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    1. 教師語(yǔ)言藝術(shù)

      時(shí)間:2023-08-06 09:15:49 藝術(shù) 我要投稿
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      (精品)教師語(yǔ)言藝術(shù)

      教師語(yǔ)言藝術(shù)1

        一直都覺(jué)得作為老師,語(yǔ)言一定要豐富,這樣才能吸引學(xué)生,可悲的是,自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏,因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū),讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí),有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。

      (精品)教師語(yǔ)言藝術(shù)

        一、時(shí)刻保持微笑

        微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中,還是在教學(xué)活動(dòng)中,我喜歡微笑。因?yàn)橛辛宋⑿,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切,愿意和你親近;因?yàn)橛辛宋⑿,就?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持,他們會(huì)更加的聽(tīng)話、努力。課堂中,最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題,就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì),可能他已經(jīng)想到了答案,只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯,但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái),這時(shí),你不妨給他一個(gè)微笑,讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí),即使答得不到位,也請(qǐng)你給他微笑,這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言,變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光,一串串晶瑩剔透的甘露。親愛(ài)的老師們,記得展開(kāi)你美麗的笑臉哦!

        二、用眼神來(lái)表達(dá)

        教師擁有一雙敏銳的目光,不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情,還可以通過(guò)眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話說(shuō):眼睛是心靈的窗戶,心里是怎么想的,有時(shí)不用說(shuō)出來(lái),你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,因此,我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了,班級(jí)里還是一團(tuán)糟,說(shuō)話的說(shuō)話,喝水的喝水,收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景,相信大家一定滿肚來(lái)火,免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命,學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有,而且還影響你上課的情緒。此時(shí),不妨肅立講臺(tái),冷冷地看著他們,眼神掃視班級(jí)一圈,然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神,聲音一定會(huì)戛然而止,手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬,所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇,一個(gè)眼神,替代了老師的`千言萬(wàn)語(yǔ),包容了老師多少教化。聰明的老師們,讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話!

        三、擁有溫柔的手

        人的手是很能說(shuō)話的。在教學(xué)中,我們的手勢(shì)是講課的輔助手段,它和語(yǔ)言的配合,能使我們傳遞出的信息更加的形象,讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好,心里很難受,默默地坐在座位上,傻傻地看著桌上的試卷。此時(shí),他或許在想,考得這么差,老師一定會(huì)批評(píng)我吧?回到家里,等待我的會(huì)不會(huì)是暴風(fēng)驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶,辛辛苦苦教了這么長(zhǎng)時(shí)間,他竟然考成這樣,太讓人失望了,真想找他談?wù)劇D悴恢,你的言語(yǔ)可能會(huì)讓他更加的自責(zé),讓他的心情更加跌入低谷,他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了,而是硬著頭皮聽(tīng)你的教導(dǎo)。如果你能換個(gè)方式,用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心,我相信他的心中一定會(huì)充滿感激和慚愧,他會(huì)暗自決心下次一定要考好,因?yàn)槟愕氖謧鬟f了你的寬容和鼓勵(lì)。熱愛(ài)學(xué)生的你,伸出你溫柔的手吧!

        四、靜下心來(lái)傾聽(tīng)

        學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要,因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子,他們還小,他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣,不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法,要給他們說(shuō)的權(quán)力,靜靜地傾聽(tīng),你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪,或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳,突然又有學(xué)生來(lái)報(bào)告他的不是,第一反應(yīng)就是要去批評(píng)他。雖然很來(lái)火,還是喊他們上來(lái),詢問(wèn)到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽(tīng)完他們各自的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不怪他。試想,要是沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng)的話,不就冤枉他了嘛!所以,教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉,讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)!

        教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨(dú)特魅力,讓我們一起好好運(yùn)用好他們吧!相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜!

      教師語(yǔ)言藝術(shù)2

        教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!苯虒W(xué)實(shí)踐表明:“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言,往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師,為了提高自己的語(yǔ)言水平,我閱讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)。這本書(shū)從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。

        通過(guò)閱讀這本書(shū),我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語(yǔ)言最基本的要求。課堂教學(xué)中,語(yǔ)言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以,在以后的教學(xué)中,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,爭(zhēng)取讓自己的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更精練。

        其次,我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感情。古人云:”感人心者,莫先乎情!敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,才能感染學(xué)生,吸引學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲,給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中,教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲,或笑或怒,時(shí)而高亢激昂;時(shí)而低沉凝重;時(shí)而如滔天駭浪,震憾人心;時(shí)而如流水小橋流水,娓娓動(dòng)聽(tīng)。

        教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期,他們的自尊心很強(qiáng),因此教師必須愛(ài)護(hù)他們,注意保護(hù)他們的自尊心,時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。

        教師的語(yǔ)言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書(shū),還要育好人,平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù):說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)。可以針對(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同,選用不同的表達(dá)方式,就可以起到良好的教育效果。

        教師的語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決,這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此,教師課前要精心備課,設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問(wèn)性提問(wèn),還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。

        教師語(yǔ)言應(yīng)富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:”知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。“要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課”有趣“,關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣,扣人心弦。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。因此,教師要廣采博聞,和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂,隨心所欲,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解,從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

        在教學(xué)中,教師的語(yǔ)言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用相應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)。如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),要凝練準(zhǔn)確,在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的心帶到課堂;驈纳钪虚e聊入手,或采用笑話引起學(xué)生的興趣,或用優(yōu)美的`語(yǔ)言感染學(xué)生,或利用疑問(wèn)引起學(xué)生的好奇心。提問(wèn)語(yǔ)也要恰到好處。在提問(wèn)時(shí),可以巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以循循善誘,把學(xué)生逐步引入思考的情境;還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。作為老師,如果做到了提問(wèn)有方,就會(huì)讓提問(wèn)變得更有價(jià)值,更有效果。

        教師的語(yǔ)言應(yīng)有個(gè)性特征,或擅長(zhǎng)形象描述,繪聲繪色,讓人聽(tīng)了情思涌動(dòng),沉侵在美的享受中;或是講起話來(lái)從容不迫,風(fēng)趣幽默,讓人聽(tīng)了興趣盎然,在輕松愉快的中不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。

        要使語(yǔ)言有個(gè)性,首先應(yīng)學(xué)會(huì)含蓄。含蓄是一種美,是一種藝術(shù),課堂教學(xué)的語(yǔ)言離不開(kāi)含蓄。如教師在教學(xué)中用說(shuō)半截話或一語(yǔ)雙關(guān)的辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題,勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這種做法常有”千言說(shuō)不透、一語(yǔ)破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤,不直接告訴學(xué)生答案,而是繞著彎子設(shè)問(wèn),層層深入,啟人心智,讓學(xué)生得到知識(shí)、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育,從不是挖苦諷刺,而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā),善意地予以提醒和啟發(fā),受到了較好的效果。

        要使語(yǔ)言有個(gè)性,還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z(yǔ)言授課,往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛,改變教學(xué)情景,提高教學(xué)效果。適當(dāng)說(shuō)些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話,會(huì)使學(xué)生興趣倍增,形成愉快的教學(xué)氛圍。

        會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師,但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通的教師中脫穎而出,攀上你心中的頂峰,你就必須學(xué)會(huì)說(shuō)話,這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)3

        讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū),我的感觸很深,書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子,體現(xiàn)了老師們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù),在解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)智、幽默。我從中受益匪淺,下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):

        一、教師的語(yǔ)言要具有規(guī)范性

        只有規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思講清楚、明白,只有規(guī)范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美。作為一名教師,只有語(yǔ)言規(guī)范,才能使所講的概念、原理、規(guī)則做到準(zhǔn)確、完整、周密。

