《燈籠》教學設計（通用22篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的《燈籠》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燈籠》教學設計 1
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用;感知課文內容，;理解其中民俗的價值和意義�！稛艋\》寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現舊時的鄉(xiāng)村民風民俗，表達了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學時還應開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊，而不局限于民俗文化的探究。
【教學目標】
1.準確認讀并理解重點字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
3.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。
4.體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【教學重點】
1.準確認讀并理解重點字詞。
2.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。
【教學難點】
1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【課前準備】
1、學生課前準備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網查找，了解作者及作品寫作背景。
2、教師課前準備：制作多媒體課件。
【教學方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵及作者的愛國情懷。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、謎語激趣，導入新課
1、教師：同學們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?
A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。(打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)
D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)
G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，一場歡喜一場空。(打一物)
學生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠卻是人們日常生活的必需品，承載著厚重的文化內涵。手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權勢。今天，我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學步驟
步驟一：了解傳統的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。
3、背景解讀(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常�；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫寫，積累語基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭訟(sòng)領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng)鏘然(qiāng)褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點詞語。
爭訟：因爭論而訴訟。
領域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調停調解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進文本
1、學生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態(tài)度。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
2、師生共同探討完成上面問題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。
(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。
(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達了作者對時局的`擔憂和對未來的期望。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
明確：豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關;②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。
步驟五：品味語言探究寫法
1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風俗呈現在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。
3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現“我”對燈籠的喜愛?
連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。
4、本文運用了散文的自由筆法，請你結合文章內容作簡要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當的提示。
1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫作背景和文章結尾部分內容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關。)
2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝，有無特殊的意味?
(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當時中國面臨的險惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談談自己的看法。
教學反思
在這節(jié)課中，借助謎語導入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣，課堂上，學生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現在的生活已經無法完全的展現燈籠的傳統文化，所以學生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學中將加強對傳統文化的教學。
《燈籠》教學設計 2
活動目標
1、增進參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。
2、運用粘貼的方法制作燈籠，促進雙手的協調配合，養(yǎng)成良好的操作習慣。
活動準備
1、購買的紅燈籠一個，圓形燈籠(三片紙做的)范樣一個，菱形燈籠(四片紙做的)范樣一個。教室里預先拉上繩。
2、毛錢做的燈籠穗子，固體膠，剪刀。
3、幼兒操作材料。
活動過程
1、出示實物紅燈籠，引起幼兒興趣。
提問：這是什么?你們在哪兒見過燈籠?都見過什么養(yǎng)的燈籠?設么時候掛燈籠?
2、出示圓形燈籠范樣，幼兒仔細觀察，探索燈籠制作方法。
提問：它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
3、教師邊示范邊提出制作要求。
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張，也可以是四張、五張等。
(2)對折后在彩紙的反面粘上膠，紙片的`邊角要對齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時，先把穗子掛線夾在燈籠中間。
4、幼兒操作，教師指導。
(1)鼓勵能力強的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對幼兒掌握對折、粘連的方法。
5、把幼兒制作的燈籠掛起來，共同欣賞。
討論：說說哪個燈籠做的好，好在那里。
6、出示菱形燈籠范樣，引導幼兒探索制作方法，鼓勵幼兒回家嘗試制作。
《燈籠》教學設計 3
教學目標：
1.認識本課生字，利用偏旁表義的識字方法識記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2.正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3.能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細碎”等詞的意思，并體會詞語搭配的恰當性。
4.理解課文內容，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
5.能用“那么......那么......”進行句式練習。
教學過程：
一、激趣導入
今天，有一個長得像小燈籠的水果想來和我們交個朋友，想不想認識它？這節(jié)課讓我們走進燈籠果。伸出手來，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1.輕輕打開書108頁，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識記詞語。
�。�1）同位兩人合作摘果實。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識字方法。
�。�2）指名交流識字方法
①關注花瓣：誰有辦法來記住瓣？瓜類的籽兒。
【出示三個字】，哪里不同？根據偏旁表義誰來猜猜這兩個兄弟都跟什么有關？
辯：辯論，爭辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語：剝開紗衣】這兩個字你能不能也用偏旁表義，學一個想一串的方法來學習學習？
�。�4）出示拼音收詞卡：根據音節(jié)找詞語卡片，邊讀邊收。
指導書寫：件、味。
�。�1）觀察，他們有什么相同點？
�。�2）兩條豎哪里不一樣？（當豎是最后一筆的時候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時候要寫成垂露豎）
�。�3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。
（4）教師范寫。學生練寫一個。
�。�5）投影得星展評.
4.語文書翻開108頁，指名一豎排分段讀文。
6.評議朗讀。現在你對燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1.快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2.關注軟：這個字誰會讀？你有什么辦法記住它？【出示軟的象形字】誰能讀出這種軟軟的感覺？指名。
四、精讀第三段
1.自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來圈一圈。
2.學一二段的時候我們知道了軟的紗衣，加上一個好詞，就把紗衣說的更具體了。第三段里有很多好詞也來形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來找，其他同學邊讀書邊在學習紙上連一連。
3.出示短語。開火車來讀一讀。
4.軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣，這么可愛的花瓣誰來讀一讀？
5.剝開了紗衣，找到沒有，哪個才是它的果實為什么？“晶”也是生字，什么方法記住它？，三個日，晶瑩給你什么樣的感覺？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6.它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來說個句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實，仔細觀察圖片，果實里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的`皮，誰來美美的讀讀？
8.找五名同學來讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1.這么美的燈籠果味道到底如何？請同學們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來帶著自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導書寫“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑舌】這兩個也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點和不同點，請你也運用這種方法，回家自己觀察觀察，來把這兩個字寫會寫美觀。
八、作業(yè)布置
必做：1.觀察相同點和不同點，自主學寫“舌”“姑”兩個字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作：搜集燈籠果資料，與同學交流。
九、板書設計
燈籠果
軟軟的紗衣
滾圓晶瑩的果實
透明的皮
細碎的籽兒
《燈籠》教學設計 4
教學目標：
1、認識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”，綠線內的字只識不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。
3、能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
教學重難點：
抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。
教學過程：
課前游戲:超級聯想
孩子們，我們先來玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級聯想】老師給大家?guī)?組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯想到什么?】
帶聲音(出示西瓜的圖片)師點評：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯想到什么?
