霧在哪里評(píng)課稿（精選19篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編整理的霧在哪里評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
霧在哪里評(píng)課稿 1
這是部編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。
語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。
一、看圖練說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對(duì)于霧的初步體驗(yàn)，孩子們的表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識(shí)解決之后，剩下的`大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識(shí)記字詞。通過(guò)引讀、對(duì)讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說(shuō)話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識(shí)記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話運(yùn)用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
霧在哪里評(píng)課稿 2
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
一、識(shí)字方法，靈活多樣
識(shí)字教學(xué)是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識(shí)記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識(shí)字，這些形式多樣的的識(shí)字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對(duì)字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對(duì)漢字的規(guī)范書寫，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。
二、以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛(ài)自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機(jī)教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。
三、激發(fā)想象，拓展思維
王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說(shuō)話訓(xùn)練，巧設(shè)活動(dòng)，留白，補(bǔ)白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來(lái)，無(wú)論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的.火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵(lì)他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵(lì)性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒(méi)有完美的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開(kāi)而展開(kāi)，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一氣呵成。
霧在哪里評(píng)課稿 3
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開(kāi)始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的`訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。
霧在哪里評(píng)課稿 4
下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來(lái)談?wù)勎业乃伎�，不�?dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！
首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺(jué)得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。識(shí)字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識(shí)字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個(gè)方面來(lái)落實(shí)生字，更重視識(shí)字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來(lái)串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒(méi)有在課堂之中體現(xiàn)。
其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無(wú)論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在熟讀的`基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習(xí)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)有層次，很好！但我覺(jué)得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之后，我覺(jué)得應(yīng)該多一個(gè)理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個(gè)提問(wèn)放到這里，“霧把大海藏起來(lái)了，海水看不見(jiàn)了，船只看不見(jiàn)了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見(jiàn)，大海里還有什么看不見(jiàn)了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后再練筆。此時(shí)，我相信這樣一來(lái)，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生就真正習(xí)得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。
首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個(gè)疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以是“無(wú)論……還……都……”嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是“無(wú)論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯(cuò)誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí)，“無(wú)論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見(jiàn)了。”這句中的“蕩秋千”是錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)糾正。
此上，就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考，謝謝！
霧在哪里評(píng)課稿 5
有幸聽(tīng)了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識(shí)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、巧識(shí)字
