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教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的`針對性（這一點，我們在學(xué)習(xí)課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。
二、作者簡介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點明了寫作意圖？
4、教師簡析（參考教師用書）
5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時
一、檢查背誦
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運用對比論證方法。
4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節(jié)選）
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計2
教師需要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，下一步的教學(xué)目標和實現(xiàn)該目標的教學(xué)步驟；在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的理解和掌握情況。所有這些都是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。
一、教學(xué)設(shè)計的概述
教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是教師為達成一定的教學(xué)目標所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”，它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。
它是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其過程就是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得以順利實施的基本保證。
二、學(xué)習(xí)的類型
教學(xué)設(shè)計最佳的方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進行逆推，從逆推過程中確定教學(xué)設(shè)計必須的步驟。
教學(xué)設(shè)計分為五種類型：
�。ㄒ唬┲腔奂寄艿膶W(xué)習(xí)。其又可細分為辨別技能的學(xué)習(xí)、具體概念的學(xué)習(xí)、定義型概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、高級規(guī)則與問題解決的'學(xué)習(xí)
�。ǘ┱J知策略的學(xué)習(xí)。這是一種特別重要的技能，它是支配一個人自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的。學(xué)習(xí)認知策略是鼓勵學(xué)習(xí)者在各種新的情景中“練習(xí)”使用認知策略。
�。ㄈ┭哉Z信息的學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模﹦幼骷寄艿膶W(xué)習(xí)。
（五）態(tài)度的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
為了獲得有效的學(xué)習(xí)成果，首先要求識別學(xué)習(xí)者所從事的每一個具體學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果的類別，其次，采取一些步驟來發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)部條件可以用于這個學(xué)習(xí)任務(wù)，進而安排一些外部的條件，以便獲得預(yù)期的成果。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)的分析。
1、學(xué)習(xí)成果的歸類。也就是和根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的類型進行歸類。
2、將任務(wù)作為學(xué)習(xí)目的加以描繪。
3、任務(wù)的前提條件分析。這一步驟是識別和判斷需要學(xué)習(xí)的能力的前提條件。
4、先前的學(xué)習(xí)支持新的學(xué)習(xí)。
5、作為所學(xué)東西組成部分的前提條件的分析
6、作為前提條件之陳述的學(xué)習(xí)的登記
7、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的用途。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟
1、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)
2、分析使能目標
3、分析支持性條件
四、為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的過程
（一）確定教學(xué)目標確定教學(xué)目標需要考慮五個基本來源，分別是對學(xué)習(xí)者的研究、對當代校外生活的研究、學(xué)科專家對目標的建議、利用哲學(xué)選擇目標、利用學(xué)習(xí)心里學(xué)選擇目標。
�。ǘ┰O(shè)計教學(xué)程序
設(shè)計教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠從“現(xiàn)在位置”過渡到終點目標中規(guī)定的技能的獲得。他們的作用是激活內(nèi)部的信息加工過程，而不是取代這些過程。
�。ㄈ┻x擇教學(xué)手段
教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題之一。許多教學(xué)實踐是按照學(xué)生作口頭交流來設(shè)計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學(xué)是非常普遍的重要手段。構(gòu)成教學(xué)時間的外部刺激經(jīng)常采取言語交流的形式。當學(xué)習(xí)者不能理解言語的教學(xué)時，對言語教學(xué)就要加以特殊的計劃。
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)設(shè)計是教師必不可少的日常工作，包括年度計劃、學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃、日計劃等，這些不同層次的計劃應(yīng)相互協(xié)調(diào)并整個教學(xué)的目標相一致。這就需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計水平。本文將從教學(xué)設(shè)計的含義、學(xué)習(xí)的類型、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)設(shè)計的過程要簡要論述教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計的含義
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。
第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。
第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
二、學(xué)習(xí)的類型
教學(xué)設(shè)計的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進行逆推，從逆推過程中確定教學(xué)設(shè)計必須的步驟�？捎^察到的學(xué)習(xí)結(jié)果可以定義和描述為以下五種類型：
1、智慧技能的學(xué)習(xí)
智慧技能使個體能應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境之間相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級的如讀、寫、算學(xué)習(xí)，而進行到哪一水平是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)性技能。又可以分為：
�。�1）辨別技能的學(xué)習(xí)
（2）具體概念的學(xué)習(xí)
�。�3）定義性概念的學(xué)習(xí)
（4）規(guī)則的學(xué)習(xí)
�。�5）高級規(guī)則與解決問題的學(xué)習(xí)
2、認知技能的'學(xué)習(xí)
人類所學(xué)到的第二種很重要的才能叫做認知策略，這些技能是用來為學(xué)習(xí)者調(diào)控自己的內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程服務(wù)的。
3、言語信息的學(xué)習(xí)
第三個重要的學(xué)習(xí)才能是言語信息。我們期望個人在他們一生的歷程中學(xué)習(xí)語言并保留許多言語信息，以備及時應(yīng)用。當個人能夠“講出”或敘說言語信息時，他就已經(jīng)學(xué)會了這種言語信息。
4、動作技能的學(xué)習(xí)
5、態(tài)度的學(xué)習(xí)
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
1、學(xué)習(xí)的分析
從學(xué)習(xí)的觀點來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的描繪提現(xiàn)了對于“末端的”或“預(yù)定的”學(xué)習(xí)成活的描繪；也就是說，它描繪了人們設(shè)計出來的一個學(xué)習(xí)綱領(lǐng)的行為，而至所以設(shè)計這個學(xué)習(xí)綱領(lǐng)就是為了保證學(xué)習(xí)者在完成這個綱領(lǐng)時獲得這些行為。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟
（1）確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)
�。�2）分析使能目標
（3）分析支持條件
四、教學(xué)設(shè)計的過程
1、確定教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定是整個教學(xué)設(shè)計中的重點，泰諾認為，教學(xué)目標是我們學(xué)則教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準備測驗和考試的標準。教育計劃的方方面面確實是實現(xiàn)教育目標的手段。因此，我們?nèi)粝胂到y(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。泰諾認為確定教學(xué)目標應(yīng)當考慮五個基本來源。
�。�1）對學(xué)習(xí)者本身的研究
�。�2）對當代校外生活的研究
�。�3）學(xué)科專家對目標的建議
�。�4）利用哲學(xué)選擇目標
�。�5）利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標
2、設(shè)計教學(xué)的程序
�。�1）引起注意
�。�2）告知學(xué)生目標
�。�3）刺激回憶先決性的習(xí)得性能
�。�4）呈現(xiàn)襲擊材料
�。�5）提供學(xué)習(xí)知道
�。�6）引出行為表現(xiàn)
�。�7）提供反饋
�。�8）評估行為表現(xiàn)
�。�9）促進保持和遷移
3、選擇教學(xué)手段
教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計必須考慮的一個問題。許多教學(xué)實踐是按照學(xué)生作口頭交流來設(shè)計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學(xué)是非常普遍的重要手段�，F(xiàn)在，教師也常用一些補充的交流手段，從實物到圖片和電影。
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