(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點評：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】
�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問：你又是怎么想到的呢？
生：因為我覺得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。
師點評：是的，努力觀察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準題目
1、剛才我們通過詞語認識了3種水果，今天我們再來認識一種新水果。
和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它?2-3名學生讀。齊讀課題。
2、看到這個名字，猜一猜，燈籠果會是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個。
3、孩子們，讓我們走進課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！
二、初讀課文
1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）
（1）出示第一行詞語:紗衣外殼棱角(出示拼音，強調“棱”是后鼻音)
那三個詞都藏在這個句子中，你能把這個句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語:花瓣珍珠瑪瑙
仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語:晶瑩透明細碎(強調“碎”的聲母是s)
指點：小朋友們看，這個晶是生字，有3個日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
（4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預設學情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。
師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。
師：那是它的果實。
生3：燈籠果好吃極了。
師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
（一）學習第一自然段
1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽老師讀一讀，師范讀，你覺得這個燈籠果怎么樣？
預設學情：
生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的.呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺得燈籠果像個小孩子很可愛，我從“跳”這個字讀到的。
師：你太會讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果�。∧隳軄碜x一讀嗎？
小結：你看，作者把燈籠果當成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。
生抓住“穿”“跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W習第二自然段
1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？2-3位學生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰來讀給大家聽聽？
點紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評價：你一下子就找準了）
4、調皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。
5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W習第三自然段
1、它的果實還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學生交流。
要點一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？
①指讀，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）
�、诔鍪緢D，說說哪里像？點紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。
③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點二：（滾圓晶瑩的果實）
�、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。
�、谶�有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實和他們像呢？點紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
③看，燈籠果的果實就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。
4、指著板書小結：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？
燈籠果是那么（），那么（）。
5、小朋友們說的真好，看來都已經深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來學習了�，F在，讓我們在學習有趣的漢字寶寶。
四、學習生字
出示：晶
�。�1）誰來給它找朋友？
（2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？�，“晶”就成一個三角形，這叫品字形結構。
�。�3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學生交流后，師補充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學習的痕跡。一個家族的字排隊寫。
(4)生描紅，練寫
板書設計
17、燈籠果
外殼軟、棱角
果實滾圓晶瑩
味道
《燈籠》教學設計 5
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢？今天我們繼續(xù)來學習《滿山的燈籠火把》。
二、勾畫批注學習課文的2—5自然段
1、師出示課件，提出自學要求勾畫出文中可以表現出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產生這種心理活動的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。
2、學生反饋并指導朗讀，板書心理活動：害怕。
3、學生再反饋并指導朗讀，板書心理活動：鎮(zhèn)靜
4、在這樣的情況下，我堅信著，堅信著？（出示課件，學生聯系前文的理解補充）
指導學生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信。
三、講解6—8自然段
聽：
1、親人是無論在何時何地都能給予我們力量的.，“我”會堅持下去，直到聽見？（接讀）
夜好黑，“我”的四肢已經發(fā)麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見？（接讀）
2、我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說一句話看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么？
4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛，再讀第6自然段三，四句說：
5、寒雨之夜，當淚落下時，“我”分明感覺它是熱的，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情？
6、反饋、指導讀
四、評點概說
說一說你認為“我”是個怎樣的孩子？并從課文中找到依據。
五、拓展，回歸文本
1、師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受
2、齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》教學設計 6
教學目標
1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領會散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語言精當的作用，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強對傳統文化的熱愛之情，品味傳統文化中寄寓的愛國之情。
教學過程
一、導入新課
提到燈籠，我們或聯想到春節(jié)張燈結彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，了解傳統“燈籠”文化
1．作者簡介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質文化遺產的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，制作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。
目標導學二：整體感知，把握內容
1．請同學們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進士第的'官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；第○11段，聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。
目標導學三：結合材料背景，深度解讀愛國情感
探究：作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常�；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出�！稛艋\》正是這個時期回憶主題的文章。
明確：結尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！薄鞍Γ瑝�，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。
目標導學四：賞析文本，體會文本寫作特色
特色一：綜合運用多種表達方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。
特色二：結構嚴謹
請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶；結尾一段又由燈籠聯想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命�？梢姡谋厩皟啥闻c結尾聯想的兩段緊密聯系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構。
小結：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典范。
三、板書設計
燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統文化聯想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛國熱情
可取之處：運用提問的方式進行授課，可以集中概括文章內容，迅速讓學生了解文章脈絡，培養(yǎng)學生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因為所寫年代距離當代初中生太遙遠，他們理解起來有時代上的隔閡。授課時應該加強對背景的介紹，以便學生把握文章內容和理解作者情感的變化。
《燈籠》教學設計 7
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解內容，得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習，導入新課。
二、學生自學，教師輔導
1、出示自學提綱
�。�1）我回家時的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現？后來又是怎樣的表現？用“——”劃出我內心活動的`句子并體會。
�。�3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
�。�4）課文中哪些情景使你感動？
2、教師巡回輔導。
三、學生輿論，互解疑難。
四、學生匯報，教師點撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
�。ǔ砷L的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質疑問難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。
六、作業(yè)
1、完成課后練習3。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學設計 8
一、活動目標
1、學習在一定范圍內大膽地進行作畫，并正確使用剪刀，剪出細長條，制作簡單的平面燈籠。
2、培養(yǎng)技巧和藝術氣質。
3、培養(yǎng)動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
4、體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。
二、活動準備
�。�1)班級內架好相應的線，懸掛燈籠用、PPT課件。
�。�2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
�。�3)記號筆、雙面膠每人一份。
（4)各種形狀的小燈籠實物若干。
三、活動過程
一)活動導入：
“六一”兒童節(jié)就要到了，我們有幾個小朋友帶來了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們該怎么辦?