        以五年級(jí)教學(xué)的.《小數(shù)的性質(zhì)》為例,“在小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變,這是小數(shù)的性質(zhì)!痹诮虒W(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),我將“小數(shù)的末尾”這幾個(gè)字用紅色粉筆著重寫(xiě)出,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。所以之后的練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的判斷題“在小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變”學(xué)生都知道是錯(cuò)誤的,完成情況較好。

        二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性

        教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期,他們的自尊心很強(qiáng),因此教師必須愛(ài)護(hù)他們,注意保護(hù)他們的自尊心,時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。

        新學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)很不認(rèn)真,家庭作業(yè)更是如此。我剛開(kāi)始非常生氣,批評(píng)他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,讓書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的同學(xué)重寫(xiě),可是收效甚微,大多數(shù)同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)馬虎,以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時(shí),我提醒學(xué)生是新的課堂本,讓同學(xué)們認(rèn)真書(shū)寫(xiě),在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí),我還特別在教室中轉(zhuǎn)一圈,表?yè)P(yáng)了幾個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎,但這次認(rèn)真的同學(xué),這幾個(gè)同學(xué)就更加認(rèn)真了。我還表?yè)P(yáng)了全班同學(xué),表?yè)P(yáng)他們的書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真。批改作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了,正確率也大有提高。于是我又抓住時(shí)機(jī),評(píng)講作業(yè)時(shí),肯定了全班同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,指出學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵,希望他們?cè)诮窈蟮淖鳂I(yè)中都能這樣認(rèn)真。學(xué)生們受到了鼓勵(lì),之后的作業(yè)書(shū)寫(xiě)確實(shí)比之前進(jìn)步不少。我也在反思,教學(xué)中如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),反而容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感,也會(huì)對(duì)所教學(xué)科失去興趣;相反,如果教師能夠很好的鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心,就會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

        三、教師的語(yǔ)言要具有教育性

        作為一名教師不僅要教好書(shū),還要育好人,平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù):說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)?梢葬槍(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同,選用不同的表達(dá)方式,就可以起到良好的教育效果。

        《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我不少啟發(fā),要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易,但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累,我們的語(yǔ)言一定會(huì)日漸豐富并充滿藝術(shù)性的。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)4

        語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的,并具有啟發(fā)性的。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說(shuō):“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里,外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛,在不斷地盯著他,世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督,也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響!币粋(gè)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己的教育對(duì)象。因此,一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。

        一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)該“兒童化”,能夠“以聲傳情”

        對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”,才能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明,用兒童化語(yǔ)言上課,課堂氣氛活躍、生動(dòng),易于幼兒接受。因此,幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。

       。ㄒ唬┨鹈

        幼兒有一種本能心態(tài),即期望得到教師的“愛(ài)撫”。如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課,幼兒會(huì)很敏感地覺(jué)察到,他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你,教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以,在教學(xué)中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào),有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。例如,大班講《認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)》一課的開(kāi)始部分:

        “小朋友們,老師給你們講一個(gè)故事:一天,小白兔去采蘑菇,在回來(lái)的路上天黑了。小白兔找不到家了,急得哭了起來(lái)。幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了,對(duì)小白兔說(shuō):‘別著急,我們來(lái)幫助你。’說(shuō)著,他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了,很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想,螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西,真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好,今天啊,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)。”

        我認(rèn)為這樣講,語(yǔ)言就達(dá)到了一種“甜美”的要求。使語(yǔ)言“甜美”的.基本要求有:1、教師要煥發(fā)童心,進(jìn)入角色,用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。

        2、語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致,語(yǔ)氣上要注意柔和,巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào),做到抑揚(yáng)頓挫,以求達(dá)到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。如,在說(shuō)“小白兔找不到家了,急得哭了起來(lái)”時(shí)就要用兒化的哭的聲音來(lái)描述;說(shuō)“幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了,對(duì)小白兔說(shuō):‘別著急,我們來(lái)幫助你。’”時(shí)可借用一些動(dòng)作并用變調(diào)來(lái)描述; 說(shuō)“他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了,很快

        地幫助小白兔找到了家!睍r(shí)就要加重語(yǔ)調(diào);說(shuō)“小朋友們想一想”后就適當(dāng)?shù)赝nD一下運(yùn)用這樣的語(yǔ)言來(lái)上一節(jié)生動(dòng)的課,效果可謂是事半功倍。

       。ǘ⿺M人化

        擬人化的語(yǔ)言是幼兒易于接受的,這種語(yǔ)言能促使幼兒情緒愉悅,師幼互動(dòng)融洽。擬人化的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感,而這樣的語(yǔ)言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點(diǎn),對(duì)與幼兒交流方面有著積極的促進(jìn)作用。

        例如,每天課間幼兒喝完水后,總是把杯子放在桌上,盡管我一再說(shuō)請(qǐng)小朋友把杯子放回水池里,可有的孩子就是充耳不聞,為此我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)小朋友說(shuō):“你們看,杯子的“家”在水池里,我們一起把杯子送回家吧!”一邊說(shuō)一邊把杯子輕輕地放進(jìn)水池。小朋友也爭(zhēng)先恐后的送杯子回“家”了,在一旁我還輕輕地提醒小朋友要輕放杯子,別把它摔疼了。這以后,再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)亂扔杯子或亂摔杯子的現(xiàn)象,小朋友也都記住了喝完水后要輕輕地送杯子回家了。

        擬人化語(yǔ)言因其能突出“新、奇”,而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理,能滿足他們的心理需求。如喝水的例子,由于我把杯子比喻成人,讓杯子也有家,也會(huì)知道疼痛,來(lái)提醒小朋友要輕輕地送杯子回家,這樣小朋友的注意力一下子被吸引了,就會(huì)立刻學(xué)著去做了。孩子的想象力是豐富的,有的孩子還問(wèn)我:“老師,臟東西的家是不是在垃圾箱里呢?圖書(shū)的家是不是在圖書(shū)架上”你看,小朋友都能舉一反三了。

       。ㄈ┒绦

        幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達(dá)。因此他們對(duì)較長(zhǎng)或復(fù)雜的語(yǔ)句理解較困難。如果一句話超過(guò)8個(gè)詞,那么幼兒就會(huì)聽(tīng)了后面而忘了前面。所以,這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課,幼兒才會(huì)樂(lè)于接受。對(duì)于較長(zhǎng)的兒歌,我會(huì)多用“散句”。即將一個(gè)長(zhǎng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來(lái)表達(dá);多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)與句式,避免過(guò)多生疏的附加成分,但也要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)范。如兒歌《春天在哪里》比較長(zhǎng),出現(xiàn)的東西比較多,小朋友可能一下記不住,也難以掌握,于是我會(huì)說(shuō)一些提示語(yǔ):“這首兒歌,寫(xiě)春天的景物可多啦!像花草、樹(shù)木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友們要一邊聽(tīng)一邊想:春天到底在哪里?從兒歌中把春天找到!闭f(shuō)完并把這些小詞語(yǔ)寫(xiě)在卡片上,說(shuō)的時(shí)候,都能提示給小朋友,這樣小朋友比較好接受。

       。ㄋ模╈`活

        課堂中靈活地運(yùn)用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”,可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽(tīng)課情緒,增強(qiáng)他們注意力集中的作用。譬如:正在上計(jì)算課,突然一架飛機(jī)從教室上空飛過(guò),聲音震耳欲聾!帮w機(jī),飛機(jī)!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著,全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望,邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí),教師靈機(jī)一動(dòng):“好呀,飛機(jī)也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來(lái)數(shù)數(shù),給飛機(jī)上的飛

        行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)。好不好?”“好!”按照平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣,孩子們紛紛舉起了小手。這樣一來(lái),把孩子們的思緒又拉回?cái)?shù)數(shù)上來(lái)了,一節(jié)計(jì)算課又能更生動(dòng)的繼續(xù)下去了。

