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軍神評課稿(集合10篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的軍神評課稿(集合10篇)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
軍神評課稿 1
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：
一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的.教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關(guān)系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。
二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索
當學生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。
軍神評課稿 2
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，聽了普陀區(qū)新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構(gòu)思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一、從"神"到"神"，首尾呼應
1、引入：
釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）
神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會神；
這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示
2、結(jié)語：
再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。
3、點評：
導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結(jié)，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
二、媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面�。。ǹ磩⒉袆邮中g(shù)時的錄像）
點評：
多媒體輔助教學交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術(shù)畫面，刺激著學生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三、反復研讀，升華情感
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。
整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
�。ǘ杭氉x體驗，互動交流
品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的'這番對話，也就是課文2—5節(jié)，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀
研讀重點：用上板書上的內(nèi)容，描述這驚心動魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點評：
《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。
縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神評課稿 3
第一課時：
王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生，啟發(fā)學生。本課亮點有：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；
2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發(fā)學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的'滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時：
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關(guān)鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實、創(chuàng)新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂�，帶領(lǐng)學生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝ǹ梢栽O計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
軍神評課稿 4
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節(jié)課的教學中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環(huán)節(jié)的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創(chuàng)性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。
在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的.鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。
整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養(yǎng)學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
軍神評課稿 5
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結(jié)合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經(jīng)”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質(zhì)疑，有補充，學生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的.還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
軍神評課稿 6
本課教學有如下亮點：
一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。
2、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的.讓學生以讀促悟，以讀促情
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神評課稿 7
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義：
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的`表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。
軍神評課稿 8
根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。
第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的.動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
軍神評課稿 9
今天我有幸就《軍神》這一課程進行評析�！盾娚瘛纷鳛橐婚T獨具特色的軍事教育課程，其核心在于通過深度挖掘和展現(xiàn)歷史上卓越的軍事人物事跡，弘揚愛國主義精神，傳承堅韌不屈、英勇無畏的軍神品質(zhì)。
首先，課程內(nèi)容豐富多元，涵蓋了古今中外諸多軍事名家的生平事跡與戰(zhàn)術(shù)思想，既有古代軍事家孫子的《孫子兵法》智慧，也有抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期英雄將領(lǐng)們的壯麗篇章。這樣的課程設計不僅拓寬了學員的知識視野，更通過鮮活的人物故事，生動再現(xiàn)了軍事領(lǐng)袖們的睿智與膽識，使學員深刻理解到“軍神”這一稱號背后所承載的崇高精神與高尚品格。
其次，課程的教學方式寓教于史，理論與實踐相結(jié)合，通過對經(jīng)典戰(zhàn)例的剖析，深入淺出地解讀了戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)術(shù)運用和軍隊領(lǐng)導力等核心要素。這種方式有助于學員在學習理論知識的同時，提升實戰(zhàn)思維和應變能力，從而更好地肩負起保衛(wèi)國家安全、維護社會穩(wěn)定的時代重任。
再者，《軍神》課程對于培養(yǎng)和塑造軍人的榮譽感、責任感、使命感具有重要意義。它強調(diào)軍人不僅要具備過硬的軍事技能，更需具備崇高的.理想信仰、堅定的道德操守和無私的奉獻精神。通過學習“軍神”的光輝事跡，學員們可以在內(nèi)心深處培植愛國情懷，堅定為人民服務的信念，自覺投身到強國強軍的偉大事業(yè)中。
總結(jié)來說，《軍神》課程以其深厚的歷史底蘊、豐富的軍事知識、生動的教學手段和高尚的精神導向，為我們提供了一次深度的精神洗禮和專業(yè)教育。它不僅是一門軍事課程，更是一堂生動的人生教育課，激勵我們以“軍神”為榜樣，鑄就鐵血軍魂，勇?lián)鷷r代重任，矢志不渝地為實現(xiàn)中國夢、強軍夢而奮斗。
以上是我對《軍神》課程的簡要評析，希望能對今后的教學工作有所啟發(fā)和裨益。讓我們共同傳承“軍神”精神，使之在新的歷史時期煥發(fā)新的活力，為我國國防事業(yè)的不斷發(fā)展注入強大動力。
軍神評課稿 10
《軍神》作為一門軍事教育課程，其核心價值在于通過對歷史上杰出軍事人物的事跡剖析，弘揚愛國主義精神，傳承和發(fā)揚軍人的剛毅品質(zhì)和高尚情操。
首先，課程內(nèi)容編排極具深度和廣度，不僅涵蓋了中國古代的軍事奇才，如孫子、韓信等，也包含了近現(xiàn)代抵御外侮、保家衛(wèi)國的民族英雄，如楊靖宇、董存瑞等。通過對這些“軍神”人物的生平事跡、戰(zhàn)術(shù)策略和人格魅力的生動講述，讓學生深入了解我國軍事文化的歷史積淀，感受軍人的英勇無畏和忠誠擔當。
其次，《軍神》課程在教學方法上注重理論與實踐的結(jié)合，通過大量的.戰(zhàn)例解析，使抽象的軍事理論變得具象化、生動化，有效地培養(yǎng)了學生的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。同時，課程還特別強調(diào)了軍人精神的培育，通過英雄事跡的熏陶，激發(fā)學生的愛國情懷和獻身國防的使命感。再者，課程在人文教育方面也做得十分出色。它并沒有將軍人簡單塑造成戰(zhàn)爭機器，而是揭示了他們在艱苦卓絕環(huán)境下的人性光輝，強調(diào)了他們在危難時刻對國家和人民的忠誠守護，對學生的人格成長和價值觀塑造起到了積極的引導作用。
總結(jié)而言，《軍神》課程以其獨特的內(nèi)容設計、有效的教學方法和深厚的人文內(nèi)涵，成功實現(xiàn)了軍事知識的傳授與軍人精神的傳承。它不僅豐富了學生的軍事知識體系，更在他們心中播下了忠誠、勇敢、堅韌的種子，為培養(yǎng)新一代具有鐵血軍魂的接班人奠定了堅實基礎(chǔ)。這是一門兼具教育性、啟發(fā)性和感染力的優(yōu)秀課程。
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