課堂上，胡老師采用了多種識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識(shí)有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識(shí)字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對(duì)比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的'“粱”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、重朗讀
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條主線，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來(lái)的效果比較到位。
三、多訓(xùn)練
整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達(dá)。
在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對(duì)文本的概括時(shí)，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運(yùn)用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會(huì)去哪里”的自創(chuàng)說(shuō)話練習(xí)，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。
可以說(shuō)胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個(gè)寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合了。
霧在哪里評(píng)課稿 6
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。
一、融合教學(xué)，將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合
針對(duì)低年級(jí)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識(shí)字”的方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的'理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。
霧在哪里評(píng)課稿 7
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對(duì)于低年級(jí)的'學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語(yǔ)言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識(shí)字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。
3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
霧在哪里評(píng)課稿 8
王老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體資源，讓靜態(tài)的文本變得生動(dòng)鮮活。課堂上，王老師播放霧中城市、森林的實(shí)景視頻，搭配輕柔的背景音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受 “霧是個(gè)淘氣的孩子” 這一核心形象。在理解 “霧把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)” 時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課件展示 “太陽(yáng)逐漸被霧遮擋” 的.過(guò)程，原本抽象的語(yǔ)句瞬間具象化，學(xué)生紛紛舉手分享自己的感受：“霧像一層厚厚的紗，把太陽(yáng)蓋住了！”
此外，王老師還利用交互式白板設(shè)計(jì) “找霧藏起來(lái)的事物” 游戲，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊屏幕找出被霧隱藏的大海、海岸等，課堂氛圍熱烈。但需注意，多媒體使用時(shí)長(zhǎng)稍長(zhǎng)，若能適當(dāng)精簡(jiǎn)，給學(xué)生留出更多自主閱讀思考的時(shí)間，會(huì)更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
霧在哪里評(píng)課稿 9
張老師的《霧在哪里》一課，將朗讀指導(dǎo)貫穿始終，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。初讀課文時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生圈出表示霧動(dòng)作的詞語(yǔ) “藏、跑、消失”，讓學(xué)生初步感知霧的'動(dòng)態(tài)；再讀課文時(shí)，通過(guò)師生對(duì)讀、分組賽讀、角色扮演讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是角色扮演讀環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演 “霧”，邊朗讀邊做 “藏東西” 的動(dòng)作，既理解了文本，又增添了趣味性。
在指導(dǎo) “霧把一切都藏了起來(lái)，什么也看不見(jiàn)了” 這句話時(shí)，張老師通過(guò)示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧的 “淘氣” 與 “神秘”，學(xué)生的朗讀逐漸從 “讀準(zhǔn)” 走向 “讀懂”“讀活”。建議后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互評(píng)中進(jìn)一步提升朗讀水平。
霧在哪里評(píng)課稿 10
劉老師執(zhí)教的《霧在哪里》，充分體現(xiàn) “以學(xué)生為主體” 的'教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。課堂上，劉老師拋出核心問(wèn)題 “霧都藏起了哪些事物？它是怎樣藏的？”，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀課文、圈畫關(guān)鍵詞、討論交流。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)分享自己的發(fā)現(xiàn)：“霧先藏了大海，又藏了天空和太陽(yáng)，最后把自己也藏了起來(lái)！”
在理解難點(diǎn) “霧為什么把自己藏起來(lái)” 時(shí)，劉老師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：“生活中，霧什么時(shí)候會(huì)消失？” 學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答 “太陽(yáng)出來(lái)后霧會(huì)消失”，自然而然理解了文本內(nèi)涵。這種自主探究的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。唯一不足的是，小組討論時(shí)間略顯緊張，部分小組未能充分交流。
霧在哪里評(píng)課稿 11
陳老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建文本與生活的認(rèn)知橋梁。課前，陳老師讓學(xué)生觀察生活中的霧，記錄自己的發(fā)現(xiàn)；課堂上，以 “說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的霧” 為導(dǎo)入，學(xué)生紛紛分享：“早上上學(xué)時(shí)，霧很大，連對(duì)面的房子都看不清！”“霧落在頭發(fā)上，會(huì)變成小水珠！”
