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    1. 小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆

      時(shí)間:2024-10-19 22:51:49 教師 我要投稿

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆

        無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,說(shuō)起隨筆,大家應(yīng)該都有印象吧?隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖,傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆1

        分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的.“一半”。以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分,然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù),優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候,對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此,我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè),一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后,引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

        加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響,認(rèn)為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。

        起初,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,在聽(tīng)故事、看課件演示中,使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆2

        本書(shū)介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等,它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書(shū)的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析,做到理論與教材相結(jié)合。本書(shū)還有一個(gè)特點(diǎn),它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問(wèn)題及其教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這樣多類(lèi)型的教學(xué)介紹使我大開(kāi)眼界,更使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。

        我在看到過(guò)程與探究為核心的教學(xué)方法時(shí),想到了自己平時(shí)的教學(xué)方法。在一些理論和概念的講解上過(guò)于包辦了,值得欣慰的是,我看到了這本書(shū),還再反思。

        我們常說(shuō)二十一世紀(jì)的人要有終身學(xué)習(xí)的能力,這種能力的體現(xiàn)我想是要有一個(gè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性去支撐。過(guò)程與探究的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,在問(wèn)題解決的過(guò)程中,學(xué)生所掌握的.技能技巧都是有發(fā)展意義的,我們的課堂不是只為一節(jié)課而準(zhǔn)備,而是有一個(gè)遞進(jìn)和傳承的,不僅是知識(shí)上的還有能力上的,這才更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

        針對(duì)教學(xué)方法的改變,教材也在發(fā)生著改變,我們的課本從最初提供機(jī)械化的記憶知識(shí),到智能化的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí),教材成為了一方土壤,在這個(gè)地方學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),自己的學(xué)習(xí)和思考,生根發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果,互相欣賞。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是美好的,積極的,互助的。寫(xiě)到這里,我才漸漸領(lǐng)悟到教師的教和學(xué)生的學(xué),這兩者之間的巧妙聯(lián)系。

        讀書(shū)讓人冥思,冥思之后是明理,明理之后是智慧。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆3

        周三的第二節(jié)是我們二年級(jí)的數(shù)學(xué)課,我像往常一樣開(kāi)展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數(shù)字歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓孩子們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)字的同時(shí)也學(xué)會(huì)唱歌,同時(shí)音樂(lè)對(duì)孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過(guò)后,我就開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué),借助于PPT,孩子們的聽(tīng)課積極性非常好。正當(dāng)我在講課的時(shí)候,班里一個(gè)小男孩說(shuō):“老師,不好了,不好啦,她把書(shū)撕爛了!

        當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候才看到,這個(gè)女孩把書(shū)放在課桌下邊,地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對(duì)于孩子的這一舉動(dòng),我不是很理解。因?yàn)檫@還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生,平時(shí)很少安靜,但是她常常都是自己玩耍,很少影響到上課的學(xué)生。對(duì)于女孩的這一舉動(dòng),我并沒(méi)有批評(píng)她,因?yàn)楦悴欢恼鎸?shí)想法,一味的批評(píng)只會(huì)讓孩子情緒更加激動(dòng)。我安撫著孩子的情緒,同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對(duì)的.,以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對(duì)的,但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子,也許她并不知道自己做的這件事情是錯(cuò)誤的。所以,不分青紅皂白的批評(píng)是沒(méi)有效果的。下課之后,女孩的媽媽走進(jìn)教室,因?yàn)楹⒆拥哪芰^差,所以媽媽一直陪讀。當(dāng)媽媽看到地上被撕的書(shū)的時(shí)候,開(kāi)始對(duì)她吵了起來(lái),甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來(lái),一臉迷茫的看著我,他不知道自己做錯(cuò)了什么,媽媽這樣批評(píng)她。孩子的媽媽在我看來(lái),一直是一個(gè)溫柔的母親,對(duì)女孩也很好,只是不知道為什么對(duì)這件事情會(huì)這么在意;蛟S在媽媽的眼里,課本是很重要的,雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少,但是書(shū)還是要好好的,這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題,從這個(gè)方面也說(shuō)明孩子的媽媽并沒(méi)有對(duì)孩子放棄,對(duì)孩子還是一種很負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