        又如,一名膽小的幼兒,在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕,小朋友都聽(tīng)不清楚。教師笑著說(shuō):“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的?——說(shuō)給自己聽(tīng)的?還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢?小朋友在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該大聲地說(shuō)給老師和其他小朋友聽(tīng),對(duì)不對(duì)!”小朋友們都異口同聲的回答是。這樣巧妙地指出了不足,提出要求,委婉而親切,而這名膽小的幼兒在教師的鼓勵(lì)下,也能大聲的回答問(wèn)題了。靈活的“抒情插語(yǔ)”,是幼兒教師靈感的閃現(xiàn),是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶,是促進(jìn)兒童心智的良藥。

        二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性

        孩子對(duì)新鮮有趣的東西總是很感興趣。教師的話如果生動(dòng)形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣,具有藝術(shù)性,那么孩子就像在聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)感人,就要運(yùn)用自己的智慧對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行加工,創(chuàng)造有自己風(fēng)格的語(yǔ)言。面對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體,他們的年齡、思想等特點(diǎn),我認(rèn)為幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有“趣化”。

        “趣化”,就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”,將汽車說(shuō)成“嘟嘟”,也不能太過(guò)“成人化”,將早晨景色說(shuō)成“雄雞報(bào)曉”。教師趣味性的語(yǔ)言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的,能使語(yǔ)言更具活力,比空乏的說(shuō)教更具效力。如有我在讓孩子們學(xué)習(xí)折紙時(shí),會(huì)把“把紙折平”說(shuō)成“幫紙寶寶瘙癢癢”;想讓孩子閉上嘴巴時(shí),就說(shuō)“把我們嘴巴的小拉鏈拉上”,邊說(shuō)邊在嘴上做拉拉鏈的動(dòng)作。孩子們都覺(jué)得有趣,都樂(lè)意去學(xué)去做。這樣一來(lái),教育效果就好多了。還有一次吃午飯時(shí),孩子們都很吵,于是我說(shuō):“咦,我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多的小蜜蜂,嗡嗡嗡的,真是很吵。∥覀兛彀阉鼈冋(qǐng)出去,別打擾我們吃飯了!”孩子們聽(tīng)了后,先是到處看了看,然后都笑了起來(lái),笑過(guò)之后便都安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、自主的學(xué)習(xí)。

        三、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性

        鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提,當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決,感到灰心和無(wú)望時(shí),教師就應(yīng)該幫助幼兒,用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手去做,總想依賴教師,這是我們就可以說(shuō):“你試試啊,失敗了也沒(méi)有關(guān)系的!”“你試試看!”“再想想,就能想出來(lái)了!”等這樣的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒,這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種支持性的力量,可以成為他們解決問(wèn)題的動(dòng)力,堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。但有些家長(zhǎng)或教師,當(dāng)孩子表現(xiàn)好了就給予特夸張的表?yè)P(yáng),如“你真行,太了不起了!”“你太棒了,誰(shuí)也比不上你!”諸如此類的表?yè)P(yáng)容易使孩子飄飄然,盲目自大,惟我獨(dú)尊,時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)聽(tīng)不得半句批評(píng)的話,這樣的表?yè)P(yáng)就會(huì)適得其反了。

        因此,激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言也要適度。

        相對(duì)于激勵(lì)性口頭語(yǔ)而言,體態(tài)語(yǔ)就是教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言和幼兒交流的手段,也是教師用手勢(shì)﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語(yǔ)手段對(duì)幼兒的活動(dòng)做出積極有效的肯定。體態(tài)語(yǔ)是人際溝通的一種重要手段,在幼兒教育中,這一方式更顯得尤其重要。其主要原因,一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),動(dòng)作比語(yǔ)言易于理解。教師的一個(gè)微笑﹑一個(gè)舉起大拇指的手勢(shì)﹑點(diǎn)點(diǎn)頭等等遠(yuǎn)比語(yǔ)言更能讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)﹑鼓勵(lì)﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明嬰兒有皮膚肌渴,成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要,身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒,使幼兒感到溫暖,安全,消除緊張等。例如在英語(yǔ)課上,孩子們都在跟讀英語(yǔ),洪濤的聲音特別大,還不時(shí)地站起來(lái)動(dòng)張西望,一會(huì)讀一會(huì)跟旁邊的小朋友說(shuō)話。我點(diǎn)了他的名,請(qǐng)他坐好跟其他的小朋友一樣,他馬上坐回位置上去了,繼續(xù)跟讀。不一會(huì)兒又開(kāi)始跪在凳子上了,眼睛不時(shí)的到處望,我走過(guò)去,摸摸他的頭,彎下腰用期待的眼神看著他,對(duì)他說(shuō):“洪濤小朋友最愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了,英語(yǔ)說(shuō)得可好啦!”說(shuō)完后,他又馬上坐好,認(rèn)真的跟讀英語(yǔ),玩英語(yǔ)游戲。時(shí)不時(shí)的還看看我,我都用鼓勵(lì)的眼神看著他,伸出自己的大拇指,他很開(kāi)心一直堅(jiān)持到英語(yǔ)課結(jié)束。

        激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起了不可估量的作用。我們對(duì)一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的控制能力。如:我們采取正面積極的激勵(lì)言語(yǔ),針對(duì)他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì),以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

        語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù),它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于,它是架起與幼兒相互溝通的橋梁,也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面,吸取語(yǔ)言精華,掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展,不斷搜集專業(yè)的信息,提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì),注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)!

      教師語(yǔ)言藝術(shù)5

        讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū),感觸頗深,受益很大:本來(lái)以為老師上課只要把該講的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生就可以了,其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的教師要做的遠(yuǎn)非這些。

        語(yǔ)言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的”知識(shí)傳授者“的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者,引導(dǎo)者,評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——”學(xué)生的發(fā)展“.

        語(yǔ)言作為思想的載體,在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng),有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個(gè)心理醫(yī)生。教師說(shuō)的每一個(gè)字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個(gè)權(quán)威,引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。

        課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說(shuō)什么,怎么說(shuō),有這樣一個(gè)的例子,教學(xué)對(duì)象是一群小學(xué)生。在某節(jié)課上,有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評(píng)他們,因?yàn)槲以囘^(guò)無(wú)數(shù)次,對(duì)這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是,我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲,所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后,有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評(píng)他,相反,我表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢,相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習(xí)慣的話將來(lái)一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料,我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化。一個(gè)臉已紅得像紅富士,另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了,就繼續(xù)上課。之后,這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想,教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生,怎么說(shuō)才能達(dá)到應(yīng)有的效果為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。

        塑造一個(gè)成功的教師,其中很重要的一項(xiàng)是語(yǔ)言美學(xué),也就是語(yǔ)言的.藝術(shù)。語(yǔ)言是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累培養(yǎng),而不是追求華麗時(shí)髦的詞匯。語(yǔ)言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,是教師本人心靈美的反映。教師對(duì)學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價(jià)值觀的方面的影響,這是潛移默化的,有時(shí)甚至連教師本人也沒(méi)有察覺(jué)。如果想了解一個(gè)教師,一個(gè)學(xué)生心目中的教師,那么就去看看他的學(xué)生。

        原本以為教師是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè),在簡(jiǎn)單的工作環(huán)境中,面對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)生,做簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。工作久了以后,我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師,真的需要自己不斷地探索和嘗試。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)6

        言語(yǔ)是思想的衣裳,談吐是行動(dòng)的羽翼。教師不僅應(yīng)具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平,而且還要具備較高的語(yǔ)言造詣。影響課堂教學(xué)效果的因素有很多,教師的語(yǔ)言是否得體,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此,教師應(yīng)特別注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。

