春天評課稿[合集3篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的春天評課稿，歡迎大家分享。

春天評課稿1

　　陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學(xué)習(xí)，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學(xué)生來講太過遙遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對話，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說不清的`哲學(xué)意象，他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴(yán)酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構(gòu)建

　　對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，張老師設(shè)計了兩個板塊：“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”和“享受春天，體驗坦然”。

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴(yán)酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣?yán)淇岬男β暋�，沒有人救小女孩，只有一陣陣?yán)湫Γ�小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責(zé)不能保護(hù)我，不能讓我吃飽，怕她擔(dān)心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽著每個學(xué)生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學(xué)生再讀，再去感受。

　　在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學(xué)生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍(lán)天上白色的云朵”。

　　兩個板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會到了冬天的嚴(yán)酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。

　　三、別樣的寫話設(shè)計

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了母女對話的情景。

　　師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會母女倆當(dāng)時的情感。然后張老師設(shè)計了這樣的對話練習(xí)：

　　夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

　　孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家

　　在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

　　在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對話訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。

　　四、別樣的情景對照

　　張老師設(shè)計本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計了別樣的情景對照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機(jī)勃勃，但他們要經(jīng)過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

　　最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認(rèn)識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構(gòu)全新的課堂

春天評課稿2

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。

　　一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點。

　　黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學(xué)生們在課堂上能根據(jù)自己的體會暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。學(xué)生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。

　　二、注重情感體驗，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的`語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

　　為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗的活動，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！睍r，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個個奇跡。

　　在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。

　　三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。

　　在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊含的思想感情。

　　四、注重語言文字訓(xùn)練，加強語文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合

　　課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過小練筆的形式來展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場情感的震撼教育。

　　總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

春天評課稿3

　　張老師是一個教學(xué)基本功非常扎實的老師。課堂呈現(xiàn)的是一種師生歡樂的狀態(tài)，孩子們在老師各種不同形式的激勵下，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，分享了識字的樂趣。

　　一、激勵充盈課堂。

　　孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評價和激勵。在“說一說學(xué)過的成語”環(huán)節(jié)，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節(jié)，老師關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時評價“第一大組表現(xiàn)最好”。在識字展示環(huán)節(jié)真心的說“你的識字方法很不錯”！縱觀以上幾個環(huán)節(jié)，可以看出，老師的評價激勵做到了及時性、針對性、全面性，有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節(jié)，張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評價，在“誰來評一評”的啟發(fā)下，學(xué)生都能嘗試著說出自己的觀點，有的從音量、整齊度、音準(zhǔn)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣和評價意識。

　　二、情境引領(lǐng)課堂。

　　在識字鞏固環(huán)節(jié)，張老師用孩子們喜歡的方式，通過用語言和圖片，創(chuàng)設(shè)了一種神秘、快樂、急切地情境，讓孩子們快快參與進(jìn)來�！吧衿嫱鯂�里有很多可愛的天使，她們都有自己可愛的名字�？矗�她們飛上來了，快點叫出她們的名字！”多著急呀，小天使揮動著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個機(jī)會。人人參與的游戲練習(xí)環(huán)節(jié)收到了效果。

　　三、創(chuàng)新綻放課堂。

　　識字是低年級語文教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的，識字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環(huán)節(jié)安排的是小組合作識字，互相交流識字方法。在全班展示中，張老師根據(jù)學(xué)生的匯報，復(fù)習(xí)梳理了很多識字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生用猜謎語的.方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當(dāng)一個孩子回答“一只羊長得丑（羞）”時，老師大加贊賞，并讓孩子們都來編一編。頓時，孩子們的思維打開了，興趣激發(fā)了，紛紛發(fā)表自己的觀點：蟲的頭上長觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這里，張老師創(chuàng)設(shè)了機(jī)會，給足了時間，讓孩子們充分調(diào)動的自己的觀察力和想象力，大膽說出自己創(chuàng)新出來的成果，極大地激發(fā)了孩子們的成就感。

　　如果說建議的話，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強教學(xué)活動與導(dǎo)學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調(diào)。三是小組合作學(xué)習(xí)要做到全員參與。

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