[熱門]設(shè)計(jì)作文8篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的設(shè)計(jì)作文8篇，希望對(duì)大家有所幫助。
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設(shè)計(jì)作文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、如何把短文變長(zhǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一教時(shí):
一、導(dǎo)課：作文就是用筆說(shuō)話。就是把平�？吹降摹⒙�(tīng)到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事，圍繞一個(gè)中心，按照一定順序用文字表達(dá)出來(lái)。
作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)作文的時(shí)候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個(gè)是語(yǔ)句羅嗦，表達(dá)不清楚。第二個(gè)是寫(xiě)得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動(dòng)。怎樣來(lái)克服這兩種毛病呢？很簡(jiǎn)單，我們只要學(xué)會(huì)兩種方法：第一種，是“把長(zhǎng)的變成短的”（板書(shū)：長(zhǎng)的變成短的），就是概括（板書(shū)：概括）。第二種，是“把短的變成長(zhǎng)的”（板書(shū)：短的變成長(zhǎng)的），就是展開(kāi)，你就能寫(xiě)具體了（板書(shū)：具體）。
二、把長(zhǎng)的變短
在閱讀課上我們學(xué)得比較多的，練得比較多的是“把長(zhǎng)的變成短的”，也就是學(xué)習(xí)一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學(xué)了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫(xiě)了一件什么事？那就是要“把長(zhǎng)的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長(zhǎng)的”，把一句話展開(kāi)，寫(xiě)具體。下面，老師讀幾段話，認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地想每段話講的是什么，然后請(qǐng)你把長(zhǎng)的變成短的。
1、小明是個(gè)粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒(méi)聽(tīng)清楚，提著醬油瓶出去了；數(shù)學(xué)課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置。因此，小明從來(lái)沒(méi)有得過(guò)滿分；語(yǔ)文課上，老師讓大家默寫(xiě)“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫(xiě)成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個(gè)外號(hào)叫小馬虎。
這段話主要講的是小明是個(gè)粗心的孩子。
2、河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大，它張開(kāi)大嘴的'時(shí)候，一個(gè)人跳進(jìn)去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當(dāng)它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。
這段話主要講河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴大。
3、我是一個(gè)集郵迷，在我的集郵冊(cè)里，珍藏著許許多多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛(ài)的郵票，征得家長(zhǎng)同意后，我便把它剪下來(lái)小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊(cè)里。聽(tīng)說(shuō)郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢，風(fēng)風(fēng)火火趕到郵局排隊(duì)等候開(kāi)門。一個(gè)夏天的中午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛(ài)的郵票，這下我樂(lè)不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒(méi)有掏著，卻挨了爸爸重重的一個(gè)巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無(wú)緣無(wú)故打我呢？只見(jiàn)爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個(gè)小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來(lái)著？”
這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。
三、把短的變成長(zhǎng)的
例如：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事
你能不能舉幾個(gè)例子呢？年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事�。�
有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。
有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結(jié)果填他幾歲的那里，他填成了姓名。
爺爺年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當(dāng)成了糖。
他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚(yú)時(shí)把醋當(dāng)成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚(yú)。
爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一回，他填一個(gè)單子，年齡欄里他少填了一個(gè)零，結(jié)果他成了7歲。
四、找手機(jī)
手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，手機(jī)是現(xiàn)在最便捷的通訊工具，它給人們帶來(lái)了很多方便，也給我們帶來(lái)了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機(jī)有關(guān)的新鮮事。關(guān)于手機(jī)的新鮮事，你有嗎？
好了，關(guān)于手機(jī)的故事很多，有一個(gè)小朋友，關(guān)于手機(jī)寫(xiě)了個(gè)故事，很有趣。下面我把他寫(xiě)的這段話念給大家聽(tīng)，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來(lái)。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。
于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開(kāi)了。大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無(wú)所獲。（ ）
爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。（ ）
原來(lái)，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候，連同手機(jī)一塊兒放進(jìn)去啦。（ ）
我問(wèn)了爺爺，手機(jī)是開(kāi)著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開(kāi)著“，于是，我心里就有譜了。（ ）
果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。（ ）