        教師的語(yǔ)言要有親切感

        教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng),營(yíng)造師生間融洽的感情對(duì)推動(dòng)教學(xué)起著積極的作用。教師要想讓學(xué)生“信其道”,必先設(shè)法讓學(xué)生“親其師”,而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的語(yǔ)言是讓學(xué)生樂(lè)于“親其師”的重要因素。俗話說(shuō):“良言一句三冬暖!痹诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題,教師的職責(zé)和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝,使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張心理,抑制了大腦皮層的興奮,使大腦反應(yīng)遲鈍,思路拓展不開(kāi)。反之,教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語(yǔ)言去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),在舒暢、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)思考、討論,精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學(xué)生思想活躍,學(xué)習(xí)的效果也就比較理想。

        教師的語(yǔ)言要有幽默感

        俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò):“我一直認(rèn)為,教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具親和力,善于不失時(shí)機(jī)地、分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻妫擅畹赝ㄟ^(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言,抽象、深?yuàn)W的知識(shí)就會(huì)化難為易,從而增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

        學(xué)生總是力求認(rèn)識(shí)、研究自己感興趣的事物,從中獲取知識(shí)和技能。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的`熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中?這也同樣需要教師語(yǔ)言藝術(shù)的合理運(yùn)用,其中幽默是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙,能開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén),使學(xué)生保持輕松愉快的心情,感知敏銳,思維活躍,所學(xué)知識(shí)容易掌握,記憶牢固,從而受到良好的教學(xué)效果。

        教師的語(yǔ)言要有時(shí)代感

        社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步。因此,教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上,還應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代感。只有這樣,才能更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)代學(xué)生的脈搏,與之產(chǎn)生感情共鳴,最大限度地滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望。學(xué)生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語(yǔ)言不夠生動(dòng),所舉的例子陳舊,往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)今形勢(shì)中取例,就會(huì)使師生關(guān)系融洽、和諧,使課堂教學(xué)充滿魅力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

        教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性

        列夫托爾斯泰說(shuō):“在自己的心里喚起曾一度體驗(yàn)過(guò)的感情,并且在喚起這種情感之后,用動(dòng)作、線條、色彩以及語(yǔ)言所表達(dá)的形象來(lái)傳達(dá)出這感情,使別人也同樣能體驗(yàn)到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動(dòng)。”教師語(yǔ)言的運(yùn)用同樣也是藝術(shù)活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意,使聽(tīng)者感到舒適,發(fā)生美感,這樣的說(shuō)話,就成了藝術(shù)!蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r(shí)說(shuō):“聞一多先生講課真是神采奕奕,能把很枯燥的考證講得層次分明,引人入勝;邏輯性強(qiáng),而又文辭生動(dòng),講話很有節(jié)奏,頓挫鏗鏘,有穿透力,如同第一流的演員!毕喾,伊凡基里耶夫斯基談到他對(duì)著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時(shí)說(shuō):“他的講話簡(jiǎn)直讓人受不了,說(shuō)一句就咳嗽一陣,聲音吞掉了一半,他那顫抖哭泣似的語(yǔ)調(diào)幾乎不能把最后一句話說(shuō)完!笨梢(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平對(duì)教學(xué)效果的影響是多么直接深刻。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)7

        在我的案頭,擺放著一本紙張已經(jīng)發(fā)黃的書(shū)——《教師語(yǔ)言藝術(shù)》。這本書(shū)以一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例和一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中,我看見(jiàn)了自己和同事的影子。這讓我重新以科學(xué)的方式審視自己的教學(xué)思路,重新審視自己的語(yǔ)言。

        是的,作為老師,我們每天說(shuō)話很多很多,甚至得的職業(yè)病都與說(shuō)話太多有關(guān)。但是,我們真的會(huì)說(shuō)話么?我們能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,就像磁鐵吸引鐵屑么?我們能夠把知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣么?我們能夠拂去學(xué)生心間的陰云么?我們能夠樹(shù)立學(xué)生的自信么?學(xué)生需要疏導(dǎo)時(shí),需要鼓動(dòng)時(shí),需要批評(píng)時(shí),需要表?yè)P(yáng)時(shí)……我們?cè)撊绾握f(shuō)話呢?書(shū)中的案例像一面鏡子,讓我看到自己的對(duì)與錯(cuò);書(shū)中的點(diǎn)評(píng)像一盞燈,讓我豁然開(kāi)朗,有所感悟。

        感悟一、教學(xué)語(yǔ)言的教研很有必要。

        在很多學(xué)校,本科畢業(yè)的老師未必教得過(guò)小師范畢業(yè)的老師。為什么?這要從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)啊。有的老師幾句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)頗具懸念的提問(wèn),把學(xué)生求知的欲望激發(fā)得高高的。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái),勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講,直到把學(xué)生講瞌睡。效果是顯而易見(jiàn)的。用蘇霍姆林斯基的話來(lái)解釋最恰當(dāng):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng),在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”

        由此我認(rèn)為,老師在搞好文本教研的同時(shí),加強(qiáng)課堂中導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的教研實(shí)在是很重要的。我們有必要從教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的研究中,提高教師語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng),繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

        感悟二、教育語(yǔ)言是一項(xiàng)藝術(shù)。

        老師們?cè)诠ぷ髦校幚砗芏鄬W(xué)生問(wèn)題。可以說(shuō),老師有時(shí)候擔(dān)任的是心理師、法官、說(shuō)客等角色。如何把這些角色當(dāng)好,語(yǔ)言的藝術(shù)是關(guān)鍵。比如學(xué)生犯了錯(cuò),老師該如何做?很多老師追求的往往是得到學(xué)生的“認(rèn)錯(cuò)”就了解。但真正地教育效果是很難說(shuō)的。書(shū)中有很多案例,其間和我們工作中遇到的問(wèn)題很相似,看了那些老師的做法,自己很有感觸,更有幾句點(diǎn)評(píng)——“學(xué)生有了錯(cuò)誤,單刀直入的.批評(píng)與誠(chéng)摯耐心地誘導(dǎo)會(huì)收到不同的教育效果。教師語(yǔ)言溫和友善,批評(píng)中帶有表?yè)P(yáng),這也是學(xué)生易于接受批評(píng)的一個(gè)因素!薄皩(duì)無(wú)意中犯錯(cuò)的學(xué)生,教師懷著理解和同情的態(tài)度,用和諧友善的語(yǔ)言循循善誘,收到良好的效果”——讓我對(duì)今后的教育有了新思路,自己要多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師的智慧型語(yǔ)言,將之用于自己的教育中,使自己的工作切實(shí)有效。

        感悟三、反面案例要常看看。

        說(shuō)實(shí)話,我們很多時(shí)候在學(xué)習(xí)好的方面,卻忽視了自己錯(cuò)誤方面的修訂。原因是我們沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在書(shū)的附錄里,列舉了一些反面案例。《批評(píng)用語(yǔ)十忌》一文中,列舉了一些不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ),如:“我要管不了你,就不當(dāng)老師。”“我管不了你,叫你爸爸來(lái)收拾你!薄拔铱茨阍缤硪叻缸锏缆!薄@些語(yǔ)言太過(guò)于耳熟,可是我們卻從來(lái)不曾分析其弊端。而今讀來(lái),那些語(yǔ)言分明是一面面鏡子,清晰的映現(xiàn)出我們的過(guò)錯(cuò),讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例,我想,每一個(gè)老師都會(huì)約束自己的語(yǔ)言,讓自己的語(yǔ)言更加合乎教師的職業(yè)道德。

        總之,案頭一本書(shū),眼前一盞燈。多讀書(shū)吧,這會(huì)使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進(jìn)步的。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)8