二)講解示范：
�。�1)提問：你看到過什么樣的燈籠?
�。�2)告訴幼兒老師給小朋友準備了正方形和圓形的彩紙。
（3)請個別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請他說說準備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
�。�4)老師示范剪流蘇。
先將一個小正方形紙折一個細長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
�。�5)將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。
三)幼兒操作：
重點：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的.中間，并且畫大。
難點：流蘇盡量剪細。
幫助能力弱的幼兒完成作品。
四)展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
《燈籠》教學設計 9
教學目標：
1、認識“良、受、贊”等14個生字。會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得固結合作的好處。
重難點：
1、認讀14個生字。會書寫7個生字。
2、通過本文的學習要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學習與別人合作。
教學準備：
生字卡片
教學過程：
一、導入
1、今天我們一起來學28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結果?)
二、學習課文
1、第一次讀課文：帶著問題自由讀，標出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個詞不懂?
3、第二次讀課文：新字新詞學會了，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個問題。
4、匯報：
�、�、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
�、凇⒛隳芙榻B一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。
③、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學畫的畫。這是李良同學做的手工。怎么樣，誰來夸夸他倆?
6、轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來他們是怎么做的.?(板書：加色彩扎燈籠)
過渡：由于他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)
8、小結：我們每個人都有自己的長處。我們要學會發(fā)揮自己的長處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨立努力更好的效果。。如果你是他們的同學，你會說些什么呢?
三、活動中體驗合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結：
我們生活在社會中，只有學會與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進步更快!
五、齊讀全文。
1、學了這篇課文，你明白了一個什么道理呢?
2、過渡：其實和別人合作是一件快樂的事情，你平時有和同學合作嗎?和大伙說說吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
板書設計：
28、做燈籠
王京(小畫家)
做燈籠(合作真快樂)
李良(手很巧)
《燈籠》教學設計 10
教學目標
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點。
2、品味豐富有味的語言。
3、體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。
教學重難點
重點：
1、理解“形散神聚”的特點。
2、品味豐富有味的語言。
難點：體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。
教學時間
1課時
教學過程
一、導入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。
學生談燈籠的發(fā)展歷史、風俗……
今天，我們就一起來學習《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預習展示
以小組為單位，展示預習結果，其他同學進行補充。
�。�1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著名文學家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，作為范文收入在中學語文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實動人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。
�。�2）重點字詞
�、俳o下面加點的字注音。
爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語。
焚身：焚燒身體。
爭訟：因爭論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。
破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。
可參考【知識總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內容。
講一講作者與燈籠結緣的往事。
參考
�、偬糁鵁艋\，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習俗？
2、燈籠引起了作者小時候對家鄉(xiāng)的哪些回憶？表達了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結合本文，說說散文“形散神聚”的特點。
5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談談你的體會。
�。�1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的`就都是�！�
（2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。”
�。�3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的�！�
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國熱情。
4、本文的“形散”，體現在所選材料較為廣泛。既有孩提時代的生活經歷，又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩為燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛，對親人的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點。
5、（1）運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。
�。�2）運用動作、外貌描寫�！坝H手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關愛；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。
�。�3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。
�。ǘ┵|疑問難。
學生提出疑難問題，師生交流。
問題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉(xiāng)的思念。但作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛祖國的情懷。
四、總結拓展
1、總結：學生從內容、寫作特點、語言特色幾方面談學習這節(jié)課的體會。
2、拓展
燈籠，這個在貧窮年代用以照明的工具，隨著時代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會的進步，愈來愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來了方便，指明了前進的方向。在前進的道路上，我們離不開“燈”的指引。
寫一段話，談談你對燈的認識。
五、作業(yè)設計
1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。
2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個場面，不少于200字。
可參考【訓練測試】“寫作訓練”
六、板書設計
燈籠
吳伯簫
內容與情感：回憶和燈籠有關的往事，表達思想愛國情懷
寫作特點：選材廣泛，結構自由，主題突出。
語言特點：豐富，有味。
《燈籠》教學設計 11
教學目標：
1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得團結、合作的好處。
教學重點：
1.識記本課的生字、新詞。
2.通過對課文內容的學習，懂得團結、合作的好處。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、議題導課，激發(fā)興趣。
從課題入手，課文可能會寫些什么內容?請大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文，讀正確、讀流利
1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。
2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。
三、細讀，理解課文內容
1.指名分段讀課文，讀后評議交流。
2.質疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內容。
請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。
4.說說自己和別人合作的`事情，談談自己的體會。
5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。
四、鞏固識字，指導寫字。
1.鞏固會認字。
2.教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。
五、學習課文。
1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學畫的畫。
5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。
6.轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
9.我想他們共同做的燈籠，肯定會是班級中最亮的一個，想想看：如果你是他們的同學，你會說些什么呢?