        對(duì)于孩子把書(shū)撕了的這一問(wèn)題,我覺(jué)得我們老師和家長(zhǎng)都不能單方面看待這個(gè)問(wèn)題,一味地批評(píng)沒(méi)有效果,一味地溫柔對(duì)待孩子或許也起不到作用。了解孩子內(nèi)心的想法,或許她的這一行為只是她想要表達(dá)自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣,讓家長(zhǎng)批評(píng)自己,但是他們找不到正確的方式表達(dá)自己。所以很多時(shí)候,我們的孩子還需要我們?nèi)ダ斫,溝通,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,這樣的事情就不會(huì)你再發(fā)生。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆4

        我們班趙熾賢小朋友性格內(nèi)向,平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話,有時(shí)老師想和他說(shuō)說(shuō)話,叫他叫前面來(lái),他都會(huì)磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的,好像老師批評(píng)他似的,有時(shí)還會(huì)放聲大哭。入冬以來(lái),還經(jīng)常尿濕褲子,關(guān)鍵是他要小便居然也不吭聲,都中班了還這樣,我很頭疼。

        一次數(shù)學(xué)課上,小朋友在玩點(diǎn)數(shù)游戲時(shí),我出示了五只小白兔,讓小朋友數(shù)一數(shù)有幾只,很多小朋友都舉起了手,我發(fā)現(xiàn)趙熾賢的手也舉了起來(lái),雖然舉得不是很高。我連忙讓他來(lái)回答,“5個(gè)”“趙熾賢,你太棒了,小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起,只見(jiàn)趙熾賢害羞的趴在了桌子上,下午接園時(shí),我發(fā)現(xiàn)他還偷偷告訴爺爺,老師表?yè)P(yáng)了他,那種發(fā)自內(nèi)心的笑容直到現(xiàn)在還記憶猶新。從那以后,趙熾賢有了一點(diǎn)變化:上課發(fā)言時(shí),舉手的次數(shù)多了;有事情也會(huì)找我了,雖然只是站在我身邊,不說(shuō)話;活動(dòng)結(jié)束后,和小朋友玩的不亦樂(lè)乎;看著他的`一點(diǎn)點(diǎn)變化,我感覺(jué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)比批評(píng)有用的多,而且適合每一個(gè)人。

        有一篇文章上說(shuō):最好的老師都是騙子。在教育孩子的時(shí)候,我們最好睜一只眼,閉一只眼,用睜著的眼睛看孩子的優(yōu)點(diǎn),長(zhǎng)處和潛力,對(duì)孩子的缺點(diǎn),不足和問(wèn)題,我們?nèi)绻荛]起眼睛,那些缺點(diǎn)、不足和問(wèn)題都不存在了。其實(shí)在平時(shí),對(duì)待每一個(gè)孩子,我們都應(yīng)該正確的引導(dǎo),適時(shí)的鼓勵(lì),用愛(ài)來(lái)喚醒他們身上的亮點(diǎn),相信孩子們一定會(huì)帶給我們意想不到的收獲!也許老師只是無(wú)意的三個(gè)字:你真棒,或者是一個(gè)的笑容,再如果是輕輕地摸摸頭,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵(lì)。我們何必要吝嗇表?yè)P(yáng)呢?