        本周四的下午,我參加了區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師語(yǔ)言藝術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。承擔(dān)本次培訓(xùn)的教師在語(yǔ)言方面有自能力出眾,不僅普通話標(biāo)準(zhǔn),還具有感情,詞語(yǔ)的運(yùn)用上也頗有特色。

        在培訓(xùn)的過(guò)程中,老師理論結(jié)合實(shí)際,聲情并茂的講述普通話的的基本要求與技能技巧,從最基本的聲母與韻母的發(fā)音,說(shuō)話的氣息運(yùn)用節(jié)奏把握,到語(yǔ)言的藝術(shù)性上,讓枯燥的理論常識(shí)在一陣陣的掌聲中結(jié)束。培訓(xùn)中,老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓(xùn)下,一些學(xué)校教師的關(guān)于語(yǔ)言的作品,有老師們自己演唱的歌曲,有朗誦等等。通過(guò)這次培訓(xùn),在理論知識(shí)上我懂得了如何去更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、吐字,講課時(shí)如何更有保護(hù)性的去用嗓子,以及在課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用上如何做到更有激情、更有藝術(shù)性。

        參加培訓(xùn)的全體教師聽(tīng)的認(rèn)真,記錄詳細(xì),練習(xí)的'過(guò)程中更是本著謙虛、不恥下問(wèn)的態(tài)度,互相交流,。老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度深深的感染了我,讓我不得不再為一個(gè)“情”字而感動(dòng)——簡(jiǎn)單的付出折射著老師們對(duì)工作的激情,渴望學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鐘情,這些都深深感染了我。

        可以說(shuō),有所進(jìn)步就是我的最大幸福,哪怕一點(diǎn)都好。尤其是看到其他老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓我看到了教師這個(gè)隊(duì)伍發(fā)展的前景——充滿朝氣和激昂!

      教師語(yǔ)言藝術(shù)9

        摘要:幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語(yǔ)言,也是幼兒教學(xué)中特殊的語(yǔ)言藝術(shù)。本文從語(yǔ)言藝術(shù)的兒童化、激勵(lì)化、節(jié)奏化、情感化四個(gè)方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞幼兒教學(xué);舞蹈教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù)

        舞蹈主要以動(dòng)作表達(dá)為主,而在幼兒教學(xué)中,肢體語(yǔ)言的理解與掌握仍然是一個(gè)難題。因此,幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略,通過(guò)在教學(xué)中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、控制節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的適用性,在不斷的實(shí)踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

        1兒童化,激發(fā)共鳴

        幼兒舞蹈教師面對(duì)的是低年齡段的兒童,他們?cè)诟鞣矫娑歼沒(méi)有發(fā)育完全。在文化課的課堂上,教師的語(yǔ)言都應(yīng)該貼近兒童,易于兒童理解;在專業(yè)性稍強(qiáng)的舞蹈課堂上,教師的語(yǔ)言更應(yīng)該兒童化,以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師,那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個(gè)“至高無(wú)上”的管理者,就會(huì)引起幼兒的畏懼心理,從而知識(shí)傳遞的通道就“窄”了許多。相反,幼兒教師需要融入小朋友的世界中,成為他們的朋友,這樣教學(xué)工作就會(huì)順利許多。語(yǔ)言是溝通的橋梁,教師想要和幼兒保持在同一頻率,就需要使用兒童化的語(yǔ)言。在比較嚴(yán)肅的課堂上,兒童的活潑天性反而成為一個(gè)缺點(diǎn),不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,此時(shí)要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作,就需要針對(duì)兒童的天性將教學(xué)內(nèi)容、舞蹈語(yǔ)言兒童化。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來(lái)看,幼兒喜歡的語(yǔ)言形式是具體的、生動(dòng)的,而在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中,一些動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)是必不可少的,因?yàn)檫@涉及動(dòng)作的準(zhǔn)確性。兒童化的語(yǔ)言包括動(dòng)作本身的描述方式,如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動(dòng)作時(shí),就可以說(shuō)“小朋友們聽(tīng)好啦,我們現(xiàn)在變成了一個(gè)胖胖圓圓的小貓啦,然后團(tuán)起身子變成一個(gè)小球球向前滾。好,再向后滾球球。對(duì),就這樣,小朋友都很棒”。這只是一個(gè)例子,對(duì)于不同的幼兒群體可能會(huì)有不同的語(yǔ)言習(xí)慣,教師一定要在平時(shí)多聽(tīng)、多觀察,只有了解了孩子們的說(shuō)話方式和思維習(xí)慣,才能對(duì)癥下藥。教學(xué)用語(yǔ)兒童化有兩個(gè)主要的目的,一是讓學(xué)生易于理解,二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語(yǔ)言和理解能力得到加強(qiáng)。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁,教師教學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)兒童化,可以做到真正的師生零距離,從而在心靈上形成共鳴。

        2激勵(lì)化,健身悅心

        幼兒比較顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是膽小怕錯(cuò)。在舞蹈練習(xí)的過(guò)程中,可能會(huì)因?yàn)楹ε伦鲥e(cuò)而動(dòng)作拘謹(jǐn),導(dǎo)致動(dòng)作更加不標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生潛意識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言效應(yīng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,就要在教學(xué)中多用激勵(lì)的語(yǔ)言。小孩的性格一般都有些內(nèi)向,在跳舞時(shí)害怕出錯(cuò),比較膽小;谶@種情況,教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)激勵(lì)語(yǔ)言的使用。如果孩子在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)有點(diǎn)慢,并說(shuō):“老師,我不會(huì)做這個(gè)動(dòng)作!蹦敲矗绻患右怨膭(lì)的話,孩子就會(huì)慢慢失去興趣。舞蹈動(dòng)作慢慢練習(xí)就能逐漸學(xué)會(huì),所以教師經(jīng)常就會(huì)忽略孩子的膽怯心理,但是如果孩子長(zhǎng)期在“我不會(huì)”的心理的影響下,可能本來(lái)做得很好的動(dòng)作也漸漸不敢做了。針對(duì)這種情況,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)孩子們,用實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言去激勵(lì)他們。所以,在學(xué)習(xí)跳舞之前要重點(diǎn)緩解孩子們的緊張心理,給孩子“打預(yù)防針”:“大家慢慢做,一時(shí)不會(huì)也沒(méi)有關(guān)系!碑(dāng)然,在幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)當(dāng)“不吝表?yè)P(yáng)”:“小美,你做的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)。”“花花,你這個(gè)姿勢(shì)真棒!薄靶∨,別說(shuō)你還挺靈活的!敝卑椎募(lì)話語(yǔ)能有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛,緩解孩子們的緊張情緒。其實(shí)在教幼兒舞蹈的時(shí)候沒(méi)有特別高的要求,因?yàn)橐膊皇菍I(yè)的舞蹈訓(xùn)練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體,僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的激勵(lì)作用,讓孩子們能夠在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