六、作業(yè)
1.學了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。
《燈籠》教學設計 12
設計思路：
1、活動的價值
燈籠是中國人傳統的喜慶用品，有著悠久的歷史，燈籠顏色、大小、花紋、樣式各不相同，幼兒在欣賞中發(fā)現不同，感受燈籠帶給人們的喜慶氛圍。
2、幼兒的經驗
幼兒對5以內的組成有所了解，今天的活動就是以“我是中國人”——掛燈籠為載體，讓孩子在比較燈籠不同的基礎上運用已有的組成經驗學習5的加法。
3、環(huán)節(jié)的設計
本次活動共分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，說說燈籠，讓幼兒走進燈籠，感受燈籠給人們帶來的喜慶，激發(fā)孩子參與活動的興趣。第二個環(huán)節(jié)，觀察比較燈籠，為后續(xù)的運用特征進行加法做準備。第三個環(huán)節(jié)，掛燈籠，讓幼兒在實際操作中理解加法的意義,學習5以內的加法。第四個環(huán)節(jié)，分享交流，進一步鞏固。
活動目標：
1.尋找燈籠的不同特征，進行式題與燈籠配對，理解加法式題的意義。
2.體驗式題在生活的運用，有學習加法式題的興趣。
活動準備：
燈籠，算式題、每人一份操作材料。
活動過程：
一、看燈籠說不同——引導幼兒看看說說燈籠的不同特征
1.出示4串燈籠，觀察燈籠的不同特征
�。�1）知道過幾天是什么節(jié)日嗎？你知道這是祖國媽媽幾歲的生日嗎？喜慶的日子要掛一樣東西，你知道是什么東西嗎？
�。�2）為了讓我們的教室也能打扮得很喜慶，今天老師帶來一樣中國人特有的表示喜慶的東西，你們來看看這是什么？
小結：燈籠代表了喜慶代表了歡樂，她是我們中國特有的民俗。
2.這么多的燈籠看起來真是非常喜慶啊，但你們仔細觀察下，他們有什么不一樣呢？
小結：這里的燈籠除了大小不一樣，有的花紋不一樣，有的形狀不一樣。
二、看燈籠找算式——根據燈籠不同特征，理解加法算式的意義
1.觀察燈籠的`數量
（1）這里有幾串燈籠？
（2）每串燈籠有幾盞？一串燈籠上面有5盞燈籠，我們可以用什么表示呢？
2.根據燈籠的特征，理解加法算式的符號。
（1）出示加法算式：這是什么？（加法算式題.）
�。�2）算式題也可以表示5盞燈籠，你們會讀嗎？
這些式題上有什么？
小結：原來加法算式題中有符號，有數字。這是加號，等號（出示+，=）。在念的時候2加上3等于5。
3.根據燈籠的特征，理解加法算式的意義。
（1）出示2+3=5：這道加法題可以和哪串燈籠做朋友，我們來找找。2+3=5怎么來表示5盞燈籠呢？
（2）出示3+2=5：你來找找這個式題。
�。�3）出示4+1=5；1+4=5：還有2道再請xx,xx來試試。
小結：原來加法式題可以說燈籠不同的事情，同樣是5盞燈籠，可以用不同的式題來表示，不同的式題可以說明不同的事情。式題除了可以說燈籠的事情外，還可以說其他的事嗎？
三、看圖片找算式——幼兒根據圖片找相應的算式題，進一步理解加法算式的意義
1.出示教具：這里有些什么喜慶的物品呢？他們有什么不一樣？
2.可以用哪道算式題來表示？
3.幼兒操作，要求：每個小朋友拿一張圖片然后開始找算式題，如果你找到一道式題和在圖片做朋友，那很好，說明你學會了大班的本領。當然如果你能找到兩道甚至是三道式題，那就更好了。
4.交流
�。�1）先念式題，再說圖片上的事情。（個別幼兒介紹）
（2）集體驗證：看看，圖片和加法式題都找對了嗎？有什么問題？
�。�3）找式題(同一圖片不同式題；同一式題不同圖片)
小結：原來同一張圖片可以用不同的式題表示，同一式題可以說不一樣的事情，看你說的是哪件事情。
《燈籠》教學設計 13
活動目標：
1、學習將圓形紙片折疊成三角形并組合拼搭成三角面燈籠的技能。
2、學習簡單地裝飾技能，初步培養(yǎng)幼兒的審美情趣。
3、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力以及對美工活動的興趣。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。
5、感受作品的美感。
活動準備：
范例、大小相同的圓形紙片若干、膠水，串繩、珠子等操作材料。
活動過程：
一、引起興趣。
1、出示范例，幼兒觀賞。
2、提問：
�。�1）這是什么？（燈籠）是用什么材料做成的？
�。�2）你知道這是用什么形狀的紙做成的嗎？（圓形）一共用了幾個圓形紙片？（有12片、16片、20片等各種樣式）圓形中間是什么形狀？你會把圓形紙片折疊成三角形嗎？（請個別幼兒示范后教師再重點講解）
�。�3）出示大小不同的兩個三角面燈籠，提問：為什么兩個燈籠會不一樣大��？
（圓形紙片大小不同，做成的燈籠大小也不同，一只球體所需要的圓形紙片大小應該是一樣的）
二、示范講解。
1、圓形紙片折疊成三角形。
重點要求幼兒做到：要折疊出相同大小的三角形。
2、粘貼。
（1）每一張圓形紙片的三處折疊部分要和另外三個圓形紙片的折疊部分粘貼起來就成球體。
�。�2）涂膠水粘合時要對整齊。
（3）用串繩、珠子進行裝飾，制作成燈籠。
三、幼兒操作，教師巡回指導。
1、提醒幼兒可以根據自己的`需要選擇不同數量的圓形紙片進行制作。
2、先將圓形全部折疊成三角形后，然后再一起拼搭粘貼。
3、幫助個別能力弱的幼兒完成作品。
四、結束講評。
1、幼兒觀賞燈籠，體驗成功的快樂。
2、請個別幼兒講述制作過程，遇到什么困難？是如何解決的？
活動反思：
1、雖然本班幼兒入園至盡已進行了一系列的圓形折疊粘貼活動，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開展這一活動的過程中，我為孩子們提供了多種范例，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據需要有目的地選擇制作。
2、活動進行過程中，要啟發(fā)幼兒互幫互學，同伴之間交流分享制作經驗，共同體驗成功的快樂。
《燈籠》教學設計 14
活動目標：
1、能理解故事內容，講述故事的梗概。
2、感受故事的.風趣。
3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
4、理解故事內容，豐富相關詞匯。
活動準備：