我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。（ ）
“2、1、6、3、5、4”
第二教時(shí):
一、后來(lái)呢？孩子把這段話寫(xiě)成稿件寄到《賈老師教語(yǔ)文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒(méi)寫(xiě)好，就寫(xiě)了一封信給這個(gè)小朋友。結(jié)果這個(gè)小朋友沒(méi)等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。
《賈老師教語(yǔ)文》編輯部給小明同學(xué)的一封信：
王小明同學(xué)，你寄來(lái)的《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》的習(xí)作已經(jīng)收到了，謝謝你對(duì)我們雜志的關(guān)心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說(shuō)寫(xiě)得不錯(cuò)。爺爺糊涂得竟然把手機(jī)放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習(xí)作以后一定會(huì)笑得合不攏嘴的。但是，這篇習(xí)作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有些情節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個(gè)真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補(bǔ)充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會(huì)把你的習(xí)作刊登出來(lái)，讓大家一起分享你的快樂(lè)。
第一，你說(shuō)爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個(gè)例子加以說(shuō)明？比方說(shuō)，拿著眼鏡找眼鏡等等。
第二，手機(jī)找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說(shuō)了些什么話？
第三，大家一塊兒幫他找，結(jié)果一無(wú)所獲，這個(gè)“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？
第四，我問(wèn)爺爺這個(gè)手機(jī)是開(kāi)著關(guān)著的時(shí)候，他說(shuō)開(kāi)著，我是怎么知道的？爺爺高興的時(shí)候表情、動(dòng)作又是怎樣？
第五，原來(lái)爺爺說(shuō)這些話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？大家聽(tīng)了這些話后又是怎么評(píng)論爺爺?shù)�？如果把這些問(wèn)題都一一回答了，那么，文章就有具體內(nèi)容了。有了具體內(nèi)容，文章就形象了，也就生動(dòng)了。
總之，寫(xiě)文章是一件十分快樂(lè)的事，作文是寫(xiě)出來(lái)的，但是好作文是改出來(lái)的，改一百遍也不算多，這是一個(gè)大作家說(shuō)過(guò)的話。所以，希望你仔細(xì)考慮，認(rèn)真修改，把改好的稿子再寄還給我們。
這篇稿子就是剛才兩位同學(xué)讀的那段話，過(guò)于簡(jiǎn)單啦。如果我們把它展開(kāi)、拉長(zhǎng)，把短的變成長(zhǎng)的，把它寫(xiě)具體一點(diǎn)，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫(xiě)具體呢？也不是，主要是和中心有關(guān)系的地方要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，具體了就形象了，形象了才生動(dòng)。
我們現(xiàn)在分七個(gè)組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫(xiě)一句話。
第一句，爺爺年歲大了，他常常會(huì)干些糊涂事。這句話我們請(qǐng)這四位小朋友負(fù)責(zé)好嗎？這四個(gè)小朋友把第一句話后面舉兩、三個(gè)例子，把它寫(xiě)具體，好嗎？
“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，他十分著急�！边@句話我們請(qǐng)這六個(gè)小朋友來(lái)把它展開(kāi)，好吧？他怎么發(fā)現(xiàn)的？他怎么急的？請(qǐng)你們來(lái)寫(xiě)。
“大家分頭去幫他找，結(jié)果還是一無(wú)所獲�！边@一句請(qǐng)這六個(gè)小朋友來(lái)寫(xiě)。
“我問(wèn)爺爺手機(jī)是開(kāi)著還是關(guān)著，爺爺告訴我手機(jī)是開(kāi)著，這時(shí)候我心里有譜了�！边@句話請(qǐng)這六位小朋友來(lái)展開(kāi)。
接下去“我連忙撥通了手機(jī)號(hào)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地去找，結(jié)果在冰箱里找到了手機(jī)�！边@句話請(qǐng)這一組來(lái)完成。
最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來(lái)……你要問(wèn)爺爺啦，怎么會(huì)把手機(jī)放到冰箱里去呢？請(qǐng)最后一組寫(xiě)這一段話。
總共給大家八分鐘時(shí)間，好好地寫(xiě)，認(rèn)真地思考，盡量把它寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
二、學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)
三、交流展示
爺爺年歲大了，他常常會(huì)干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著眼鏡還一個(gè)勁地問(wèn)：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家時(shí)候敲錯(cuò)了，不是，回家時(shí)候摸錯(cuò)了門，掏著鑰匙開(kāi)人家的門去了，氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作是小偷，說(shuō)什么要把他送到派……氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作老賊，說(shuō)什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。
找手機(jī)
爺爺今年已經(jīng)是七十開(kāi)外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛(ài)趕時(shí)髦。
五年以前他就有了一只當(dāng)時(shí)很流行的“新譯通”手機(jī)，至今已經(jīng)更換了兩個(gè)。爺爺把他的手機(jī)當(dāng)作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說(shuō)，“我的手機(jī)質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”
因?yàn)槟昙o(jì)大了，爺爺?shù)挠洃洿蟛蝗缜埃３ｔ[出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說(shuō)皮帶沒(méi)了，忙得不亦樂(lè)乎的笑話來(lái)。
一天晚上，只見(jiàn)爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進(jìn)我們的房間，用他那既是詢問(wèn)又是命令的口吻說(shuō)：“我的手機(jī)看到了沒(méi)有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們?nèi)椅蹇谌�，就連平時(shí)不愛(ài)管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機(jī)的大行動(dòng)。書(shū)柜底下、床底下，我們都蹲著找了個(gè)遍，就連衛(wèi)生間也沒(méi)放過(guò)。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個(gè)房間全找了個(gè)遍，仍然不見(jiàn)手機(jī)的蹤影。