        3節(jié)奏化,靈活多變

        舞蹈的審美有多個(gè)方面,其中具有共性的就是節(jié)奏感?赡苡變簩(duì)舞蹈的深刻內(nèi)涵還不太能理解,但是節(jié)奏對(duì)于幼兒來(lái)講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言配合舞蹈的節(jié)奏,讓語(yǔ)言也會(huì)“跳舞”。語(yǔ)言的節(jié)奏主要靠時(shí)間組織的形式來(lái)體現(xiàn),也是語(yǔ)言的一個(gè)重要特征。教師語(yǔ)言的節(jié)奏通過(guò)語(yǔ)速的變化、音調(diào)的高低以及話語(yǔ)的停頓來(lái)表現(xiàn)。幼兒還處于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段,語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱,因此教師在語(yǔ)言上的節(jié)奏變化要豐富,并且要重復(fù)強(qiáng)調(diào)的次數(shù)?傮w上,教師的語(yǔ)速要慢,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)之處要讀音加重、語(yǔ)速放緩、多次強(qiáng)調(diào)。在講解新動(dòng)作時(shí),教師需要以一個(gè)合適的語(yǔ)速把動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚,并且要在講的時(shí)候配合具體的動(dòng)作。舞蹈本身有其節(jié)奏,教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中,伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞,跳啊跳啊一二一”,音樂(lè)的節(jié)奏配合著舞蹈的動(dòng)作,前面一句節(jié)奏較快,后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定,教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)用自己的語(yǔ)言將動(dòng)作的節(jié)奏表達(dá)出來(lái),“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說(shuō)出,語(yǔ)調(diào)平緩;“跳啊、跳啊、一、二、一”則要?jiǎng)蛩僬f(shuō)出,一個(gè)節(jié)奏一個(gè)停頓。如果有緩慢動(dòng)作,教師的語(yǔ)言節(jié)奏就要拉長(zhǎng),保證動(dòng)作結(jié)束時(shí)話音剛落;在快速動(dòng)作時(shí),教師的語(yǔ)言節(jié)奏要短促,像廣播體操“一二三四”一樣簡(jiǎn)單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍,但對(duì)于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動(dòng),學(xué)起東西來(lái)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上,節(jié)奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說(shuō),教師的語(yǔ)言一定要富有節(jié)奏感,以靈活多變的特點(diǎn)時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。

        4情感化,真誠(chéng)博愛(ài)

        教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的'單向灌輸,而是一個(gè)感情交流的過(guò)程。孩子的世界觀是天真美好的,教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)。舞蹈是一個(gè)表達(dá)感情的過(guò)程,所以幼兒教師要用語(yǔ)言結(jié)合舞蹈動(dòng)作,融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛(ài)我你就抱抱我》,配以溫馨、簡(jiǎn)單的舞蹈,是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊(yùn)含的情感都是直接明了的,這也符合幼兒的情感特點(diǎn)。教師在這個(gè)舞蹈的教學(xué)中,要用語(yǔ)言來(lái)傳遞這種鮮明的情感!皭(ài)我你就抱抱我,愛(ài)我你就親親我”,老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱,不斷強(qiáng)化這種情感直接且豐富的語(yǔ)言。在舞蹈中,幼兒得到了情感上的認(rèn)同,動(dòng)作也會(huì)做得更加認(rèn)真,即使他們偶爾犯一些錯(cuò)誤,教師也要以充滿愛(ài)意的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo),而不可以指責(zé)他們,要說(shuō)“小朋友跳得真好,我看你最后一個(gè)動(dòng)作做的時(shí)間有點(diǎn)短,累了吧,讓老師抱抱,等下我們繼續(xù)把動(dòng)作做得更漂亮”。在學(xué)校里,幼兒聽(tīng)得最多的、最有分量的話就是老師的話了,因此幼兒教師的話語(yǔ)就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣,教師就是他們的榜樣,如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中,那么幼兒學(xué)到的也將是充滿愛(ài)的知識(shí)和技能。

        總的來(lái)說(shuō),幼兒教師面對(duì)的是幼兒這一特殊群體,在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者從事中職教育工作多年,帶過(guò)的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位,大家就業(yè)后反饋的問(wèn)題不少,筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后,總結(jié)出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言藝術(shù),而語(yǔ)言這種藝術(shù),需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉。

        參考文獻(xiàn):

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      教師語(yǔ)言藝術(shù)10

        人生最大的幸事,就是在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師,他的課不但講得令聽(tīng)者如癡如醉,而且他的教學(xué)語(yǔ)言還是我們?nèi)松\(yùn)的導(dǎo)師、弱小心靈的守護(hù)神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者,是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而,我們的教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想的工具,是師生雙方心靈會(huì)話和交流思想的載體,是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁,是我們教師教育思想的直接體現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段,它不僅僅影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,同時(shí)又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著不可忽視的作用,那么藝術(shù)的教師語(yǔ)言又有哪些要求呢?

        一、幽默和趣味同在

        趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的智慧的`催化劑,它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”,如果我們教師投放適量的話,一定會(huì)讓課堂“這鍋大餐”其味無(wú)窮,活力四溢。如果教師如能適宜地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言,不僅可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言似鞭炮,一點(diǎn)就響,一講就笑,讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如:我們初中的一位語(yǔ)文老師是這樣解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”的,“此地?zé)o銀三百兩,隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來(lái)說(shuō)明其意義。這樣,學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        二、啟發(fā)性與激勵(lì)性并存

        教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性,它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維,撥動(dòng)學(xué)生的探索的心弦,猶如在春風(fēng)細(xì)雨中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用。有時(shí),教師一句發(fā)人深省的話,能使學(xué)生茅塞頓開(kāi);一句富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,既讓學(xué)生有思考回味的余地,又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構(gòu)思好每一堂課的環(huán)節(jié),力求做到每堂課的導(dǎo)入引人入勝,中間講授環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)豐富,且結(jié)尾處余味十足。對(duì)于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明,而是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題,把矛盾擺在學(xué)生面前,引導(dǎo)和啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)大腦,積極思考,努力找到解決問(wèn)題的方法,這樣不僅使學(xué)生掌握了知識(shí),而且提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣的事教師何樂(lè)而不為呢?

        三、飽含激情而具有號(hào)召力

        教師在講課時(shí),要想達(dá)到理想的感人效果就必須如同相聲演員說(shuō)相聲一樣,應(yīng)該通過(guò)自己語(yǔ)言的跌宕起伏和抑揚(yáng)頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語(yǔ)言等等,來(lái)表現(xiàn)出迥異不同的感情色彩。同時(shí),也要根據(jù)授課內(nèi)容的進(jìn)展,時(shí)而婉轉(zhuǎn)低聲、時(shí)而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤(pán);時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而和顏悅色,仿佛集悲喜人生于一世。這樣,以多樣的表情、起伏的語(yǔ)調(diào)作為課堂語(yǔ)言的輔助工具,使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一,方能使課堂達(dá)到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生的思想高度專注于課堂上,而不致于讓他們“身在曹營(yíng)心在漢”。

        四、通俗性與節(jié)奏性俱佳

        在我們教學(xué)過(guò)程中,要力求把深?yuàn)W變通俗,化抽象為具體,做到舉例得當(dāng),深入淺出,生動(dòng)有趣,寓理于事;要善于將比喻聯(lián)想、排比、對(duì)偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷提高自己綜合運(yùn)用口頭語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的直觀性和通俗性緊密相聯(lián),所說(shuō)的“直觀性”就是逼真、具體、形象,要做到形象逼真必要時(shí)需輔以手勢(shì)和表情,讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。如講“前仰后合”時(shí),教師可形象地用動(dòng)作逼真地表現(xiàn)出來(lái),這樣更易于學(xué)生接受,便于他們理解,甚而達(dá)到無(wú)師自通效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便像油一樣,浸入學(xué)生的心理,把知識(shí)帶進(jìn)去!币簿褪钦f(shuō)用不同的腔調(diào)來(lái)表達(dá)不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調(diào)來(lái)表達(dá)激昂和興奮;婉轉(zhuǎn)柔和的聲音表示親密與愉悅;低沉緩慢的音調(diào)表示沉痛和悲哀等等。教師語(yǔ)言具有音樂(lè)史詩(shī)般的節(jié)奏和變化,會(huì)讓講者道來(lái)朗朗上口,聽(tīng)者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明:各種不同的節(jié)奏作用于每個(gè)學(xué)生的神經(jīng),都能引起他們的共鳴。假如教師講課語(yǔ)言的節(jié)奏過(guò)緩,學(xué)生的大腦會(huì)處于抑制狀態(tài),會(huì)讓他們感到不滿足不解渴;而節(jié)奏過(guò)快,會(huì)讓學(xué)生不能及時(shí)處理信息,從而造成消化不良;我們老師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò),遺憾地讓知識(shí)偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以,我們教師要在講課的過(guò)程中,適宜地調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)速,能讓我們的語(yǔ)言富有節(jié)奏感,使教學(xué)過(guò)程奏出鏗鏘有力和諧的華章。總之,教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種文化,一種智慧,一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言能讓我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)情趣盎然,充滿生氣,這樣的課堂學(xué)生樂(lè)聽(tīng),樂(lè)思,恰如春雨潤(rùn)物、無(wú)聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機(jī)結(jié)合。教師只有加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養(yǎng),才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿,更進(jìn)一步。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)11