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆5

        有一次由于前一天天降大雨,地上十分的潮濕。第二天早上戶外接待孩子的時(shí)候,豪豪小朋友發(fā)現(xiàn)了蝸牛,然后就向我報(bào)告了他的發(fā)現(xiàn)。我當(dāng)時(shí)只是心不在焉的應(yīng)了一生。但這一發(fā)現(xiàn)卻引起了其他小朋友的關(guān)注。他們立刻對(duì)草叢、冬青樹(shù)下進(jìn)行仔細(xì)的搜索。我怕冬青樹(shù)枝劃著小朋友所以就過(guò)去制止這一行動(dòng)的進(jìn)行,在我的大聲命令下小朋友們當(dāng)時(shí)停止了行動(dòng)的.進(jìn)行,但不一會(huì)兒他們又偷偷的展開(kāi)了“搜捕”行動(dòng)。看到小朋友們對(duì)蝸牛產(chǎn)生了這么大的興趣,于是我不再阻止孩子們的行動(dòng)而是加入到了他們的隊(duì)伍中!敖處熚伵W∧睦镅?”“蝸牛吃什么呀?”“蝸牛是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)?”我們討論著......

        其實(shí),在孩子們的眼里世間的一切都是新鮮的,他們對(duì)任何事情都充滿了好奇。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中,不停的發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí),理解外界的挑戰(zhàn),不斷地超越和發(fā)展自我,他們也需要外部世界給予的驚奇。所以,教師不能忽視孩子的驚奇,應(yīng)對(duì)此引起更多的關(guān)注,使兒童的驚奇升華出更多的教育意義。因?yàn)榻處煂?duì)孩子驚奇發(fā)現(xiàn)的關(guān)注,將引起更廣泛的關(guān)注,使個(gè)別孩子的驚奇成為全體孩子的驚奇。就像他們對(duì)蝸牛的發(fā)現(xiàn),在他們產(chǎn)生驚奇以后會(huì)之后有一連串的疑問(wèn),這是最好的教育時(shí)機(jī),我們應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地展開(kāi)與孩子的“對(duì)話”――與孩子共同討論蝸牛的特征、生活習(xí)性等等,引導(dǎo)孩子對(duì)蝸牛進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在我們教師的激勵(lì)下,孩子經(jīng)過(guò)自我的探索對(duì)蝸牛所有的疑問(wèn)都得到了解決。如果當(dāng)時(shí)我像開(kāi)始時(shí)放棄了,孩子就失去了認(rèn)識(shí)蝸牛的良機(jī)。

        我們教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成“驚奇”的習(xí)慣,驚奇于孩子的驚奇。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一種觀念,那就是孩子的驚奇使他們的成長(zhǎng)需要,使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)端。孩子們驚奇的東西,我們也要主動(dòng)地去“驚奇”,養(yǎng)成一種驚奇孩子驚奇的好習(xí)慣。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆6

        數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié):

        一、用懸念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

        例如:在講授一節(jié)新知時(shí),我這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

        二、培養(yǎng)師生情感,使其親師信道

        古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上,要把問(wèn)題交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,教師絕對(duì)不說(shuō);能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的`情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

        當(dāng)然,新課的講授方式還有很多,但最終目的都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆7

        數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,我們教師在教學(xué)中,往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授,而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑,學(xué)生乏味無(wú)趣,教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情,教師在課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入好了,就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢?

        我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,從他們身邊的一些事例出發(fā),或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事,然后進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開(kāi)展數(shù)學(xué)公開(kāi)課,我們有幸聽(tīng)了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課,這兩位數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入,陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》,課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開(kāi)始探討新授內(nèi)容,陳老師卻是從課本出發(fā),但又不僅僅局限于課本,她從去年我校測(cè)量過(guò)的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā),通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問(wèn)題有針對(duì)性,解決了問(wèn)題又有成就感,教學(xué)效果相當(dāng)好,同時(shí)也使整個(gè)課堂非;钴S,教學(xué)效果也很好;再談?wù)劼估蠋煹囊还?jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》,課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的'學(xué)生根本沒(méi)有乘船的經(jīng)歷,并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義,因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué),或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高,想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn),她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀動(dòng)物園”,這樣一來(lái),有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn),所以學(xué)習(xí)興趣極高,課堂氣氛寬松,不知不覺(jué)一節(jié)課下了,教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

        我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”,但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好,學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走,而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ),把自己視為學(xué)生中的一員,這樣,根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量,使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