1、紅燈籠一盞，教學掛圖，故事錄音帶，故事中人物頭飾。
2、《語言》下p.2～3
活動過程
一、漂亮的紅燈籠--教師出示紅燈籠，請幼兒欣賞，激發(fā)幼兒興趣，引出教育內容。
二、聽故事--教師播放故事錄音，請幼兒欣賞。
4--引導幼兒思考問題:老奶奶為什么要扎紅燈籠？紅燈籠跑到大街上發(fā)生了什么事？有哪些小動物跟著紅燈籠？為什么？老奶奶找到紅燈籠了嗎？
出示教學掛圖，邊看邊聽故事。
引導幼兒討論：你覺得故事中那些地方很有趣？
三、學講故事--幼兒邊看圖邊跟教師學講故事。
請幼兒閱讀畫冊，練習講故事。
四、表演故事--請幼兒戴頭飾，教師旁白，幼兒按角色分組自編動作表演故事--聽故事錄音，教師扮演其中一個角色和幼兒一起表演故事。
《燈籠》教學設計 15
設計思路：
在《我是中國人》的主題活動中，孩子們在區(qū)域活動中設計藍印花布、京劇臉譜、新疆帽、做燈籠、剪紙，感受了中國民間藝術的獨特魅力。他們在折折剪剪的過程中，都喜歡上了剪紙藝術，于是，許多幼兒在區(qū)域活動時都喜歡做剪紙燈籠，一下子，區(qū)域內就堆積了不少剪紙作品。
同時，大班初期的幼兒對排序處于探索的狀態(tài)，幼兒在游戲的時候，常常會很有興趣地或按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿木珠，玩積木，拼搭玩具等，但都較單一。為了引導幼兒將這些經驗加以統合整理，使幼兒對物體按規(guī)律排列的認識提升到一個新的層次。我就想創(chuàng)設一個自由的探索活動，提供多元的排序材料，引導孩子自己動手給材料排隊，學習從多角度地思考問題，并探索和發(fā)現各種不同的排序規(guī)律。
幼兒發(fā)現生活中有規(guī)律的事物，感受規(guī)律的存在和美感了解排序與我們的生活密切相關，并學習將排序的知識運用到日常生活中。讓幼兒帶著問題觀察生活，將所學到的數學知識滲透到生活情景之中并進行再運用，有利于培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。
活動目標：
1、通過動手操作、比較，嘗試和發(fā)現多種排序方法，并能用簡潔的語言進行表述。
2、感知生活中有規(guī)律的序列美。
活動準備：
剪紙燈籠（紅、黃、藍三色，大小不一）若干；塑封藍印花布、小籃子若干、垃圾桶四個、三塊大黑板
活動過程：
一、感受規(guī)律的存在，發(fā)現生活中的規(guī)律美。
1、欣賞藍印花布。
師：這塊藍印花布設計的怎么樣？為什么？有什么規(guī)律嗎？（幼：按形狀交替排列。）
2、欣賞服裝
�。�1）、出示一件條紋數量交替排列的衣服，引導幼兒觀察：這件衣服上的條紋是怎么排列？
�。ㄓ祝簲盗坎煌＃�
�。�2）、出示一件單色但花紋有凹凸變化規(guī)律的衣服。這件衣服只有一種顏色，它有排列規(guī)律嗎？（幼：花紋不同。）
�。�3）、請幼兒互相在衣服上找規(guī)律：找找看我們身邊還有誰的衣服上藏著規(guī)律？
3、教師出示穿好的項鏈，進行提問：
漂亮嗎？為什么？
它是按照什么規(guī)律串起來的？
如果你來串，你會怎樣做？
4、師：除了上面這些東西是有規(guī)律的排列之外，在我們的生活中你還發(fā)現哪些東西是有規(guī)律的？
�。ㄓ祝悍b的裝飾、各種花邊……引導幼兒觀察身邊具有規(guī)律的排序現象，讓幼兒互相交流。感知生活中有規(guī)律的序列及其產生的美感）
小結：我們知道了生活中有這么多東西，都是按照一定規(guī)律進行排隊的，那我們今天也來玩一個排排隊的游戲好嗎？
二、交代任務。
1、師：我發(fā)現小朋友在區(qū)域活動時剪了許多剪紙燈籠，都很漂亮。讓我們把它們用排隊的方法掛起來，把我們的班級打扮的更漂亮，好嗎？
2、師：那怎樣給燈籠排隊呢？（幼：按顏色、形狀、花紋等排隊。）
3、師：那就請你們把自己的本領用出來，把燈籠掛在桌上的藍印花布上。
三、幼兒嘗試第一次掛燈籠。
1、幼兒操作，教師觀察：
每位幼兒是運用什么方法來掛燈籠的。
不但要排得整齊還要排得美哦。
是否有錯誤的方法。是否有孩子運用兩種方法來操作。
幼兒完成操作時，提醒幼兒及時整理桌面。
師：每位朋友掛燈籠的時候想一想你是用什么方法來掛燈籠的.？就可以放到黑板上讓大家看一看，你也可以找找其他小朋友是怎么掛的， 2、展示交流。
�。�1）、師：誰來介紹一下你是用什么方法來掛燈籠的？它們是按照什么規(guī)律排起來的呢？
�。ㄓ祝何沂怯靡粋�紅的一個黃的來排隊……）
（2）、師：好的，原來你是按照顏色/數量/大小的不同來掛燈籠的。還有誰也是用這種方法來掛燈籠的嗎？
�。ㄒ龑в變涸诮涣髦袣w類，貼在相應的黑板上，明白排序的規(guī)律與方法。）
小結：原來掛燈籠是那么不容易的一件事情，我們可以按照顏色、數量、大小的不同來掛燈籠，不同的方法還有很多不一樣的掛法，真有趣。
�。�3）、展示運用兩種掛法的燈籠，師：這串燈籠的掛法很特別，我們來看一看這是用什么方法來掛的呀？
�。ㄓ祝簝煞N不同的方法。）
小結：掛燈籠還可以同時用幾種方法來掛，你們再來試一試吧。這里有3塊黑板，分別代表用幾種方法來掛燈籠，請你們做好后掛在相應的黑板上。
四、運用排列規(guī)律，第二次掛燈籠。
1、幼兒操作，教師觀察：引導完成的幼兒自由參觀，可以互相猜一猜同伴利用了幾種排隊的方法。你能找到其中的排列規(guī)律嗎？
2、分享交流：教師有目的的與幼兒一起參觀，有重點地進行多維度排序的講解與評價。
師：我們一起來看一看黑板上擺放的燈籠對不對？都用了幾種方法？都是有哪幾種方法？
（邊交流邊對運用相同方法的幼兒進行歸類。）
小結：原來用幾種方式來掛燈籠可以掛得更加漂亮。
五、延伸部分。
1、教師留疑，師：我也掛了一串燈籠，和你們的都不一樣，想不想看？誰能猜出我掛的辦法？
（建議：放進區(qū)域活動里，繼續(xù)尋找運用更多的方法掛燈籠。）
小結：生活中有許多東西都需要用到排序，把物體排排隊的辦法在我們身邊是無處不在的。這能使物體變得有規(guī)律，讓我們的生活變得更美麗。希望你們能用你們的亮眼睛去尋找身邊更多美麗的規(guī)律，再用自己靈巧的手去創(chuàng)造更新更美的規(guī)律！
《燈籠》教學設計 16
活活動目標：
1.引導幼兒學習順著一個方向進行涂染,初步掌握正確涂染的方法。