        [關(guān)鍵詞]:教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 教師

        教師要面向?qū)W生有效地傳授信息,必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字、造型等手段向?qū)W生傳授知識(shí)。其中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要。

        一、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

        教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性,體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準(zhǔn)確性,就是能夠正確地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,語(yǔ)言規(guī)范,發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清晰,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉,就是措辭精當(dāng),言簡(jiǎn)意賅、干凈利落,不嗦,能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性,就是對(duì)每個(gè)論點(diǎn)的論證推導(dǎo),步驟嚴(yán)謹(jǐn),理由充分,無(wú)懈可擊,合乎邏輯的引出必然的結(jié)論,所謂系統(tǒng)性,就是按照事物發(fā)展的順序,層次清楚、結(jié)構(gòu)條例的進(jìn)行講解,抓住精華,突出重點(diǎn),取舍得宜,而不是掛一漏萬(wàn),以點(diǎn)帶面,一堂課的講授記錄下來(lái)就是一片完整的文章。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)性,就會(huì)導(dǎo)致概念模糊,造成判斷上的錯(cuò)誤,推理上的自相矛盾,這既影響學(xué)生掌握知識(shí),也阻礙他們的智力發(fā)展。

        二、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

        教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,這就要求教學(xué)語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉,耐人尋味,發(fā)人深思,富有啟發(fā)性,給學(xué)生留下想像的余地。以難度適當(dāng)?shù)亩喾矫鎲?wèn)題刺激學(xué)生的'思維,使學(xué)生能由此及彼,由因想到果。

        三、教學(xué)語(yǔ)言的教育性

        教學(xué)始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應(yīng)將教書(shū)育人有機(jī)結(jié)合起來(lái),任何學(xué)科的教師,在鉆研教材時(shí),都要深刻體會(huì)教材的思想內(nèi)容,并使之與自己的思想感情融合起來(lái),這樣,教師的愛(ài)和憎,使他們既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí),又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是,教師不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性。

        四、教學(xué)語(yǔ)言的的生動(dòng)性

        學(xué)生理解事物是由具體到抽象的,而教科書(shū)一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的,文字雖簡(jiǎn)練,但缺乏具體形象和情節(jié),很難吸引人。這就要求教師在講授時(shí),要根據(jù)教材的內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)舉例,運(yùn)用有趣的比喻,生動(dòng)形象的語(yǔ)言,進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解。把深?yuàn)W的道理形象化,把抽象的概念具體化,把枯燥的知識(shí)趣味化。

        五、教學(xué)語(yǔ)言的情感性

        心理學(xué)認(rèn)為,情感在在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力性質(zhì)。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴著一定的情感,是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)懷著關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,以富有情感、生動(dòng)的語(yǔ)言采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情緒,使其在高漲的情緒中進(jìn)行智力活動(dòng),在滿足的情緒中解開(kāi)知識(shí)之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振,同時(shí),在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,從而共同體驗(yàn)著教學(xué)的愉快、耕耘的喜悅。

        六、教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性

        課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),是在指定地點(diǎn)傳授完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的一種過(guò)程。因此,教學(xué)語(yǔ)言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制。在時(shí)間上要充分合理利用,語(yǔ)言速度要適中,時(shí)間分配要科學(xué);在空間上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小,有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的音量和音高,使前排聽(tīng)了不覺(jué)震耳,后排不覺(jué)吃力。而且,教師語(yǔ)言在某種意義上要突破這種時(shí)空限制。這是指教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)在有限中求無(wú)限,創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境,使學(xué)生感受到課雖然上完了,但教師的教學(xué)語(yǔ)言所引起的思考卻在腦中回想不絕。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)12

        聽(tīng)完《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》的演講后,我感觸頗深,同時(shí)也對(duì)自己有了更高的要求。教育的藝術(shù),首先是靈犀相通的說(shuō)話藝術(shù)!苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師,必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言,在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師的語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。如果你的語(yǔ)言極具感染力,吸引力和信服力,那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道,你的語(yǔ)言親切,飽含思想與感情,與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流,學(xué)生就會(huì)信服你,跟隨你,這樣就會(huì)形成良好的互動(dòng)!皩(duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì)的相互作用,是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生腦海里固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞,是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華,它是一種情感上的交流與美好生命的共享,具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。可見(jiàn)教師這個(gè)職業(yè),相對(duì)其他職業(yè)而言,對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用,特別是口語(yǔ)表達(dá)就應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中,如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言,使之成為打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受?在育人工作中,如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言,使之成為溝通師生心靈的橋梁?使學(xué)生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、對(duì)語(yǔ)言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能適應(yīng)這一變化?怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之動(dòng)口、動(dòng)腦,使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要?怎樣才能把話說(shuō)到學(xué)生的心坎里,收到較好的教育、教學(xué)效果?都是亟待解決的難題。

        “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。遺憾的是,我們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用上,并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著生活條件的普化、社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況,沒(méi)有研究現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn),只管按老一套來(lái)說(shuō)教,師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對(duì)付調(diào)皮學(xué)生的手段,給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么,卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力,致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺(tái)階的老師,卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此,在新的`形勢(shì)下,在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中,對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討,已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。

        提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此,在教學(xué)改革的同時(shí),提高教師的語(yǔ)言藝術(shù),對(duì)于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。作為教師應(yīng)該樹(shù)立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西,形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言,因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具,是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)13

        一、語(yǔ)言形象化

        在課堂教學(xué)中加入形象化的語(yǔ)言,再加之語(yǔ)調(diào)的變化,生動(dòng)有趣地表達(dá)抽象的知識(shí)內(nèi)容,必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將知識(shí)點(diǎn)形象化,同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn),一些廣為人知的趣聞,讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),更加提升學(xué)生接收知識(shí)的實(shí)效性。教師在課堂教學(xué)中用自身語(yǔ)言的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生能從教師的語(yǔ)言中受到觸動(dòng),由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情,這也是課堂教學(xué)中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語(yǔ)言的形象化能讓學(xué)生受到感染,并更容易地開(kāi)啟學(xué)生的感情之門(mén)。

        二、語(yǔ)言幽默化

        思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的內(nèi)容所占比重大,而且抽象的知識(shí)點(diǎn)較多,這就容易在課堂教學(xué)中存在著枯燥、無(wú)趣等問(wèn)題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓課堂上充滿著愉悅輕松的教學(xué)氛圍,以期提升教學(xué)質(zhì)量。思想政治課和學(xué)校的德育相互聯(lián)系,由此可以在教學(xué)中引入相應(yīng)的'寓言、成語(yǔ)等,教師使用幽默風(fēng)趣化的語(yǔ)言,讓學(xué)生能夠愉快地接受知識(shí),也能對(duì)照自身,丟棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,活躍課堂的氣氛。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在高中思想政治教學(xué)課堂上,教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著課堂教學(xué)的有效性,是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學(xué)語(yǔ)言使用及時(shí)準(zhǔn)確,具有藝術(shù)性,能夠提升思想政治課堂教學(xué)的效果,這也是教師所需要提升的必要技能。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)14