這時(shí)，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個(gè)神氣勁兒，只見(jiàn)他無(wú)精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個(gè)靈感閃過(guò)我的腦子，便急步走到電話機(jī)旁，抓起電話，快速撥了爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機(jī)鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會(huì)從冰箱里傳出來(lái)。
我迷惑不解地打開(kāi)冰箱，只見(jiàn)這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫(xiě)得多具體，多生動(dòng)。）
“爺爺，爺爺，手機(jī)找到啦！”我抓起手機(jī)往爺爺?shù)姆块g里奔。這時(shí)候聽(tīng)到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來(lái)，從我手里接過(guò)他心愛(ài)的手機(jī)，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來(lái)。
原來(lái)呀，他在把飯菜放到冰箱里的時(shí)候，連同他的寶貝手機(jī)也一起放進(jìn)去啦。
四、我們文章寫(xiě)好了給他取個(gè)題目，如果圍繞手機(jī)來(lái)做題目，寫(xiě)一個(gè)什么比較好？
《手機(jī)失蹤記》 《手機(jī)避暑記》 《糊涂爺爺找手機(jī)》
設(shè)計(jì)作文 篇2
[教學(xué)目的與要求]
使學(xué)生掌握在文檔中插入圖片方法的技巧，了解“圖片”工具欄的組件和使用方法，理解“文字環(huán)繞”的設(shè)置。掌握?qǐng)D文混排的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
使學(xué)生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
圖片工具欄的設(shè)定。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
word格式的文檔(約100字)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
圖文并茂的文章，使人賞心悅目。同時(shí)能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)word 在文檔中插入圖片的功能，以增強(qiáng)我們的文章表現(xiàn)效果。
二、欣賞作品
利用投影片展示圖文并茂的一段文章。
三、圖片的插入
在word 中輸入《 》一詩(shī)的內(nèi)容。
1．插入剪貼畫(huà)
(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(huà)(c)...”，單擊“剪貼畫(huà)(c)...”，打開(kāi)“microsoft剪貼庫(kù)3.0”對(duì)話框。
簡(jiǎn)介“microsoft剪貼庫(kù)3.0”對(duì)話框中各組成部分的用途和使用方法。
(2)單擊“剪貼畫(huà)(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫(huà)后，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫(huà)的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫(huà))。
2．插入“來(lái)自文件”的圖片
(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“來(lái)處文件(f)”，打開(kāi)“插入圖片”對(duì)話框。簡(jiǎn)介“插入圖片”對(duì)話框中各組成部分的用途和使用方法。
(2)在對(duì)話框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫(huà)上雙擊，完成插入操作。
四、調(diào)整圖畫(huà)的大小和位置
在插入的圖畫(huà)上單擊選取圖畫(huà)。
1．選中后的圖畫(huà)四周會(huì)出現(xiàn)八個(gè)空心小方塊，它叫做圖片控制點(diǎn)。鼠標(biāo)在八個(gè)圖畫(huà)控制點(diǎn)上和在圖畫(huà)中間的形狀是不一樣的(展示畫(huà)有鼠標(biāo)在八個(gè)控制點(diǎn)上形狀變化的投影片)。
2．分別在八個(gè)控制點(diǎn)上托動(dòng)鼠標(biāo)，觀察圖畫(huà)大小的變化。
3．移動(dòng)鼠標(biāo)到圖畫(huà)中間，觀察鼠標(biāo)形狀的變化(圖片格式設(shè)置為嵌入型時(shí)無(wú)變化)。按住鼠標(biāo)左鍵不放并移動(dòng)鼠標(biāo)，觀察圖畫(huà)隨之移動(dòng)的效果。
練一練：插入《 》一詩(shī)的剪貼畫(huà)，并用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使圖畫(huà)大小適中。
五、圖片工具欄
當(dāng)選取插入的圖畫(huà)后 ，會(huì)出現(xiàn)“圖片”工具欄(如沒(méi)有出現(xiàn)“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”復(fù)選框即可)。
簡(jiǎn)介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。
重點(diǎn)簡(jiǎn)介：“圖片”工具欄上“設(shè)置圖片格式”圖標(biāo)按鈕下的“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框。并示范操作。
練一練
利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調(diào)整《詠柳》一詩(shī)剪貼畫(huà)的圖片控制為“水印”、并調(diào)整對(duì)比度、亮度。
六、課堂小結(jié)
六、課堂作業(yè)
1．打開(kāi)word文檔，從剪貼庫(kù)中自選圖片插入到文檔中。
要求所選圖片盡可能匹配于文檔內(nèi)容。
2．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對(duì)圖畫(huà)的大小、位置、對(duì)比度、亮度進(jìn)行調(diào)整。
3．打開(kāi)word文檔，自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框?qū)D畫(huà)進(jìn)行大小、位置、旋轉(zhuǎn)、圖像控制等進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(主要是圖畫(huà)位置移動(dòng)和文字環(huán)繞問(wèn)題)，進(jìn)行下面的教學(xué)。
二、設(shè)置剪貼畫(huà)的層次
1．簡(jiǎn)介層次的概念：(展示復(fù)合投影片)
2．在文檔中插入兩幅剪貼畫(huà)，調(diào)整兩幅畫(huà)的大小和位置，使其中一幅畫(huà)置于另一幅畫(huà)的上方，并稍微有點(diǎn)偏移。在其中一幅圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于頂層”、“置于底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫(huà)的變化效果。
3．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字上方”。觀察圖畫(huà)的變化效果。
4．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字下方”。觀察圖畫(huà)的變化效果。
練一練
將上課時(shí)所做的設(shè)計(jì)中的.圖畫(huà)設(shè)置成置于文字下方。
三、設(shè)置剪貼畫(huà)的文字環(huán)繞
設(shè)置在排版時(shí)文字環(huán)繞圖畫(huà)問(wèn)題的途徑有以下幾種：
首先在圖片上單擊選取圖片。
1．快捷方式
右擊→設(shè)置圖片格式(i)中版式下的嵌入型。
右擊→設(shè)置圖片格式(i)中版式下的四周型。
右擊→設(shè)置圖片格式(i)中版式下的緊密型。
2．菜單方式
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。
3．工具欄按鈕
單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的嵌入型。
單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的四周型。