2.鞏固撕貼的技能,發(fā)展手眼協調能力。
3.培養(yǎng)幼兒對美工活動的興趣及手部肌肉動作的靈活性。
活動準備：
蠟筆、皺紙、剪好的鉛畫紙燈籠、固體膠若干，燈籠范例一只。
活動過程：
一.創(chuàng)設情景,引起興趣。
放音樂，拉動燈籠。
教師：“看，誰在跳舞？”（幼兒回答）
教師：“燈籠寶寶要去參加聯歡會，瞧，老師把它們打扮得怎樣？你們喜歡嗎？”
二.引導幼兒觀察燈籠,示范裝飾方法。
�。�1）把燈籠上方拉的線比喻成燈籠的辮子，將穗子比喻成燈籠的裙子。
�。�2）把用蠟筆涂色的部分比作燈籠的'衣服。
�。�3）請幼兒探索辮子、裙子的裝飾方法。
（4）教師重點示范講解涂染的方法，要順著一個方向進行涂染，形象地告訴幼兒燈籠寶寶的衣服要穿得整齊，不能太大，也不能太�。搭伾康脻M滿的）。
三.交代要求,幼兒操作,教師指導。
1.教師：“燈籠寶寶還有許多好朋友，也要去參加聯歡會呢！可它們還沒有打扮，怎么辦呢？”（幼兒回答）
教師：“我們小朋友真愛幫助別人，來，我們一起把它們打扮得漂漂亮亮的”
2.提出要求：
�。�1）先做辮子、裙子。
�。�2）在給燈籠寶寶穿件漂亮的衣服。
3.幼兒操作，教師指導個別有困難的幼兒。
四.展示交流,結束活動。
1.看看哪個燈籠寶寶最漂亮，幼兒互相評價。
2.師生帶燈籠寶寶去參加聯歡會，音樂響起，一起翩翩起舞。
《燈籠》教學設計 17
活動目標：
1、嘗試用AABB、ABB、AAB等方法間隔排序掛彩燈。
2、知道燈會是元宵節(jié)特有的活動，體驗掛彩燈過元宵的快樂。
3、積極參與數學活動，體驗數學活動中的樂趣。
4、了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。
學習重點：
用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈。
學習難點：
能用間隔的方法自創(chuàng)排序規(guī)律。
活動準備：
教師教具：彩燈排序圖例、半成品范例、PPT
幼兒學具：不同顏色的彩燈紙片若干、畫有鉤子的紙片人手一張、固體膠。
活動過程：
�。ㄒ唬┯^察討論
【通過觀察討論，初步了解元宵節(jié)的習俗，有過元宵節(jié)的愿望】
1、討論：再過幾天，我們又要迎來中國的傳統節(jié)日元宵節(jié)，這一天我們除了吃
湯圓以外，還可以怎樣歡慶元宵節(jié)？
小結：元宵節(jié)是中國的傳統節(jié)日，這天大家會吃湯圓、掛花燈，真快樂。
�。ǘ└兄斫�
【這環(huán)節(jié)根據小班幼兒做事的目的性不夠強，在自主操作中比較容易隨意，及小班幼兒在模仿中學習的特點，因此引導幼兒在理解排序基礎上模擬嘗試，理解用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈的方法】
1、觀察：這些人在干什么？他們是怎么掛燈籠的？
小結：有順序地間隔排排隊掛燈籠，掛出的燈籠整齊又好看。
2、出示AABB半成品范例：我也學著他們的方法來掛燈籠，看看我掛的燈籠和
哪一串燈籠的方法是一樣的？接下去該怎么掛？（請一幼兒上前示范接著掛燈籠，老師引導幼兒觀察討論：他掛得對嗎？為什么？再接下去該怎么掛？）
幼兒可能：關注燈籠的大小、顏色等，但不能發(fā)現間隔排序的規(guī)律。
教師預處理：從前往后邊點邊說，如，“1個2個、1個2”等，提示幼兒發(fā)現并理解。
小結：這串燈籠是2個2個、2個2個掛的。
3、出示ABB半成品范例：這串燈籠是怎么掛的？接下去掛什么燈籠？
小結：這串燈籠是1個2個、1個2個掛的。原來，雖然都有規(guī)律，但方法是不一樣的。
4、設疑：如果你掛，你準備怎么掛？
（1）請個別幼兒先說再掛（引導幼兒想好后操作）
�。�2）根據幼兒操作，集體邊點邊說，了解其間隔排序的規(guī)律，如2個1個、2個1個等
�。ㄈ┎僮鲗嵺`
【這環(huán)節(jié)引導幼兒在模擬嘗試基礎上嘗試創(chuàng)造，兩個環(huán)節(jié)鋪層遞進，共同為目標服務。】
過渡：一個鉤子掛一個燈籠，這里有許多燈籠需要掛起來，小朋友們來幫忙吧！
1、幼兒操作，老師觀察指導：
�。�1）關注幼兒用了什么間隔規(guī)律來掛燈籠的？提示幼兒堅持一種規(guī)律排到底？
�。�2）指導幼兒對自己用的排序方法，用xx個xx個的表達方式用語言表達出來。
�。�3）引導幼兒一個鉤子掛一個燈籠，把燈籠掛掛好，不掉下。
2、集體討論：
�。�1）你是怎么掛燈籠的？（引導幼兒用個xx個的表達方式用語言表達出來）誰和他用了一樣的辦法？
�。�2）假如接下去還可以掛，應該掛什么燈籠？
（3）有沒有不一樣的掛燈籠方法？（引導幼兒發(fā)現序列不一樣和用的燈籠不一樣均可）
小結：原來只要動腦筋，還能用和別人不一樣的方法掛燈籠。
3、再次操作:你們想不想用和別人不一樣的方法掛燈籠？那就試試吧！
（1）引導幼兒用和剛才不一樣的規(guī)律掛燈籠，并用xx個xx個的表達方式用語言表達。
�。�2）對于能力弱的幼兒加強重點指導，引導幼兒先想好方法再掛燈籠。
�。�3）對于掛得快的幼兒引導幼兒邊點邊唱邊檢查。
4、討論
（1）你這次用了什么不一樣的方法掛燈籠？集體驗證看看是不是和這個小朋友說的一樣？
�。�2）還有不一樣的掛燈籠方法嗎？看看是什么？（引導幼兒集體觀察發(fā)現，并用語言表達出來）
5、拓展回憶：除了掛燈籠是間隔排排隊的，還有什么東西也可以間隔排排隊？
我們在回家的路上或在出去玩的`時候找一找會間隔排隊的東西，到幼兒園里來告訴大家。
教學反思：
幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動中我為幼兒創(chuàng)設了一個可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。
《燈籠》教學設計 18
活動目標
1、引導幼兒繼續(xù)學習看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。
3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
活動準備
1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動流程