        小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)筆記

        俗話說(shuō):“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量,”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

        在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的良師。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。

        作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了!缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段,慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

        《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

        在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

        “一分耕耘,一分收獲,”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆8

        今天下午參加了區(qū)里的基本技能比賽的第三輪演課,感覺(jué)糟透了!這可能是我上班以來(lái)最早的一次比賽。今天的比賽抽到的內(nèi)容是《圓的周長(zhǎng)》,例四、例五、例六三個(gè)例題在一張紙,看到這個(gè)內(nèi)容我就蒙了,我最害怕上圓的內(nèi)容了,我在學(xué)校已經(jīng)上到了圓,不過(guò)還沒(méi)開(kāi)始?吹筋}目時(shí)我想三個(gè)例題哇,10分鐘完成不了呀!于是我就絞盡腦汁的想著各種方法來(lái)完整的呈現(xiàn)我的課堂。于是半個(gè)小時(shí)簡(jiǎn)單理了一下思路,便進(jìn)入考場(chǎng)。演課結(jié)束了,孫主任一句“例六應(yīng)該是下一個(gè)課時(shí)的吧”我的腦袋一蒙,崩潰呀!本以為自己解脫了,然后就是各種難受在心中。

        最后,我給和芳芳打了一個(gè)電話,跟她傾訴我的.悔恨與難受,和老師一邊忙一邊聽(tīng)著我的訴說(shuō),并且寬慰了我許多,她說(shuō)的對(duì),這許這件事情對(duì)我來(lái)說(shuō)可能是個(gè)好事。這只能說(shuō)明我對(duì)教材根本就不了解,哪里是一個(gè)課時(shí)都不知道,于是各種悔恨各種無(wú)奈在我心中,真是難受!我想了一路,回到家里反思了一下自己。還是因?yàn)樽约簺](méi)有準(zhǔn)備,沒(méi)有了解教材,把握教材才會(huì)出現(xiàn)今天的情況。今天的比賽就是給自己的一個(gè)教訓(xùn)吧,謹(jǐn)記!

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆9

        一年即將過(guò)去,能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,用心探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進(jìn)我!白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)變思想,用心探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

        一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心,進(jìn)入課堂

        我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)資料,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師務(wù)必重新思考的問(wèn)題,開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),資料標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施推薦有更深的了解,本學(xué)年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

        二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展

        我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。

        我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以研究?jī)蓚(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況,老師導(dǎo)演,學(xué)生表演,設(shè)計(jì)了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況,感受相向運(yùn)動(dòng)中,隨著時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演,猶如吃了一盆八寶菜,各種營(yíng)養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水x交融,心靈受到震撼,心理得到滿足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂(lè)趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

        常思考,常研究,?偨Y(jié),以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”,以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

        三、創(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,抓課堂作業(yè)的.堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級(jí)制,定性采用評(píng)語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評(píng)語(yǔ)的:“這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》,權(quán)攀透過(guò)努力,能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù),在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達(dá)方面有必須的困難,希繼續(xù)努力。等級(jí)評(píng)定,優(yōu)!边@個(gè)以定性為主的評(píng)語(yǔ),是學(xué)生與老師的一次情感交流,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,也明白了哪些方面就應(yīng)繼續(xù)努力。

        一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆10

        對(duì)于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好,作業(yè)還能基本收齊?墒且挥龅教厣鳂I(yè),孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……

        這不,新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交,我一下子惱了,開(kāi)啟了我的懲罰模式。“家庭作業(yè)務(wù)必在課下完成,否則你不能下課出去玩!蔽业哪康暮芎(jiǎn)單,意在讓他們知道“當(dāng)天的事情務(wù)必當(dāng)天完成,否則會(huì)占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間。”話畢,下課了,那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……