單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的緊密型。
練一練
完善上課時(shí)要求設(shè)計(jì)的圖文并茂的文章。
四、課堂小結(jié)五、作業(yè)
1．打開(kāi)word文檔，從剪貼庫(kù)中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯于文檔下。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
2．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮于文檔上，圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
3．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環(huán)繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
4．為《 》一詩(shī)配上合適的圖片。
設(shè)計(jì)作文 篇3
我們的習(xí)作指導(dǎo)課，總讓孩子們接受指導(dǎo)后回家完成，倘若要求當(dāng)堂上交，恐怕有半數(shù)孩子難以成文。為什么？除語(yǔ)言組織困難外，問(wèn)題的關(guān)鍵在于素材的缺乏。孩子寫(xiě)作運(yùn)用到的素材不外乎有兩個(gè)參與生活和閱讀積累。由于環(huán)境的局限，習(xí)作指導(dǎo)課不能在當(dāng)堂重現(xiàn)素材，孩子們也沒(méi)有參與生活、觀察生活的時(shí)間和機(jī)會(huì)，唯有寄托于記憶儲(chǔ)備和閱讀積累。如果教學(xué)過(guò)程對(duì)記憶的刺激達(dá)不到足夠的程度或是平時(shí)此方面積累不足，孩子就陷入“無(wú)米可炊”的困境，就只能等回家“做”文啦�？磥�(lái)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于當(dāng)堂提供或生成寫(xiě)作素材。因此近十余年來(lái)，我一直致力于將孩子們喜愛(ài)的各種游戲活動(dòng)和習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，用游戲活動(dòng)激活課堂，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為鮮活的素材，促成孩子當(dāng)堂完成習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)的試驗(yàn)。這就是孩子們稱為“有魔力的作文課”的現(xiàn)場(chǎng)游戲作文課。
說(shuō)到游戲，它的身份非常高貴，它直面兒童內(nèi)心世界，是童年的“主題曲”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“原始狀態(tài)”，它能夠解放孩子的精神束縛，釋放他們自由獨(dú)特的個(gè)性。將其融入作文課堂，更符合孩子的心智發(fā)育水平和認(rèn)知事物的特點(diǎn)。以往很多教育者也知道其價(jià)值，但是沒(méi)有真正地引起重視，只不過(guò)將其當(dāng)成招之即來(lái)?yè)]之即去的“婢女”罷了：需要時(shí)，用上一段湊湊熱鬧，與教學(xué)主體脫節(jié)。長(zhǎng)期對(duì)游戲的使用不當(dāng)使得游戲在主流教學(xué)活動(dòng)中一直難以展示其魅力。而游戲作文課強(qiáng)調(diào)以作文教學(xué)為目標(biāo)，以游戲?yàn)槊浇楹褪侄危瑸檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計(jì)上講究合理安排游戲的形式、時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。這就使得游戲能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮其激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能，成為此類習(xí)作指導(dǎo)課的“主旋律”。一般地說(shuō)，兩課時(shí)的游戲作文課基本上分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：減壓“小點(diǎn)心”──現(xiàn)場(chǎng)游戲──放膽“侃大山”──現(xiàn)場(chǎng)自由寫(xiě)作──交流評(píng)議。
減壓“小點(diǎn)心”：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課堂初始階段。孩子進(jìn)入作文課堂時(shí)難免有些畏懼感，有的還因?yàn)檎n間活動(dòng)而使精力不能集中。此時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單活潑并且能夠促進(jìn)大腦思維的小型智力題目讓他們廣泛地參與，能一下子活躍氣氛，激發(fā)興趣。例如數(shù)字成語(yǔ)接龍、曲線遐想、給短句添枝加葉、一句話新聞發(fā)布、故事賽背……形式多樣，相信大家并不陌生。經(jīng)常進(jìn)行此環(huán)節(jié)，也是對(duì)孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能運(yùn)用的有效檢測(cè)。
現(xiàn)場(chǎng)游戲：這是游戲作文課堂的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以“一邊玩、一邊記錄、整理”的形式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)孩子在參與游戲過(guò)程中要細(xì)心觀察，留心收集素材，并極力培養(yǎng)他們做即興速記的本領(lǐng)和習(xí)慣，用手中的筆留住每個(gè)精彩的瞬間，為接下來(lái)的習(xí)作做足準(zhǔn)備。游戲的選擇是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，并非所有的游戲都能進(jìn)入課堂，必須符合以下幾個(gè)特點(diǎn)。
首先：游戲中要蘊(yùn)含一些適合孩子們習(xí)得的各學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“博”。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們，孩子在興趣盎然地參與游戲時(shí)理解的知識(shí)遠(yuǎn)比生硬灌輸給他們的來(lái)得有效，遺忘率也低，因此我們可以在游戲中蘊(yùn)含一些學(xué)科的知識(shí)，將習(xí)作教學(xué)和各學(xué)科學(xué)習(xí)相互整合，讓孩子有更多收獲。例如，為了讓中年級(jí)的孩子們初步認(rèn)識(shí)大氣壓力，我就設(shè)計(jì)了《“沉重”的乒乓球》。先將球放置于漏斗中，讓孩子們使勁吹氣并且記錄結(jié)果。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)乒乓球在漏斗底部不停地顫抖，但就是“飛”不起來(lái)。在孩子們大感意外時(shí)再和他們一起挑戰(zhàn)“萬(wàn)有引力定律”，將漏斗倒過(guò)來(lái)，開(kāi)口朝下用力吹氣，同時(shí)注意球的表現(xiàn)。在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們現(xiàn)場(chǎng)捕捉同伴的動(dòng)作、表情等信息，揣摩各自的心理，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)已經(jīng)收集了豐富的寫(xiě)作素材，最后再聽(tīng)記游戲中蘊(yùn)含的道理，習(xí)作就已經(jīng)是茶壺里煮餃子──心里有數(shù)啦。
其次，游戲的過(guò)程要能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，強(qiáng)調(diào)“趣”。興趣是最好的老師，這已成為大家的通識(shí)。游戲作文課更要將“趣”進(jìn)行到底。例如《盤(pán)根錯(cuò)節(jié)》一課中，我先將大家分為男女生兩組競(jìng)賽，強(qiáng)烈的好勝心就使得參賽各隊(duì)摩拳擦掌、躍躍欲試。然后請(qǐng)出三五個(gè)男生參加“首場(chǎng)演出：圍成一圈站立，認(rèn)清自己的左右手分別牽著誰(shuí)，接著讓他們松開(kāi)手，由老師調(diào)整他們?cè)趫A圈中站立的位置后再請(qǐng)大家按第一輪的“組合方式”牽手。最后，一聲哨響，請(qǐng)大家還原成最開(kāi)始時(shí)的圓圈隊(duì)形，以時(shí)間短為獲勝，要求過(guò)程中緊牽的手不能分開(kāi)。整個(gè)過(guò)程緊張刺激，短短的幾十秒鐘，你會(huì)看見(jiàn)“翻山越嶺”、“上竄下跳”、“出水蛟龍”、“金莽翻身”……孩子們?cè)诹?xí)作中用上的好詞還真不少呢。當(dāng)一組參與時(shí)，其余的則趕緊進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)文字素描”，習(xí)作當(dāng)堂就誕生了。