導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動
活動過程
1、導入活動，引起興趣。
教師：國慶節(jié)時，小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什么？
2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。
�。�1）出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。
（2）幼兒按操作卡片圖1、圖2、圖3折好：圖1把正方形紙對角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。
�。�3）教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法：一只手插入中間，另一只手對捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續(xù)圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求，幼兒操作，教師指導。
�。�1）教師：請大家開始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊，每折好一個步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。
（2）請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。
（3）幼兒操作，教師輔導。
幫助有困難的幼兒完成折紙，并指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評價作品，結束活動。
把做好的.燈籠懸掛在窗臺上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個，并說出為什么喜歡。
活動反思：
活動中孩子們的興趣較高，當教師示范吹出燈籠的時候表現的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發(fā)了孩子們的學習欲望。能力強的孩子能根據圖示一點一點的進行活動，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能夠完成。但是整個活動能夠進行完，孩子也在此基礎上能有創(chuàng)新，將燈籠變成了話筒。
《燈籠》教學設計 19
活動目標
1．學習用服裝、發(fā)型的變化來表現人物。
2.區(qū)別顏色深淺，會用對比的顏色配色，使以彩鮮艷
3.知道華人新年，元宵節(jié)時的習俗，體驗過節(jié)的愉快氣氛，培養(yǎng)幼兒積極的情感。
重點與難點
知道同一種顏色有深淺之分。
用發(fā)型與服裝的變化表現男、女人物。
活動準備
1．彩色水筆、蠟筆、紅、綠、蘭、黃等水粉色。
2．在區(qū)域里，可張貼各種范例畫，如：各式彩燈、節(jié)日景色、弟弟妹妹形象等。
活動流程
介紹元宵節(jié)——欣賞討論——幼兒創(chuàng)作——引導講評——制作教具（燈籠）
活動過程：
1．介紹元宵節(jié)
知道華人新年中的元宵節(jié)——我們華族特有的節(jié)日，是全國華族共同歡慶的節(jié)日。節(jié)日里大家穿上新衣，門前掛上彩燈，走親訪友，美麗的花燈和鮮艷奪目的各色衣服使我們的國家，我們的城市裝點得更加美麗。
說明
此環(huán)節(jié)可放在生活活動中進行。還可建議家長帶領幼兒去逛逛街，看看觀燈的人流，看看彩燈的排列及顏色，體會節(jié)日的歡快氣氛。
2．欣賞討論。
�、俳ㄗh在觀賞范例時，可引導幼兒討論：畫面上有誰？哪幾位是弟弟？哪幾位是妹妹？他們的衣服和頭發(fā)有什么不同？
說明
通過討論可幫助幼兒解決難點，理解發(fā)型和服裝的不同可表現出人物是男還是女。
�、诮處熯�可引導幼兒觀察：畫面上的.人物在干什么？說說自己看到的彩燈是怎么樣的？有什么不同？（顏色、排列）
說明
以上設問主要是引起幼兒用語言表達自己所見的興趣。給幼兒創(chuàng)設交流有關彩燈知識的機會。
�、塾懻撟鳟嫹椒ā�
建議教師出示人物基本部分，讓幼兒思考并示范怎樣畫頭發(fā)和服裝才能分出弟弟和妹妹。
3．幼兒創(chuàng)作
�。�1）教師可啟發(fā)幼兒把人物畫大。（可以看清頭發(fā)、五官和服裝）把畫面畫滿，想象變化不同的發(fā)型和服裝來表示弟弟和妹妹，并引導相互啟發(fā)。
�。�2）用蠟筆畫服裝的圖案、花紋。
說明
畫得快的幼兒可不要等待�！按┐髡R”即可去“看彩燈”——手指點畫彩燈。
�。�3）手指點畫彩燈。
建議如在點畫彩燈過程中發(fā)現有個別幼兒已有深淺搭配和間隔排列的意識，則應馬上介紹給集體，使幼兒逐步有配色的意識。對來不及完成作品的幼兒，要鼓勵他們在區(qū)角活動中完成。
4．引導講評
找一找畫面上弟弟妹妹都來看燈了嗎？
看看彩燈漂亮嗎？為什么這些彩燈特別漂亮？
5.活動——制作教具
準備白紙數張，各色皺紋紙數張，訂數機數個，剪刀數把，彩筆無數
先用各色皺紋紙制作彩燈，也可用白色紙制作燈籠，讓幼兒在燈籠上任意作畫，涂色。把做好的各色燈籠掛在角落增添節(jié)日氣氛。
活動結束：
小朋友一起欣賞。
《燈籠》教學設計 20
活動目標：
1、繼續(xù)學習6以內數的組成，進一步感知數的分合的有序性。
2、探索在6和5種不同的分合記錄中找出答案相像的兩組，并用標記記錄，初步感知兩部分數的互換關系。
3、能清楚地在集體中表述自己的操作過程與發(fā)現。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。
活動準備：
1、自備"買燈籠"操作材料的放大卡，"翻片片"活動放大記錄單。
2、幼兒用書第26頁《分分合合（二）》的操作材料。
活動過程：
一、師幼共同游戲，復習5、6以內數的組成。
1、游戲"碰球"。
教師組織幼兒進行集體練習，也可以逐步加快游戲速度，要求幼兒集中注意力，迅速思考出答案，做出回答。