在理解課文內(nèi)容時(shí)，陳老師結(jié)合學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比 “課文中的霧” 與 “生活中的霧”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的.相似之處 —— 都很 “淘氣”，都會(huì) “藏東西”。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，有效降低了理解難度。但課堂上生活經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)稍顯零散，若能提前梳理學(xué)生的觀察記錄，會(huì)讓教學(xué)銜接更順暢。
霧在哪里評(píng)課稿 12
孫老師的《霧在哪里》一課，在扎實(shí)講解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了豐富的拓展活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。課后拓展環(huán)節(jié)，孫老師布置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是畫 “霧藏起來(lái)的世界”，二是用幾句話寫下 “我眼中的霧”。課堂上，學(xué)生先完成繪畫，再結(jié)合畫作進(jìn)行口頭表達(dá)，有的`學(xué)生說(shuō)：“我畫了霧把學(xué)校藏了起來(lái)，同學(xué)們像在云朵里走路。” 有的學(xué)生寫道：“霧是個(gè)魔術(shù)師，一會(huì)兒把大樹(shù)變沒(méi)，一會(huì)兒又把它們變回來(lái)�！�
此外，孫老師還引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于霧的科學(xué)小知識(shí)，如 “霧是怎樣形成的”，并在課堂上分享，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的融合。建議拓展活動(dòng)可增加小組合作形式，讓學(xué)生在合作中碰撞思維，產(chǎn)生更多創(chuàng)意。
霧在哪里評(píng)課稿 13
本次聽(tīng)的是李老師執(zhí)教的《霧在哪里》新授課，整堂課以 “霧的旅行” 情境為主線，巧妙激活了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得深入探討。
課堂伊始，李老師播放霧中森林的`動(dòng)態(tài)視頻，配合輕柔的音效，讓學(xué)生直觀感受 “霧把一切藏起來(lái)” 的奇妙場(chǎng)景，隨后拋出問(wèn)題：“霧娃娃還會(huì)藏起什么？” 自然引出課文學(xué)習(xí)。這種情境導(dǎo)入不僅契合課文童話體裁，還迅速抓住學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師將 “霧、藏、露” 等生字融入 “霧娃娃的魔法卡片” 中，通過(guò) “找生字朋友” 游戲，讓學(xué)生在情境中認(rèn)讀、理解字義，突破了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的枯燥感。
在文本品讀環(huán)節(jié)，李老師引導(dǎo)學(xué)生扮演 “霧娃娃”，用動(dòng)作模仿 “藏大海、藏天空、藏海岸” 的過(guò)程，同時(shí)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。但課堂也存在可改進(jìn)之處：情境延伸稍顯不足，若能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們說(shuō)說(shuō) “生活中見(jiàn)過(guò)霧藏起哪些事物”，可進(jìn)一步拉近文本與生活的距離。整體而言，這堂課以情境為紐帶，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的有機(jī)融合，是一堂符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課。
霧在哪里評(píng)課稿 14
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》精讀課，緊扣語(yǔ)文要素，層層遞進(jìn)落實(shí)閱讀目標(biāo)，展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是 “感受霧的淘氣，學(xué)習(xí)課文總分結(jié)構(gòu)”。王老師先通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫霧 “淘氣” 的'關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “我要把大海藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”，再讓學(xué)生圈畫 “藏” 字，討論：“從這些句子中，你怎么看出霧很淘氣？” 學(xué)生通過(guò)品讀、交流，逐漸體會(huì)到霧的擬人化特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)時(shí)，王老師以第二自然段為例，先讓學(xué)生找出總起句 “霧把大海藏了起來(lái)”，再分析后續(xù)句子如何具體描寫 “藏起來(lái)的景象”，隨后讓學(xué)生自主分析其他段落，通過(guò) “找總起句 — 品具體描寫” 的方法，輕松掌握了文本結(jié)構(gòu)。
此外，王老師還注重語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，設(shè)計(jì) “霧還會(huì)藏起____，無(wú)論____還是____，都看不見(jiàn)了” 的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。但課堂時(shí)間分配稍顯不均，仿寫環(huán)節(jié)學(xué)生交流時(shí)間不足，部分學(xué)生未能充分展示成果�？傮w來(lái)看，這堂課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，有效落實(shí)了 “讀文悟情、學(xué)用結(jié)合” 的語(yǔ)文教學(xué)理念，為低年級(jí)精讀課提供了良好范例。
霧在哪里評(píng)課稿 15
張老師的《霧在哪里》課堂，充分體現(xiàn) “以學(xué)生為主體” 的教學(xué)理念，通過(guò)豐富的互動(dòng)形式，讓學(xué)生真正成為課堂的`主人。
課堂上，張老師摒棄 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。在初讀課文后，組織 “霧娃娃小偵探” 活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，找出 “霧藏了哪些事物”，并在課文中做好標(biāo)記，隨后每組派代表上臺(tái)展示成果，教師僅在旁引導(dǎo)、補(bǔ)充。這種小組合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還讓學(xué)生在自主探究中熟悉文本。在朗讀環(huán)節(jié)，張老師采用 “指名讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀” 等多種形式，還邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？哪里可以改進(jìn)？” 學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，朗讀水平也隨之提升。
同時(shí)，張老師注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題緊張時(shí)，她會(huì)輕聲鼓勵(lì)：“別著急，慢慢說(shuō)，你一定能說(shuō)好！” 當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，她會(huì)及時(shí)肯定：“這個(gè)想法真特別，你很會(huì)思考！” 這種積極的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于參與。但課堂紀(jì)律把控需加強(qiáng)，小組討論時(shí)部分學(xué)生過(guò)于活躍，影響了討論效率�？傮w而言，這堂課通過(guò)多元互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是一堂充滿活力的語(yǔ)文課。