第三，游戲不至于讓課堂次序失控，強(qiáng)調(diào)“度”。組織游戲作文課最擔(dān)憂的就是課堂次序失控，“度”的把握就是此類作文指導(dǎo)課成敗的關(guān)鍵所在。因此在課堂上進(jìn)行的游戲不能特別劇烈，要做到活動(dòng)量適度，便于教師操作。例如《拍“數(shù)字電報(bào)”》一課中，我先教會(huì)孩子們用拍掌來(lái)表示數(shù)字。例如拍一下代表數(shù)字１，拍兩下代表數(shù)字２，以此類推。然后再教會(huì)他們拍連續(xù)的.“數(shù)字電報(bào)”例如要發(fā)４和３，就先拍四下，然后停頓兩拍再拍三下。最后分成幾個(gè)競(jìng)賽小組進(jìn)行“拍數(shù)字電報(bào)”比賽。由本組同伴發(fā)報(bào)，小組派代表來(lái)接收“數(shù)字電報(bào)”，以正確率為獲勝依據(jù)。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中活而有度，循序漸進(jìn)。因?yàn)檎麄�(gè)過(guò)程控制得當(dāng)，所以最后孩子們觀察收集的素材就很多：發(fā)報(bào)員、收?qǐng)?bào)員的動(dòng)作、表情；采訪他們參與競(jìng)賽時(shí)的心理活動(dòng)；隊(duì)友的表現(xiàn)；比賽的即時(shí)“戰(zhàn)況”等，最后完成的習(xí)作也像一場(chǎng)精彩的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播。
第四，游戲要讓孩子們懂得一些做人處事之道，強(qiáng)調(diào)“正”。無(wú)論是活動(dòng)還是寫(xiě)文章，思想教育的內(nèi)涵應(yīng)該受到重視，正所謂“文以載道”。特別是游戲，不要一味只顧著玩，還要注重在玩中讓孩子明白道理，引孩子走正道。例如《張飛穿針》一課，通過(guò)心理學(xué)上注意力訓(xùn)練的小游戲讓孩子感受到注意力集中對(duì)完成任務(wù)的幫助�；顒�(dòng)時(shí)請(qǐng)每組的兩個(gè)小伙伴分開(kāi)一定距離站立，一人執(zhí)針，另一人拿線，以快速完成穿針為獲勝，兩人身體之間不能有任何的接觸，否則以違規(guī)論處。游戲之后展開(kāi)即興采訪：采訪獲勝組：獲勝的秘訣是什么；也可以采訪失敗組：失敗的主要原因在哪里；還可以采訪個(gè)別執(zhí)針線手勢(shì)特別者：如此執(zhí)針線的原因何在。口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，相信孩子們會(huì)在表達(dá)中總結(jié)到注意力的集中是這次活動(dòng)的制勝關(guān)鍵。這樣就將原本較為枯燥的道理教活啦！
最后，游戲要涵蓋小學(xué)階段各個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“全”。小學(xué)階段以記敘文為主，涉及寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物等寫(xiě)作內(nèi)容�！缎抡n標(biāo)》頒布后還很強(qiáng)調(diào)想象文的寫(xiě)作。這些作文類型的訓(xùn)練都要編排進(jìn)游戲作文課中，這樣才能使游戲作文課上得扎實(shí)有效。例如寫(xiě)人，我們可以做“尋人啟示”的情景游戲；寫(xiě)景，可以為景點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞；狀物，可以做“現(xiàn)場(chǎng)文字素描”；敘事可以在給出開(kāi)頭后讓孩子自由續(xù)寫(xiě)。這里舉一例想象文的游戲作文訓(xùn)練──《有“魔力”的線》。先出示準(zhǔn)備好的線條，分發(fā)給每個(gè)小伙伴，請(qǐng)大家用尺子量一量，這一條線究竟有多長(zhǎng)，將自己的測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)。然后請(qǐng)大家思考如何在不延長(zhǎng)線條的情況下，讓這條線看起來(lái)顯得變長(zhǎng)了許多，大家可以互相交流意見(jiàn)，最后選取三樣最得意的創(chuàng)意寫(xiě)成習(xí)作。有的孩子在線條旁畫(huà)一條短線，有的將云朵畫(huà)在線條下段……個(gè)人的智慧在課堂上盡情展示，文章也充滿生趣，想象力得以縱情馳騁。
放膽“侃大山”：這是一個(gè)供師生之間、生生之間互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。試想一下孩子們?cè)谟螒蛑�，如遇到�?dòng)作障礙或是對(duì)規(guī)則的不理解時(shí)，總是會(huì)互相告知。這種輕松的“口耳相傳”，使得信息的傳遞在自然的交談狀態(tài)下完成，人人平等，接受或是教授方都心平氣和，各自沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。這種民主、和諧、有效的信息傳遞方式當(dāng)然應(yīng)該為教學(xué)所用。此外，由于此階段孩子們正處于亢奮狀態(tài)，不適合立刻進(jìn)入寫(xiě)作，也必須通過(guò)這種方式冷靜思考、調(diào)整。
孩子們圍繞著剛才的游戲過(guò)程，可以侃的內(nèi)容很多：匯報(bào)自己觀察所得；表達(dá)各自的感受同時(shí)聽(tīng)取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)或意見(jiàn)；針對(duì)不理解處進(jìn)行質(zhì)疑；寫(xiě)作構(gòu)思的相互交流……這個(gè)過(guò)程中教師要做好傾聽(tīng)和有意識(shí)的引導(dǎo)。一方面聽(tīng)聽(tīng)看孩子們的口語(yǔ)表達(dá)是否通暢、準(zhǔn)確，及時(shí)糾正；另一方面照顧到他們是否收集到足夠的素材以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，不夠的引導(dǎo)他們從發(fā)言信息中補(bǔ)充；第三還要引導(dǎo)孩子將表達(dá)的重點(diǎn)和寫(xiě)作活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，不要越扯越遠(yuǎn)。相信經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)后，不論是游戲的參與者還是旁觀者都能找準(zhǔn)自己的寫(xiě)作切入點(diǎn)，坐擁素材，并且在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上擬好腹稿。
現(xiàn)場(chǎng)自由寫(xiě)作：這種結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)生成素材的寫(xiě)作，徹底斷了孩子們“抄襲”之路，甚至連“節(jié)選”也一并拒絕。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子就能逐漸擺脫一寫(xiě)作文就抱著“優(yōu)秀文選”或是拉著家長(zhǎng)坐在身邊的不良狀態(tài)，養(yǎng)成獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣。而且當(dāng)堂完成的習(xí)作，是孩子真實(shí)水平的反映，也為教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)下一階段教學(xué)內(nèi)容提供參考。此階特別段強(qiáng)調(diào)教師放手。教師不要生硬地提供一些優(yōu)秀開(kāi)頭、典范段落、好詞佳句給孩子，越是這樣，孩子就越難以“解套”；也不要在孩子寫(xiě)作過(guò)程中不斷打斷孩子思路，作提醒或是出點(diǎn)子，應(yīng)該完全放手讓孩子自由順暢地寫(xiě)，爭(zhēng)取一氣呵成。
設(shè)計(jì)作文 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住家鄉(xiāng)的一處景物的進(jìn)行描寫(xiě)，能夠按照一定的順序,寫(xiě)出景物的特點(diǎn),并展開(kāi)豐富的想象.
