杠桿評課稿(通用)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的杠桿評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

杠桿評課稿1

　　今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩�這節(jié)課的總體感覺。

　　總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過程中參與到學(xué)生中間，適時地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗！

　　下面我從以下幾個方面對這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學(xué)生，通過探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識。

　　二、教學(xué)過程的評價

　　1、首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計(jì)，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。

　　2、教學(xué)各環(huán)節(jié)的'銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測力計(jì)測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計(jì)可以測出大象重。在認(rèn)識了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測力計(jì)測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會了：認(rèn)識了杠桿，知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛學(xué)了：小小測力計(jì)，居然能測出大象重，物理真有用！

　　3、大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。

　　4、作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學(xué)生會覺得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過程，再次認(rèn)識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　三、教師素質(zhì)評價

　　教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點(diǎn)時，親自演示；在介紹杠桿平衡時拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動和運(yùn)動的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

　　總的來說，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

　　1、板書設(shè)計(jì)稍加改動，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問題的關(guān)鍵。我個人認(rèn)為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認(rèn)識杠桿及五要素。

　　2、在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。

　�。�1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時，王老。

　�。�2）學(xué)生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學(xué)生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案，大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫法會掌握得更好。

　　3、小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位

　　整節(jié)課，教師用時大約25分鐘。在總結(jié)杠桿的定義時，由老師提問，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時間小組交流總結(jié)，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

杠桿評課稿2

　　很榮幸能在這里，我想就儲衛(wèi)明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節(jié)課談一點(diǎn)我個人的不成熟的意見。

　　眾所周知，簡單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中，簡單機(jī)械的知識是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。

　　教材通過課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認(rèn)識；通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

　　“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂帶給學(xué)生；運(yùn)用評價，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。

　　儲老師的基本功扎實(shí)，語言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，激勵性語言多，實(shí)驗(yàn)技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學(xué)資源，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。

　　這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個課例。

　　在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

　　接下來我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。

　　我們知道，提出問題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè)。

　　儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛護(hù)校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀察，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

　　第二個亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過程中�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：提出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實(shí)驗(yàn)過程中始終與學(xué)生一道，參與整個實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當(dāng)然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認(rèn)為有以下幾個值得商榷的地方。

　　一：教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來講杠桿的概念，我認(rèn)為這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵不明確，研究什么，為什么實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實(shí)驗(yàn)，并且我個人認(rèn)為不能用錄像來展示實(shí)驗(yàn)過程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴于它！探索杠桿的平衡條件這個實(shí)驗(yàn)簡單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會更濃。周老師在實(shí)驗(yàn)前展示了該實(shí)驗(yàn)過程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)，你老師都全部展現(xiàn)了出來，那有何實(shí)驗(yàn)意義呢？

　　二：這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對杠桿的認(rèn)識及力臂的概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點(diǎn)并沒有進(jìn)行突破。什么是力的作用線，什么是力臂？課堂中并沒有強(qiáng)調(diào)。我個人認(rèn)為可以在黑板上畫出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的幾個名稱，多準(zhǔn)備幾個例子。這樣學(xué)生或許會掌握的更加牢固。

　　三：板書沒有設(shè)計(jì)好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣效果應(yīng)該會更好一些。

　　四：練習(xí)過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習(xí)，時間安排不合理，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程。我認(rèn)為只需設(shè)計(jì)兩到三道針對性的練習(xí)，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個人的一點(diǎn)拙見，若有不當(dāng)之處，還請各位教師批評指正。謝謝！

杠桿評課稿3

　　聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

　　1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會和認(rèn)識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

　　2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報干脆利落。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過程。

　　3、讓知識回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的'最終目的不正是讓知識能夠?qū)W習(xí)致用嗎？

　　科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。

杠桿評課稿4

　　一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個挑戰(zhàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。

　　二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

　　科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、從時間的分配上看，對實(shí)驗(yàn)的猜測和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時間長達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。

　　三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)

　　教學(xué)的過程是教與學(xué)的'交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

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