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 2
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設(shè)計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學(xué)的.形式多樣。本節(jié)課體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 3
《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，婁賽賽老師把教學(xué)的重點放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的.欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。
表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 4
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：
一、 緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。
在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚。
二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。
在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗著急的心情。
這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的'積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”
“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
五、注重詞語的理解、積累和運用
例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。
另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 5
在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的.同情和對蚜蟲的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。
隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 6
就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：
一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實。
二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話、生生對話，師生對話。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”教師重點指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩碚f，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。
三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對話、交流，積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的'發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價具有激勵性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 7
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓(xùn)練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的.心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時讓學(xué)生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 8
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：
一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊虒W(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚。
二、重識字教學(xué)，形式多樣
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時， 先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。
三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力
在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的'優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗
“閱讀是學(xué)生個性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 9
今天，我要評課的內(nèi)容是羅xx老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學(xué)過程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學(xué)
1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結(jié)合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。
2、在2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學(xué)，特別是低段語文教學(xué)要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的`特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
通過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個活動，通過字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關(guān)”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時候，提問這個字和什么有關(guān)，通過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中，從我們學(xué)校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。
2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。
三、寫字
打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程�！� 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進(jìn)�！奥爠e人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師�！�
以上我的發(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 10
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進(jìn)行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
1.活動為導(dǎo)，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的`掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話�？此坡唤�(jīng)心，其實也是費了一番心思的。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 11
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話�！痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的'，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 12
低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的.欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識課文中出現(xiàn)的三位動物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個環(huán)節(jié)下來有點按部就班。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 13
今日，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自我治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文資料的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的`欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學(xué)生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學(xué)生當(dāng)小教師來領(lǐng)讀，讀詞語，孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能參與，不愛學(xué)習(xí)的，在組長的帶領(lǐng)下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得十分出色。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿 14
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點。
在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：
一、學(xué)生活動時間充分。
堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組分主角朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，并且這些形式都落到實處，更主要的`是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。
二、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體此刻整個班團(tuán)體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。異常是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
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