2、使學(xué)生如何通過(guò)細(xì)致的觀察，采用多種修辭方法豐富的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：按照一定順序，表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生習(xí)作兩篇
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們回顧一下本單元習(xí)作是要寫(xiě)什么？
2、我們本次習(xí)作有哪些要求：
（1）按一定的.順序?qū)?/p>
�。�2）寫(xiě)出景物的特點(diǎn)
�。�3）展開(kāi)豐富的想象
（4）表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)
二、出示范文（一）
1、同學(xué)們，老師看到一篇就是寫(xiě)景的，寫(xiě)得很好，你們想看一看嗎？請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出（一），大家來(lái)試著讀一下，看看哪一處讓你印象最深？
小組內(nèi)交流，匯報(bào)
2、看一看這篇是按照本單元寫(xiě)作要求來(lái)寫(xiě)的嗎？師隨時(shí)歸納總結(jié)（完善板書(shū)）：
�。�1）上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)運(yùn)用時(shí)間推移（春夏秋冬），本范文是按什么順序去寫(xiě)的？
�。�2）本文“我看見(jiàn)船頭像刀一樣把江面劈開(kāi)，最后它像一團(tuán)火焰似的跑出了我的眼界�！� “我突然想起白居易的一句詩(shī)：一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅�！辈捎枚喾N修辭方法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，使更加生動(dòng)。
（3）想象---抒發(fā)感情
3、大家覺(jué)得這篇寫(xiě)得怎么樣？你知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性）請(qǐng)他來(lái)給大家讀一讀好不好？
三、還有一篇，想看嗎？
不過(guò)剛才同學(xué)們?cè)谡f(shuō)時(shí)沒(méi)有按照一定的順序去評(píng)，老師也是在將你們說(shuō)的無(wú)序變成了有序（請(qǐng)看黑板），組長(zhǎng)出示范文（二）下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倨纷x一下，按有序加以評(píng)論，大家能做到嗎？
師總結(jié)：通過(guò)剛才的欣賞，同學(xué)們已經(jīng)很準(zhǔn)確的將分析得有條有理，也知道了寫(xiě)景習(xí)作的思路，老師看到了你們的進(jìn)步，為你們感到高興！
四、其實(shí)你們也有一些好詞佳句，老師已經(jīng)圈出來(lái)了，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，看看有沒(méi)有值得你可借鑒的地方！
五、現(xiàn)在同學(xué)們看看自己的，首先觀察你的是寫(xiě)景的嗎？四人小組討論，看一看誰(shuí)的能夠按照習(xí)作要求很快地進(jìn)行修改，成為一篇更加優(yōu)秀的。（互評(píng)）小組匯報(bào)。
六、展示學(xué)生作品，交代習(xí)作修改前后的變化所在，及修改原因！
七、教師總結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么？
設(shè)計(jì)作文 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.比較《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的片段，找出共同點(diǎn)：運(yùn)用修辭、行文中親和力強(qiáng)的祈使詞語(yǔ)。
2.將這兩種方法運(yùn)用到景物片段描寫(xiě)中，且要突出景物的特征。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)
同學(xué)們，第四單元的寫(xiě)景散文以其優(yōu)美雋永的筆觸。細(xì)膩生動(dòng)的感悟，為我們呈現(xiàn)了色彩斑斕的四季景色。朱自清、老舍、梁衡筆下的春冬夏是那樣的獨(dú)具特色，令人流連，他們究竟用了怎樣的描寫(xiě)方法，讓他們的妙筆如此生花？這節(jié)課我們就來(lái)尋找他們寫(xiě)字行文的妙方，并且把他們的妙方用到我們的作文中去。
二、合作探究
1.閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察紅字部分的詞語(yǔ)，思考這類詞使用的好處。
A雨是最尋常的，一下就是兩三天�？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。
C夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色，收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
明確：“看”、“看吧”、“你看”這類詞語(yǔ)呼之欲出，作者與讀者似在面對(duì)面交流，拉近了與讀者的距離，增添了文章的親和力和親切感。
2.上述三段文字都使用了什么描寫(xiě)方法？有怎樣的表達(dá)效果？
明確：這三段文字都運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物，A段運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫(xiě)春雨，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，突出了春雨的細(xì)密、閃亮、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)；B段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，突出了濟(jì)南冬天的水清澈透亮又富含柔情的特點(diǎn)；C段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，突出了夏季熱烈蓬勃急促的特點(diǎn)。這些寫(xiě)景，無(wú)一例外都包含著作者的喜愛(ài)和贊美之情。
三、寫(xiě)作實(shí)踐
請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)一段景物，行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類詞語(yǔ)，所寫(xiě)對(duì)象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內(nèi)容不限。
四、展示評(píng)價(jià)
五、教師朗讀下水文：《心的綻放》
心的綻放
秋來(lái)了，凄凄秋風(fēng)，瀟瀟秋雨也跟著來(lái)了。雖然我知道，秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼，但我還是愿意，愿意讓自己寞然中開(kāi)放。