        “老師!田首鑫,曹星宇作業(yè)沒(méi)補(bǔ)完在外面玩呢!”學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)盧景仁跑來(lái)告訴我,我一方面表?yè)P(yáng)盧景仁的負(fù)責(zé)一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節(jié)課的上課時(shí)間我給他們講明了道理,這個(gè)懲罰是由于自己的不負(fù)責(zé)任而造成的,只有當(dāng)天的事情當(dāng)天完成才能做一名合格的小學(xué)生,他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思,抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……

        事后,我回想了自己的所做所為,千不該萬(wàn)不該的做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢?還是不會(huì)做?還是根本不想做?是不是應(yīng)該針對(duì)孩子的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育呢?于是放學(xué)的'時(shí)候我專(zhuān)門(mén)找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外,如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通,老師會(huì)結(jié)合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的!

        其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理,這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上,希望孩子們能夠引以為戒,也希望孩子們?cè)诎磿r(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn)!

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆11

        除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

        低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主,喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生用學(xué)具代替10個(gè)竹筍任意分,從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,讓學(xué)生直觀的感受平均分,理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上,也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)具操作、表達(dá)都非常到位,再次告訴我在課堂上一定要相信學(xué)生能行。

        過(guò)去,我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上教師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的.生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累,他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解,也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái),跟老師交流。因此,我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆12

        眾所周知,在室外上課的基本是體育老師的特權(quán),孩子們?cè)趹敉夂粑迈r的空氣,鍛煉著身體,盡情地玩耍,要不孩子們?cè)趺炊枷矚g上體育課呢。咱這數(shù)學(xué)學(xué)科,到室外上課,很少;去年學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí),曾占人家體育老師的體育課,領(lǐng)著學(xué)生到操場(chǎng)上感受了1千米,并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué),效果甚好。寒假備課時(shí),就開(kāi)始計(jì)劃《認(rèn)識(shí)東西南北》這節(jié)課要到室外去上,無(wú)奈昨天天氣較冷,沒(méi)得實(shí)行;今日,做了一節(jié)復(fù)習(xí)課,余下10分鐘,讓學(xué)生到校園里畫(huà)“校園示意圖”,為下周一《認(rèn)識(shí)地圖山的東西南北》做課前準(zhǔn)備。

        本節(jié)課簡(jiǎn)介:

        一、復(fù)習(xí)東、西、南、北,解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。

        1、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

        問(wèn)題:“同學(xué)們,早上來(lái)學(xué)校的時(shí)候,太陽(yáng)在你的哪兒呢?你的`家在學(xué)校的哪邊呢”。

        這個(gè)問(wèn)題本來(lái)在計(jì)劃之外,只是今天早上送妞到幼兒園之后,迎著太陽(yáng)騎車(chē)趕向?qū)W校,想到了剛學(xué)過(guò)的“東西南北”;學(xué)生會(huì)不會(huì)在生活中自然而然地去感受數(shù)學(xué)知識(shí)呢,所以一上課便提了這樣一個(gè)問(wèn)題。

        效果還是很不錯(cuò)的,孩子們不僅說(shuō)明白了自己家在學(xué)校的哪邊,順勢(shì)還引出了“東南、東北、西南、西北”,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);最重要的是讓孩子感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

        2、展開(kāi)想像,說(shuō)一說(shuō),校園的東、西、南、北面各有什么?

        3、以自己為中心,你的東西南北面各是誰(shuí)?

        二、在那太陽(yáng)升起的地方。

        昨天上課,根據(jù)一個(gè)方向辨別其它三個(gè)方向的教學(xué)很是失敗,因?yàn)榍榫皥D是平面的,學(xué)生不能夠很好的想象。于是,昨天下午,我畫(huà)了一太陽(yáng),決定情景演示。

        你到了一個(gè)陌生的地方,看到太陽(yáng)從這里(師舉著太陽(yáng)站在任何一個(gè)位置)升起,你來(lái)判斷一下東、西、南、北各在哪邊?

