【精選】研究報告作文匯總6篇

　　在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報告使用的頻率越來越高，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的研究報告作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

研究報告作文 篇1

　　一、問題的提出

　　水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發(fā)展，工廠養(yǎng)殖場興建，小河也受到了嚴(yán)重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調(diào)查。

　　二、調(diào)查方法

　　1、通過看地圖，在小河周圍觀察，了解小河周圍的環(huán)境。

　　2、觀察小河水里的魚蝦生長情況。

　　三、調(diào)查情況和資料整理

　　信息渠道：看地圖、上網(wǎng)

　　調(diào)查方面：小河對附近的居民有什么作用

　　具體內(nèi)容：附近貧困的`居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

　　信息渠道：走訪、觀察、記錄

　　調(diào)查方面：小河的污染源

　　具體內(nèi)容：附近的工廠把小河當(dāng)作垃圾場，隨便排放臟東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

　　信息渠道：訪問、調(diào)查

　　調(diào)查方面：小河對居民的生活有哪些影響

　　具體內(nèi)容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

　　四、結(jié)論

　　工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

研究報告作文 篇2

　　一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　　(一)預(yù)期目標(biāo)：

　　1、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

　　2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

　　3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點，以全新的角度審視教學(xué)中的問題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

　　(二)課題研究的內(nèi)容

　　1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

　�、盼覀兘梃b傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

　　[2]根據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

　　2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

　�、爬�用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

　�、评�用繪本獨特的預(yù)留空間的特點，對學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

　�、抢�用繪本中精彩語言，在作文中進(jìn)行遷移，對學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

　　3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

　�、艑⒗L本的內(nèi)容向?qū)W生的`生活實際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

　�、朴�(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

　　⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　繪本作文教學(xué)的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

　　(1)隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

　　教師在繪本作文教學(xué)時，掌握了各種課型的特征，學(xué)會設(shè)計教學(xué)程序，在什么時候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計新的教學(xué)模式。

　　(2)顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

　　兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實驗，兒童靠視覺只能記住25%，單靠聽覺僅能記住15%，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達(dá)到65%。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

研究報告作文 篇3

　　我的家鄉(xiāng)在山西霍州，汾河從我的家鄉(xiāng)流過。聽媽媽說以前的汾河水是又清又甜、清澈見底的，魚兒在歡樂地嬉戲，小蝌蚪在找它的媽媽，人們有的拿著衣服洗衣服，有的人在水里游泳，還有的小孩子在玩水……。以前的`汾河是多么美，他給人們、動物們帶來了快樂!

　　可是現(xiàn)在，這清清的河水再也看不到了，因為它被可怕的污染源帶走了。經(jīng)過我的調(diào)查，造成汾河被污染的原因很多。其中，最重要的污染源是工廠排放的廢水。由于人們?yōu)榱松�活得更好，就建起了洗煤廠、發(fā)電廠、化工廠、水泥廠……這里的工人把工廠里沒用的臟水排的了汾河，生活在汾河的小動物都在喊救命：小魚和小蝦再也不能玩了，小蝌蚪再也找不到媽媽了……家鄉(xiāng)還有一些人不講衛(wèi)生，把垃圾倒到了汾河里，就這樣，汾河變得又臟又臭，幾乎干涸了。寫到這里，我的心情很沉重，我想說：“人們?yōu)榱俗约旱睦�益破壞了環(huán)境，真是不應(yīng)該!”

　　如今，家鄉(xiāng)的政府開展了“藍(lán)天碧水”保護(hù)環(huán)境工程，真希望早日見到清清的河水呀!

研究報告作文 篇4

　　校名：科技實驗小學(xué)

　　班級：五年四班 姓名：宋欣恬 指導(dǎo)老師：王莉

　　近幾年來，由于受電視、電腦、手機(jī)等高科技的影響，近視眼的人是越來越多，從剛開始的寥寥無幾，發(fā)展到普遍，就拿我們班的同學(xué)來說吧，剛步入小學(xué)時時，全班近五十人中，只有一個人戴眼鏡。而現(xiàn)在，戴眼鏡的同學(xué)竟變成成了十三四個。由此可見，近視已經(jīng)步入我們的生活了。

　　對此，我對近視的原因、后果及建議做了一個詳細(xì)的'表格，如下圖：

　　通過這個列表，我們一目了然:近視眼是由多種原因混合而成的。所以，要想預(yù)防近視眼，應(yīng)該在日常生活中多注意，謹(jǐn)記。

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　　看字時，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，握筆姿勢要正確。 手臟時不要揉眼。 看電視玩電腦要有節(jié)制。 寫作業(yè)滿四十分鐘休息一會兒。認(rèn)真做眼保健操，做完向遠(yuǎn)處眺望一會兒。 不要隨意戴他人的眼鏡。不要裸眼看太陽，以免灼傷眼睛。 不要在動蕩蕩的車廂里看書。 不要邊走路邊看書，更不要躺著看書。 不要在強(qiáng)光或弱光下看書書。

研究報告作文 篇5

　　一、課題的提出:

　　作文教學(xué)評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生或心存感動，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評語、分?jǐn)?shù)、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一、二，給個成績應(yīng)付過去。學(xué)生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學(xué)評價，不單純是為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。在作文評價中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程�！雹�

　　為了解決作文教學(xué)中存在的問題，探索有效的作文教學(xué)評價方式，讓充滿活力的作文教學(xué)評價方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實效高效，從而達(dá)到用有效的作文教學(xué)評價來拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動機(jī)和良好的個性心理及思維品質(zhì)，成為一個個有個性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學(xué)評價體系，來引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學(xué)評價促使作文教學(xué)具有實效性。