滴答滴答的雨聲，唱著寧?kù)o而安然的歌，似從遙遠(yuǎn)的天際，又似從幽幽峽谷中傳來(lái)，純凈著動(dòng)聽(tīng)，安恬著沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，仿佛在傾訴、發(fā)泄著什么，狠狠地砸在水泥地上，發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的鼓，心中所有的惆悵、寥然都會(huì)在這響亮的聲音中淹沒(méi)，再尋它不著。裝著滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過(guò)后，寧?kù)o平和。
雨后的一草一木，青翠欲滴，干凈、清亮，直逼你的眼。看吧，秋意未深，草兒還是一眼的綠光，草尖上掛著水珠，晶瑩剔透，閃閃發(fā)光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴唇，如同淘氣的小丫。柳樹(shù)的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動(dòng)著最美最亮的容顏，韻味十足。
爭(zhēng)奇斗艷的花兒，告別了魅力自己的季節(jié)，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和著最后的旋律，唱著動(dòng)聽(tīng)的尾音。仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是凄涼孤獨(dú)�。∪舴侨绱�，他們?yōu)槭裁催�在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來(lái)的來(lái)著，去的去著，得得失失，又有什么相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負(fù)擔(dān)呢？
鳥(niǎo)兒們悶壞了，瞅著空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。雨住的時(shí)候，總能聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)跇?shù)枝，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂(lè)此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮，可鳥(niǎo)兒們似乎毫不在意，伸開(kāi)臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏著昂揚(yáng)向上的樂(lè)曲，沉浸在自己的世界中，歌唱著屬于自己的歌！
那么，你會(huì)懼怕寂寥的秋意嗎？你會(huì)不安無(wú)邊的落寞嗎？你會(huì)裹挾茫然的惆悵嗎？你會(huì)坦然切實(shí)的遺憾嗎？那么，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會(huì)找到心兒安歇的家，會(huì)找到穩(wěn)然跌落的從容。
心兒會(huì)像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無(wú)風(fēng)無(wú)雨，我信著，未來(lái)，也會(huì)信著……
寫(xiě)景作文片段訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)卡
一.合作探究
1.閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察用黑體字標(biāo)識(shí)的詞語(yǔ)，思考這類詞使用的好處，將你思考的結(jié)果寫(xiě)在文后的橫線上。
A雨是最尋常的，一下就是兩三天�？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢�？窗桑沙吻宓暮铀峡窗�，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。
C夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色，收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
2.上述三段文字使用了什么描寫(xiě)方法？有怎樣的表達(dá)效果？分別表述。
二.寫(xiě)作實(shí)踐
請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)一段景物，行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類詞語(yǔ)，所寫(xiě)對(duì)象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內(nèi)容不限，將你的練筆寫(xiě)在下面橫線上。
三.閱讀教師下水作文《心的綻放》，注意劃線句子，并作相應(yīng)的積累。
心的綻放
秋來(lái)了，凄凄秋風(fēng)，瀟瀟秋雨也跟著來(lái)了。雖然我知道，秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼，但我還是愿意，愿意讓自己寞然中開(kāi)放。
滴答滴答的雨聲，唱著寧?kù)o而安然的歌，似從遙遠(yuǎn)的天際，又似從幽幽峽谷中傳來(lái)，純凈著動(dòng)聽(tīng)，安恬著沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，仿佛在傾訴、發(fā)泄著什么，狠狠地砸在水泥地上，發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的'鼓，心中所有的惆悵、寥然都會(huì)在這響亮的聲音中淹沒(méi)，再尋它不著。裝著滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過(guò)后，寧?kù)o平和。
雨后的一草一木，青翠欲滴，干凈、清亮，直逼你的眼�？窗�，秋意未深，草兒還是一眼的綠光，草尖上掛著水珠，晶瑩剔透，閃閃發(fā)光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴唇，如同淘氣的小丫。柳樹(shù)的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動(dòng)著最美最亮的容顏，韻味十足。
爭(zhēng)奇斗艷的花兒，告別了魅力自己的季節(jié)，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和著最后的旋律，唱著動(dòng)聽(tīng)的尾音。仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是凄涼孤獨(dú)��！若非如此，他們?yōu)槭裁催�在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來(lái)的來(lái)著，去的去著，得得失失，又有什么相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負(fù)擔(dān)呢？
鳥(niǎo)兒們悶壞了，瞅著空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。你聽(tīng)，雨住的時(shí)候，總能聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)跇?shù)枝，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂(lè)此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮，可鳥(niǎo)兒們似乎毫不在意，伸開(kāi)臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏著昂揚(yáng)向上的樂(lè)曲，沉浸在自己的世界中，歌唱著屬于自己的歌！