        方向歌

        早晨起床,面向太陽(yáng)

        前面是東,后面是西

        左面是北,右面是南

        大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)方向歌來(lái)較好地區(qū)分東、西、南、北了。

        三、十分鐘室外數(shù)學(xué)課。

        在教室里,我先領(lǐng)著學(xué)生畫(huà)了十字坐標(biāo)示意圖,給出中心操場(chǎng),要求學(xué)生選擇自己喜歡的位置,觀察校園,畫(huà)出校園示意圖圓圈里寫(xiě)上方位,在長(zhǎng)方形里寫(xiě)出那個(gè)方向有什么。

        講完之后,我便讓學(xué)生逐排按次序輕輕下樓,我最后下去;本來(lái)?yè)?dān)心他們先下去的瘋跑著玩,不過(guò)擔(dān)心是多余的。等我走到樓下的時(shí)候,孩子們已經(jīng)開(kāi)始了,或站、或蹲、或趴;或三三兩兩、或單獨(dú)一人,手拿鋼筆,指指點(diǎn)點(diǎn),畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě);個(gè)別學(xué)生還過(guò)來(lái)問(wèn)我這樣畫(huà)行不行。對(duì)的我給予了很大的肯定,方位都不對(duì)的孩子,我立馬拉著他尋找太陽(yáng),逐個(gè)兒辨別四方;這種現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)比在教室里比劃要好多了。

        今天,準(zhǔn)備布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè):寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日子《我們?cè)谛@里上數(shù)學(xué)課》,很期待看到孩子們的想法。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆13

        周一下午放學(xué)前布置了一道數(shù)學(xué)作業(yè),調(diào)查班級(jí)里5個(gè)小朋友的相關(guān)信息,調(diào)查內(nèi)容分別是:年齡、生日、喜歡的運(yùn)動(dòng)、喜歡的顏色。當(dāng)我布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)很多孩子都很開(kāi)心,說(shuō)能按時(shí)完成作業(yè)。

        昨天我收取了孩子們的調(diào)查作業(yè),3個(gè)孩子的作業(yè)內(nèi)容調(diào)查的不完整,1個(gè)孩子未進(jìn)行調(diào)查,其余的孩子都按時(shí)上交了調(diào)查表。乍一看孩子們基本上都填完了調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容,仔細(xì)一看,其實(shí)不然,連續(xù)翻閱了十多張調(diào)查表就發(fā)現(xiàn):平時(shí)了解道德一些孩子的生日和年齡與他們調(diào)查表中的數(shù)據(jù)不相符,我又連續(xù)翻閱了一些調(diào)查表,還出現(xiàn)一些調(diào)查內(nèi)容雷同現(xiàn)象,我沒(méi)有直接說(shuō)出我的.發(fā)現(xiàn),但是在我翻閱的時(shí)候瞄到一些孩子偷偷地看著我,似乎知道我在注意什么。

        下課了,我“隨意”和幾個(gè)孩子聊起來(lái),你調(diào)查了哪幾個(gè)小朋友的信息?你和誰(shuí)一起調(diào)查的?有的孩子不假思索的告訴我了,有幾個(gè)孩子聽(tīng)到我這個(gè)問(wèn)題有些猶豫了,說(shuō)話時(shí)好像有意識(shí)的躲避著,我便明白了一些,隨后又和幾個(gè)孩子聊天,問(wèn)他們的生日、喜好等,便驗(yàn)證了我的想法,的確是幾個(gè)孩子懶與省事,沒(méi)有實(shí)際的調(diào)查而是自作聰明的抄了別人調(diào)查的結(jié)果,又生怕被我發(fā)現(xiàn)還聰明的把孩子的姓名換了而已。

        這項(xiàng)調(diào)查作業(yè)并不難,只需要孩子們畫(huà)好表格,動(dòng)動(dòng)嘴皮問(wèn)問(wèn)5個(gè)孩子的年齡、生日、喜歡的運(yùn)動(dòng)、喜歡的顏色,然后填在制作好的表格中即可,沒(méi)想到就然有孩子想到了”復(fù)制“別人的調(diào)查結(jié)果。其實(shí),在數(shù)學(xué)教材中的一些實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)容并不是很難,只是在開(kāi)展的過(guò)程中孩子們有些惰性,不愿意主動(dòng)的參與,不愿意思考罷了。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆14