霧在哪里評(píng)課稿 16
劉老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更高效、更生動(dòng)。
考慮到低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，劉老師將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的多媒體素材。在理解 “霧把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)” 時(shí)，她播放動(dòng)畫：天空原本湛藍(lán)，太陽(yáng)光芒四射，霧慢慢出現(xiàn)，逐漸籠罩天空，太陽(yáng)的光芒越來(lái)越弱，最后完全看不見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫，瞬間理解了 “藏起來(lái)” 的景象，無(wú)需教師過(guò)多解釋。在識(shí)字教學(xué)中，劉老師制作了生字動(dòng)畫，如 “霧” 字，通過(guò)動(dòng)畫展示 “雨字頭” 像雨滴，“務(wù)” 字像霧中模糊的物體，讓學(xué)生直觀感受字形與字義的`聯(lián)系，記憶更深刻。
此外，劉老師還利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，播放城市霧天的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “霧天出行要注意什么”，既拓展了知識(shí)，又滲透了安全教育。但多媒體使用也存在不足，部分動(dòng)畫播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了學(xué)生朗讀、思考的時(shí)間。整體來(lái)看，這堂課合理運(yùn)用多媒體，將 “抽象文本” 與 “直觀形象” 結(jié)合，有效降低了教學(xué)難度，提升了課堂效率，為多媒體在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。
霧在哪里評(píng)課稿 17
陳老師的《霧在哪里》課堂，不僅局限于文本教學(xué)，還通過(guò)豐富的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)更立體、更深刻。
在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，陳老師設(shè)計(jì)了 “霧的秘密” 探究活動(dòng)，讓學(xué)生分享課前收集的關(guān)于霧的科學(xué)知識(shí)，如 “霧是怎么形成的”“霧和霾有什么區(qū)別”，還播放科普短片，幫助學(xué)生了解霧的科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的融合。隨后，組織 “霧的創(chuàng)意工坊” 活動(dòng)，學(xué)生可選擇畫畫 “霧中的美景”、創(chuàng)編 “霧的新故事” 或朗誦關(guān)于霧的詩(shī)歌，學(xué)生積極參與，有的畫出 “霧藏起校園的`滑梯”，有的編出 “霧藏起媽媽的眼鏡”，創(chuàng)意十足。
此外，陳老師還布置了實(shí)踐作業(yè)：“觀察一次霧天，寫幾句話記錄下來(lái)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中。但拓展活動(dòng)稍顯繁雜，部分學(xué)生在 “創(chuàng)意工坊” 中未能完成作品，若能減少活動(dòng)類型，讓學(xué)生專注完成一項(xiàng)，效果會(huì)更好�？傮w而言，這堂課打破了學(xué)科界限，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了 “大語(yǔ)文” 教學(xué)觀。
霧在哪里評(píng)課稿 18
楊老師在《霧在哪里》教學(xué)中，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂上，楊老師的評(píng)價(jià)貫穿始終且細(xì)致具體。在識(shí)字環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)讀生字后，她會(huì)評(píng)價(jià)：“你讀得很準(zhǔn)確，聲音也很洪亮，如果能把‘藏’字的聲調(diào)再讀清楚一點(diǎn)就更好了！” 這種 “肯定 + 建議” 的`評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又指明了改進(jìn)方向。在小組合作環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了 “小組評(píng)價(jià)表”，從 “合作積極性、任務(wù)完成度、發(fā)言質(zhì)量” 三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每組結(jié)束后及時(shí)反饋，讓學(xué)生明確小組合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
此外，楊老師還注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、仿寫作業(yè)、拓展作品等納入評(píng)價(jià)體系，課后與學(xué)生一對(duì)一交流，分析進(jìn)步與不足。這種多元化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。但評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍顯單一，若能加入更多個(gè)性化評(píng)價(jià)，如 “你今天特別會(huì)思考，提出的問(wèn)題很有價(jià)值”，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�？傮w來(lái)看，這堂課通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了有力支撐。
霧在哪里評(píng)課稿 19
趙老師執(zhí)教的《霧在哪里》，充分考慮低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，以趣味化的`教學(xué)設(shè)計(jì)，打造了一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。
課堂伊始，趙老師身穿 “霧娃娃” 玩偶服走進(jìn)教室，立刻吸引了學(xué)生的目光，她笑著說(shuō)：“我是霧娃娃，今天要和大家一起玩‘捉迷藏’游戲！” 瞬間拉近了與學(xué)生的距離。在生字教學(xué)中，她設(shè)計(jì) “生字大轉(zhuǎn)盤” 游戲，轉(zhuǎn)盤上寫著生字，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個(gè)字就認(rèn)讀并組詞，答對(duì)的學(xué)生可獲得 “霧娃娃貼紙” 獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生參與熱情高漲。在文本理解環(huán)節(jié)，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生做 “霧的模仿秀”，學(xué)生伸直手臂模仿 “霧慢慢散開(kāi)”，彎腰模仿 “霧藏起事物”，在肢體互動(dòng)中加深對(duì)文本的理解。
同時(shí)，趙老師還注重課堂節(jié)奏的把控，每 20 分鐘左右安排一次 “小休息”，帶領(lǐng)學(xué)生做 “霧娃娃拍手操”，既緩解了學(xué)生的疲勞，又緊扣課文主題。但趣味活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)的銜接稍顯生硬，部分活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生難以快速回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體而言，這堂課緊扣低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將趣味與知識(shí)融合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，有效提升了課堂教學(xué)效果。
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