　　二、課題研究的依據(jù)：

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個體成績在群體中的位置，以“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式來衡量學(xué)生的習(xí)作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程與方法，以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價值觀的形成。這種評價的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)評價首先應(yīng)是對小學(xué)作文教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程�！贝撕�，這種觀點得到了許多研究者的認(rèn)可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動提供有效信息的過程。小學(xué)的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認(rèn)為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施及結(jié)果的價值與優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何解決，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構(gòu)的過程。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識的過程。

　　因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程�！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫作情緒，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，在多元的作文評改中使學(xué)生的習(xí)作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生作文能力的.提高，有助于學(xué)生個性的飛揚。

　　三、課題實驗的假設(shè)：

　　“科學(xué)的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W(xué)中實施有效評價，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評促寫，以改促文的實驗?zāi)康摹?/p>

　　在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。從自主習(xí)作到自主評價，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立完成、修改自己習(xí)作的能力，使其在不斷的構(gòu)建習(xí)作，自我評價，修改完善的過程中認(rèn)識自己，激勵自己，以達(dá)到學(xué)生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；同時，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場所進(jìn)行的。因此，我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強(qiáng)等。小學(xué)生作文的個性，影響著學(xué)生發(fā)展的個性。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該最大限度地鼓勵學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)不同風(fēng)格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng)造能力才會在自由的表達(dá)中得到增強(qiáng)，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰(zhàn)的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實驗的實施設(shè)計：

　　針對當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，為了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學(xué)中存在的實際問題。我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評改的目的。

　　1、教師評價

　　教師評價具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運用教師評價，應(yīng)注意以下幾個問題：

　　（1）評價用語凸顯激勵性：

　　形成性評價總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對于學(xué)生的長處和優(yōu)點，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃�觀念的驅(qū)動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”④學(xué)生的習(xí)作就會煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

　�。�2）評價導(dǎo)向體現(xiàn)針對性：

　　以往籠統(tǒng)、抽象的評價學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識；另一方面因為評價內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價范例：針對作文內(nèi)容的評價，針對作文習(xí)慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態(tài)度的評價以及針對合作評改的評價等。

　�。�3）評價標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時做出否定的強(qiáng)化評價，評語措辭應(yīng)警醒一些，評分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

　　（4）評價方式呈現(xiàn)多元化：

　　對學(xué)生的作文評價由原來單一的分?jǐn)?shù)變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標(biāo)志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學(xué)生自評、小組評價、師評、家長評價、網(wǎng)絡(luò)互動評價相結(jié)合的綜合評價方式呈現(xiàn)在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分?jǐn)?shù)與評語相分離的評價方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評價方式中享受到習(xí)作成功的樂趣，并提升作文的能力。

　　2、學(xué)生評價

　�。�1）自我評價：

　　葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個過程中教師應(yīng)站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習(xí)作。

　　（2）合作評價

　　學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識的問題，小到一個詞、一個標(biāo)點符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會欣賞，學(xué)會評改。

　　同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學(xué)會賞識，指出不足，真正學(xué)會有針對性的、創(chuàng)造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

　　所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長評價

　　家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長這一寶貴的資源，調(diào)動家長評價自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會評價：

　　無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現(xiàn)場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評價等的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　六、實驗的方法：

　　行動研究法

　　七、實驗的階段：

　　1.實驗準(zhǔn)備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實驗方案分層次實施，選擇相應(yīng)實驗班級和教師，從日常教學(xué)中去研究和實驗。在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，積極評價。

　　我們準(zhǔn)備進(jìn)行：專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場課展示等

　　3.實驗總結(jié)階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統(tǒng)計所有實驗數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結(jié)集）

　　2.課題組理論參考文獻(xiàn)集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集

　　4.課題階段性總結(jié)和中期匯報

　　5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編

　　6.學(xué)生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報（大事記）

　　9.課題實驗調(diào)查分析表（附課題組成員、家長、學(xué)生調(diào)查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎證書（結(jié)集）

　　11.課題組課題結(jié)題報告

　　十、預(yù)期結(jié)果：

　　以有效的評價促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負(fù)責(zé)人：田征龍莉

　　課題組組長：鞏明霞何莉

　　課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀(jì)新喚

研究報告作文 篇6

　　借去新江灣城游玩的機(jī)會,在一條無名小溝里,撈了一些小蝌蚪,裝入礦泉水瓶中,帶回家中.一進(jìn)家,

　　我便興奮地將它們小心翼翼地放入水盆中.細(xì)心地觀察著它們,它們忽而集合,忽而離散.近乎橢圓形胖乎乎的身體,油潤的純黑色,細(xì)而長的尾巴,靈活的泳姿使

　　我看得入神.這簡直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳時或進(jìn)、或退、或轉(zhuǎn)彎,那尾巴像櫓——又像舵,它既能產(chǎn)生動力,又能掌握方向,真神奇!小小的蝌蚪

　　長不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戲十分可愛.見它們有時聚在一起,一動不動,我故意用手指彈打盆邊,見它們急劇地?fù)u著小尾巴,驚慌地四處逃竄,我不禁一陣竊喜.

　　幾天后,我驚奇地發(fā)現(xiàn),他們又長大了一些,還發(fā)現(xiàn)它們長出了兩條后腿,分居尾巴左右.我興奮地對他們說：“哇!你們要變青蛙了.”不久,他們又長出了兩條前腿和頭.我大聲地喊了起來：“看呀!蝌蚪要脫尾巴變青蛙啦!”

　　我準(zhǔn)備讓它們回歸大自然.但真又舍不得,它們似乎也很舍不得我.但是,小青蛙還是決定要離開我,它們仿佛在對我說：“朋友真的.對不起!我們有自己的使命,要替天行道,去消滅害蟲——蚊子.”

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