        總感覺(jué)工作比較繁忙,對(duì)一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞,根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi),時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。

        近日,認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū),深有感觸。

        作為一名教師,我想能從這本書(shū)學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),所以比較關(guān)心書(shū)中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述:理想的教師,應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想,充滿激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿愛(ài)心,受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越,富有創(chuàng)新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我的教師;應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn),具有社會(huì)責(zé)任感的教師;應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。

        讀完之后,我不由的按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去問(wèn)自己:我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師?

        顯然,我離理想的教師還有一大截,我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。

        要想做一名理想的教師,首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí),這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水,現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行,恐怕一缸水、一池水都是不行的了,而應(yīng)該是一條河流,而且是一條奔騰不息的河流!因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子讀的書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則,拿什么來(lái)教給孩子呢?

        其次,用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心?我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……每日三問(wèn),自省吾身。雖然每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天自問(wèn),堅(jiān)持不懈,我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。

        第三、我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師眼里的好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?第一條:首先他要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。是的,在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵(lì)自己:自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的;我總是警告自己:走進(jìn)教室的那一瞬間,收起所有的不愉快的情緒,帶著高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂;我總是提醒自己:上課時(shí),盡量把自己的最具活力,激情和熱情的`一面勇敢的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,極力的渲染一種教學(xué)氛圍,使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái),從內(nèi)心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

        第四、理想的老師既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的課堂,又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上,真正傾聽(tīng)孩子們的心聲,從孩子們真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā),組織教學(xué)。學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性,教學(xué)程序的落實(shí)性,老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)等等。

        我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠(yuǎn),在今后的工作中,必須從最基礎(chǔ)的做起,勤于學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū),不斷向書(shū)本學(xué)習(xí),積累豐富的文化底蘊(yùn),向身邊老師學(xué)習(xí),尤其要多向名師們學(xué)習(xí),把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索,不斷去總結(jié)自己教育的的與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思,記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。

        什么是理想的教師?我又有了新一層的理解,理想的教師是學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教師,是以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,以從容的心態(tài)對(duì)待工作的教師。

        總之,我相信,只要我付出努力,用心去教學(xué),并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近。

      小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆15

        每每聽(tīng)到“中國(guó)學(xué)生”怎么樣了的時(shí)候,腦子里也總在想:我們中國(guó)的孩子,我們中國(guó)的學(xué)生到底是什么樣的?作為老師的我們,到底應(yīng)該為我們中國(guó)孩子的樣子添畫(huà)上哪些表情……

        如今,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)終于出爐了!先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下具體內(nèi)容吧。

        中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基石、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。其中,文化基礎(chǔ)(人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神)的文化是人存在的根和魂,通過(guò)文化涵養(yǎng)內(nèi)在精神。自主發(fā)展(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活)中自主性是人作為主題的根本屬性,重在自我認(rèn)知、規(guī)劃、自我肯定。社會(huì)參與(責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)中的社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。除了自我管理,更重要的應(yīng)該是能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系了,責(zé)任擔(dān)當(dāng)任何時(shí)候都是必須的。

        結(jié)合我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科,從原來(lái)的`雙基到現(xiàn)在的四基,不僅是內(nèi)容上的擴(kuò)展,更是關(guān)注的提高,也是行動(dòng)更加詳細(xì)貼近生活,貼近原原本本的一個(gè)人的需要!再?gòu)牧硗庖粋(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的細(xì)節(jié)來(lái)反思一下我們的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):數(shù)學(xué)課本上,比著原來(lái)在解決問(wèn)題的例題方面,多了步驟的指導(dǎo),指導(dǎo)中多了反思環(huán)節(jié)。這也正是學(xué)生作為一個(gè)人,從什么經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人的必經(jīng)階段。

        小評(píng)價(jià)一下我們的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,更貼近一個(gè)人的發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)!

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