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翻轉(zhuǎn)課堂有感
翻轉(zhuǎn)課堂有感1
對可汗學(xué)院的了解開始于一次信息教育培訓(xùn)。隨后可汗學(xué)院的光輝事跡中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題。現(xiàn)在可汗學(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對此，我并不很感興趣。我總覺得對教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
最近看了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，是薩爾曼可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時候，我們在教學(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是對于傳統(tǒng)模式：教師先教――學(xué)生后學(xué) 的教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即為：學(xué)生先自學(xué)――教師后深入教。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個班的'學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。
讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
翻轉(zhuǎn)課堂有感2
今天上午到東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課，其中由初二年物理教師曲勝艷老師用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式教授§6、1質(zhì)量。曲老師在授課的兩天前制作了三個微課視頻（什么是質(zhì)量、質(zhì)量的單位換算、如何正確測量物體的質(zhì)量）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，曲老師教學(xué)過程主要是知識回顧、學(xué)生搶答——學(xué)生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)分享——討論特殊物體質(zhì)量的測量方法——生活應(yīng)用——課堂小結(jié)與課后作業(yè)。應(yīng)該說，曲老師本節(jié)課在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探究方面取得很大的成功，學(xué)生的思維深度也得到很好的引導(dǎo)，是一節(jié)難得的好課！
大家在評課時也充分肯定了曲老師的做法，并就翻轉(zhuǎn)課堂在什么樣的課型？什么時機(jī)？學(xué)生什么時候接受等環(huán)節(jié)提出自己的看法。
那么，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？
1、四個轉(zhuǎn)變和四個注重
四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的`培養(yǎng)。
2、少講多學(xué)，合作共贏
翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)
傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器（或者網(wǎng)上），學(xué)生在自習(xí)課或課外使用電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。
4、減少教師的重復(fù)講解
傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。
5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一周錄制好教學(xué)視頻，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。
6、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況
教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器（或網(wǎng)上），學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計(jì)劃。
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