        假期里我讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū),感觸頗深,受益匪淺,我了解到教師的語(yǔ)言重要性,正如教育家霍姆林斯基說(shuō)的:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率!苯虒W(xué)實(shí)踐證明:教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語(yǔ)言,往往能營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)!督處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編,書(shū)中用大量鮮活、真實(shí)的案例,講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì)。

        一、教師的聲音力求優(yōu)美

        曾經(jīng)聽(tīng)一些名師講課,雖然名師的外表并不是十分美麗,但是他們的教學(xué)語(yǔ)言是非常動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的,或抑揚(yáng)頓挫,或富有感情,讓聽(tīng)者覺(jué)得動(dòng)聽(tīng)、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學(xué)生,打動(dòng)了學(xué)生的心靈,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)饒有興趣。而在一些課堂,我們也看到這樣的現(xiàn)象:老師上課的語(yǔ)言平淡、生硬,講課的聲音從上課到下課都是一個(gè)調(diào),學(xué)生聽(tīng)了毫無(wú)興趣,甚至懨懨欲睡。由此看來(lái),教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語(yǔ)言如何才能優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)?讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》后,我受到了一些啟發(fā)。教師的語(yǔ)言要優(yōu)美,必須提高音質(zhì)的質(zhì)量,因?yàn)椋糍|(zhì)優(yōu)美,是良好的教師語(yǔ)言的`基礎(chǔ)。同時(shí),教師要學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速,教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速的一般采取正常的語(yǔ)速,在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候,教師應(yīng)該有意使用較慢的語(yǔ)速,有時(shí)候?yàn)榱宋龑W(xué)生注意力,制造氣氛,教師不妨使用較快的語(yǔ)速。教師語(yǔ)速的快慢,可以讓我們的課堂跌宕起伏,充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異,每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話的高低、強(qiáng)弱不相同,要做到語(yǔ)言優(yōu)美,必須控制好音量。音量低了,課堂語(yǔ)言呆板無(wú)生氣,低沉得使課堂沉悶,音量過(guò)于激昂高亢,也會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果,教師就要努力尋求教師語(yǔ)言的“合理響度”,也就是使自己說(shuō)話的聲音、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭,具體標(biāo)準(zhǔn)是使每個(gè)位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽(tīng)清楚教師說(shuō)的每句話,發(fā)出每個(gè)音節(jié),讓每個(gè)學(xué)生耳感舒適。教師的語(yǔ)言優(yōu)美,還應(yīng)該注意合理的停頓、豐富的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣。

        二、“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上

        在平時(shí)的教育教學(xué)中,我們經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)學(xué)生的一些話語(yǔ),例如“你真棒!”“你真了不起!”“你真聰明!”,但有些學(xué)生不知道怎么了,不吃這一套,有的沾沾自喜,有的我行我素,不能激勵(lì)他的進(jìn)步,F(xiàn)在的孩子,大多數(shù)是獨(dú)生子女,都是家里的寶,家長(zhǎng)寵愛(ài)有加,像小皇帝似的孩子,誰(shuí)不認(rèn)為自己最棒呢。而教師如果提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題或提出很容易完成的任務(wù),然后就表?yè)P(yáng)他們是最棒的,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿或不屑一顧,容易產(chǎn)生滿足感。書(shū)中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上,就是說(shuō)我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候切忌籠統(tǒng),應(yīng)該有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生具體的行為。例如,學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得很工整,表?yè)P(yáng)他“做得不錯(cuò)!”,學(xué)生會(huì)認(rèn)為表?yè)P(yáng)理所當(dāng)然,如此一來(lái),即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫(xiě)得工整,上進(jìn)心也慢慢消失,覺(jué)得習(xí)以為然。如果我們換種方法表?yè)P(yáng)學(xué)生,抓住學(xué)生“認(rèn)真”“細(xì)致”進(jìn)行表?yè)P(yáng),“你今天非常認(rèn)真抄寫(xiě),離小書(shū)法家不遠(yuǎn)啦!”就引入學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)的情感態(tài)度中,夸到學(xué)生的“點(diǎn)子”上了,學(xué)生聽(tīng)了,心底會(huì)更高興。又如,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生舉手回答問(wèn)題發(fā)言,教師評(píng)價(jià)他“你真棒!”,學(xué)生會(huì)感到高興,但是他未必知道自己“棒”在哪里,教師就應(yīng)該評(píng)價(jià)他“棒”的具體表現(xiàn):“你真棒,能認(rèn)真閱讀文本,概括出中心思想。”“你真棒,讀出了作者內(nèi)心的情感!边@些“夸”,就“夸”到了學(xué)生的“點(diǎn)子”,不但增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,也使其他的學(xué)生找到了方法,受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的,作為教師,在“夸”學(xué)生的時(shí)候,“夸”準(zhǔn)了,效果更好。

        會(huì)說(shuō)話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師,但優(yōu)秀的教師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通教師中脫穎而出,就必須學(xué)會(huì)“說(shuō)話”,也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境,在今后的教學(xué)生涯,我還必須不斷地學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言藝術(shù),提高教學(xué)素養(yǎng)。

      教師語(yǔ)言藝術(shù)15

        放假時(shí)計(jì)劃要寫(xiě)論文,于是在圖書(shū)館借了幾本說(shuō),其中一本是《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》,其中有幾個(gè)章節(jié)吸引了我,就大概的看了一遍。以下是我的一點(diǎn)小體會(huì):

        一、學(xué)會(huì)控制音量。

        本書(shū)的前兩個(gè)章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語(yǔ)言修辭方面的內(nèi)容,我印象最深的就是要學(xué)會(huì)控制音量。教師上課,傳授知識(shí),是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為了提高教學(xué)效果,就要使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生聽(tīng)清楚教師講的每句話,發(fā)的每個(gè)音節(jié),并且耳感舒適。

        這兒有兩種情況是不可取的:第一種聲音過(guò)響。弊端是講者做多余的功,無(wú)謂的消耗能量和精力;影響其他班級(jí)師生上課;學(xué)生感到太受刺激,心神不寧,影響聽(tīng)著收取信息和及時(shí)反饋。第二種說(shuō)話聲音過(guò)低。弊端是教室中后排學(xué)生聽(tīng)不清,不能接受到老師的全部信息,影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

        我想在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該盡量避免上面的兩種情況,務(wù)必調(diào)整好音量,力求讓教室中的每位學(xué)生能聽(tīng)清楚,這也是學(xué)生聽(tīng)講的最起碼保障。

        二、話要說(shuō)到”心“坎上。

        教師的思想工作要從學(xué)生的”心“開(kāi)始,而且在與其交流的過(guò)程中也始終是用”心“為之,而不是說(shuō)空話。首先要讓學(xué)生感受到”真誠(chéng)“,前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說(shuō):”真誠(chéng)的關(guān)切,這是和諧發(fā)展的`一般基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義!捌浯问且岳矸耍自捳f(shuō):有理走遍天下,無(wú)理寸步難行。在師生交流過(guò)程中,教師也要充分發(fā)揮”理“的作用,把話說(shuō)到”理“上,以理服人。通過(guò)文中很多有趣的故事,讓我學(xué)習(xí)到原來(lái)”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點(diǎn)子“上…

        三、教師最好學(xué)點(diǎn)”幽默“。

        首先教師的幽默可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的親切友好的情感,從而培育和諧愉快的師生關(guān)系。其次幽默是教學(xué)的利器,既能活躍課堂氣氛,又能吸引學(xué)生的注意力。

        書(shū)中還有很多地方值得我們細(xì)細(xì)得去品讀,同時(shí)還有一些語(yǔ)言上溝通的好點(diǎn)子可以在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用。