二、在操作游戲中感知6以內數的組成。
1、兔寶寶，買燈籠。（幼兒用書第26頁"買燈籠"）
2、翻得輕，記得對。
三、在觀察、比較中感知數的分合的有序性。
1、教師出示幼兒的操作記錄單，引導幼兒觀察，共同檢查是否正確。
2、教師請班級中其他有序記錄的幼兒展示自己的記錄單，并給以表揚。
四、引導幼兒找出分合記錄中相像的兩組做標記。讓其初步感知兩個部分數的互換關系。
1、教師出示個別幼兒的記錄單，引導觀察，尋找相像的兩組記錄。
2、師幼共同為找到的相像的兩組做標記。
3、師引導幼兒感知、討論并歸納。
4、請幼兒在自己的操作記錄單上找出相像的兩組，并用標記記錄。
反思：
游戲是孩子們都喜歡的.，我設計了與本課相關的游戲，讓孩子們在“玩中學，學中玩”充分感受到學習知識是很快樂的一件事情。
但我忽略了孩子本身的個體差異，沒做到去觀察每個孩子的聽課狀況。好的孩子把知識都學會了，但個別孩子聽課狀態(tài)不是很好，沒有全身心的投入到課堂氣氛當中去，我也沒能做到及時的去提醒、去點撥。今后的課堂中我一定要更細心的去觀察我的每一個學生，讓他們都能更好的去聽課，去學習。還有游戲的時候，不可能做到每個孩子都到前面來進行游戲，但我明顯可以看到有些孩子由于沒能到前面來游戲那種失望的表情。我今后的課堂上一定要多設計一些游戲，讓每個孩子都有機會參與。
《燈籠》教學設計 21
活動目標
1、引導幼兒繼續(xù)學習看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。
3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
4、增進參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。
5、感受作品的美感。
活動準備
1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動流程
導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動
活動過程
1、導入活動，引起興趣。
教師：國慶節(jié)時，小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什么？
2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。
�。�1）出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。
�。�2）幼兒按操作卡片圖1、圖2、圖3折好：圖1把正方形紙對角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。
�。�3）教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法：一只手插入中間，另一只手對捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續(xù)圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求，幼兒操作，教師指導。
�。�1）教師：請大家開始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊，每折好一個步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。
�。�2）請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。
（3）幼兒操作，教師輔導。
幫助有困難的.幼兒完成折紙，并指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評價作品，結束活動。
把做好的燈籠懸掛在窗臺上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個，并說出為什么喜歡。
活動反思：
活動中孩子們的興趣較高，當教師示范吹出燈籠的時候表現的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發(fā)了孩子們的學習欲望。能力強的孩子能夠根據圖示一點一點的進行活動，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個活動能進行完，孩子也在此基礎上能有創(chuàng)新，將燈籠變成了話筒。
《燈籠》教學設計 22
活動目標
1.通過活動讓幼兒學會使用剪刀的技能。
2.培養(yǎng)幼兒心靈手巧、動作協調的技巧，并養(yǎng)成動手動腦的習慣。
3.培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造能力。
4.能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
教學重點、難點
培養(yǎng)幼兒手的靈活性、協調性。
活動準備
彩色卡紙、紙杯、安全剪刀、竹筷、牙簽、雙面膠、毛線。
活動過程
1.激發(fā)幼兒制作的'興趣
當你家里過新年的時候，你家門口會懸掛什么東西呢？
讓我們一起來制作紙杯燈籠吧！看看誰制作的最美、最好看吶!
2.老師指導幼兒制做燈籠
�、欧职l(fā)制作材料；
�、浦笇О踩谱�，小心使用剪刀、牙簽；
�、侵谱鞣椒ǎ�
第一步：把彩色卡紙粘貼在紙杯的外面作裝飾；
第二步：把在卡紙上畫好的耳朵、眼睛、鼻子、胡須和嘴巴，分別剪下來，然后貼在裝飾好的紙杯上；
第三步：在紙杯底部的中間用牙簽鉆一個小孔，穿上毛線，并在杯里將線頭打好結。將線的另一頭系在竹筷的一端，燈籠就做好了。
3.師生一起念兒歌：
小紙杯，真好玩，剪好圖形上面貼，在鉆一個小小孔，系好繩子成燈籠。
教學反思
本次活動根據幼兒的實際情況和現有資源設計的，幼兒對活動非常感興趣，在這次活動中，孩子都在情感互動、技能等方面都體驗到了樂趣，制作了比較精美的紙杯燈籠，達到預定的活動目標。
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