那么，親愛(ài)的朋友，你會(huì)懼怕寂寥的秋意嗎？你會(huì)不安無(wú)邊的落寞嗎？你會(huì)裹挾茫然的惆悵嗎？你會(huì)坦然切實(shí)的遺憾嗎？那么，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會(huì)找到心兒安歇的家，會(huì)找到穩(wěn)然跌落的從容。
心兒會(huì)像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無(wú)風(fēng)無(wú)雨，我信著，未來(lái)，也會(huì)信著……
朋友，你信嗎？
設(shè)計(jì)作文 篇6
我長(zhǎng)大想當(dāng)個(gè)設(shè)計(jì)師，我要為殘疾人設(shè)計(jì)一幢殘疾人大樓。
在我設(shè)計(jì)的殘疾人大樓里，如果盲人走進(jìn)來(lái)，盲人每走一步，都會(huì)有語(yǔ)音提示，告訴盲人怎么走會(huì)到電梯，按下哪個(gè)按鈕，可以一直送盲人到房間里。房間里的器具也與眾不同：所有的字，包括書(shū)上的，日歷上的，電視上的，熱水器顯示屏上的……都凹進(jìn)去或凸出來(lái)，而且字體設(shè)置的.位置很低，盲人可以用手一碰就知道了。
似乎有聾人走進(jìn)來(lái)了。瞧，那些語(yǔ)音提示器、盲道……都消失了！在大廳的電視機(jī)沒(méi)有了聲音，但字體變大了，提示牌、電梯上的字也是一樣。聾人按上面的標(biāo)語(yǔ)進(jìn)了電梯，順利到了他自己的家。聾人房間里的電視機(jī)和電腦都是靜音，但字體很大，與書(shū)、鐘……上的一樣。最特別的，是聾人房間里的電話機(jī)，帶有手寫(xiě)板哦，聾人打電話，可以在手寫(xiě)板上寫(xiě)字，然后轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音，輸入到電話機(jī)里，就能成功和對(duì)方對(duì)話了。對(duì)方的話音傳過(guò)來(lái)，也會(huì)馬上轉(zhuǎn)換成文字，顯現(xiàn)在手寫(xiě)板上，盲人立刻就明白了。這樣盲人打電話可方便了！
好像又有坐太陽(yáng)動(dòng)力輪椅的殘疾人進(jìn)來(lái)了。他的動(dòng)力椅上有精美的圖案，十分漂亮。殘疾人可以轉(zhuǎn)動(dòng)車子上的方向盤(pán)，，動(dòng)力椅便輕松地進(jìn)了電梯。一個(gè)大轉(zhuǎn)彎，就到了殘疾人的房間的門前。他沒(méi)有拿鑰匙，而是把自己的雙眼瞄準(zhǔn)門上的兩個(gè)洞，這兩個(gè)洞里會(huì)感應(yīng)眼睛發(fā)出的光，立即啟動(dòng)聲控系統(tǒng)。“歡迎您回家，請(qǐng)進(jìn)吧！”的聲音立刻回響四周。殘疾人進(jìn)入了自己溫馨的家。
我希望我能快點(diǎn)長(zhǎng)大，讓這一切變成現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)來(lái)世界頂級(jí)建筑師來(lái)建造幾幢這樣的殘疾人大樓，讓更多的殘疾人能住進(jìn)這種我設(shè)計(jì)的殘疾人大樓，讓更多的殘疾人的心中充滿被愛(ài)的溫暖。
設(shè)計(jì)作文 篇7
學(xué)期初，我在學(xué)校報(bào)了設(shè)計(jì)師的校本課。畫(huà)完設(shè)計(jì)稿，老師做了一個(gè)飾品的樣板給我們看，我一看，哇！真漂亮啊，因此我想：長(zhǎng)大以后想當(dāng)設(shè)計(jì)師。
長(zhǎng)大以后，我想設(shè)計(jì)出一些漂亮的手飾和服裝。
設(shè)計(jì)出的作品，我想拿去參加比賽，如果沒(méi)評(píng)上名次的`話，下次再試，一次次試，直到成為世界上最有名的設(shè)計(jì)師。
成為世界上最有名的設(shè)計(jì)師以后，我每天都要很早起床，剪好布料，一針一針的縫，一點(diǎn)一點(diǎn)的修整，眼睛認(rèn)真地看著布料，小心翼翼。
做完以后，我會(huì)開(kāi)一家小店，專門賣我做的手飾和服裝。顧客們?cè)绯苛c(diǎn)就可以來(lái)我的店里買東西了。
等我賺到錢后，我去發(fā)明一臺(tái)自動(dòng)縫紉機(jī)，只要把布料放在上面已就能自動(dòng)把東西縫好，而我就去店里營(yíng)業(yè)。
我會(huì)微笑著迎接我的每一位顧客，我也會(huì)為了我的夢(mèng)想就永遠(yuǎn)地做下去。
那么從現(xiàn)在開(kāi)始，我要好好學(xué)習(xí)，一直學(xué)到我長(zhǎng)大。我希望我的夢(mèng)想可以早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)作文 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生能抓住特點(diǎn)把文章寫(xiě)具體，運(yùn)用舉實(shí)例的寫(xiě)作方法。
2、把握好這一訓(xùn)練點(diǎn)，交給生習(xí)作的方法。 教學(xué)重難點(diǎn)： 把握好這一訓(xùn)練點(diǎn)，交給學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用舉實(shí)例的方法把文章寫(xiě)具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件（習(xí)作要求）
2、三篇材料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引課
孩子們，今天老師把大家?guī)У剿臉枪δ軓d來(lái)上課，看，有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，你想說(shuō)些什么？喜歡幾個(gè)孩子說(shuō)的，看來(lái)誰(shuí)都有誰(shuí)的感受，在課堂上王老師就喜歡這樣，人與亦云我不云，老生常談我不談，每個(gè)人都有自己的聲音，都有自己的看法和見(jiàn)解，能不能做到？
二、揭示課題
師：同學(xué)們，我們學(xué)語(yǔ)文，你們認(rèn)為最困難的，最頭疼的是什么？看來(lái)我今天說(shuō)到你們的心坎坎上了，那么好，我們今天就叫大家寫(xiě)這篇作文容易點(diǎn)，大家都能寫(xiě)，有話可說(shuō)，什么題目呢？一個(gè)字（板書(shū)：我）我就是自己，你對(duì)自己了解嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的特點(diǎn)？
很多同學(xué)都寫(xiě)，我也出這題叫學(xué)生來(lái)寫(xiě)，可是呢，交上來(lái)的作文千篇一律，千人一面，雷同的。為了避免大家走到這條路上啊，我前面再寫(xiě)三個(gè)字，要寫(xiě)出（板書(shū)：不一樣）讀這三個(gè)字，對(duì)啊！要寫(xiě)出不一樣，人家有的，我就不寫(xiě)，我，身上有的特點(diǎn)人家沒(méi)有我就寫(xiě)。就寫(xiě)人家想不到的，那么我們把這不一樣中間加了一個(gè)字變成題目了（板書(shū)：的）我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)題目，一、二、三站起來(lái)。（評(píng)價(jià)）知道嗎？
老師也有三個(gè)特點(diǎn)：1、愛(ài)看書(shū)2、愛(ài)美3、愛(ài)唱歌。你的特點(diǎn)是什么呢？
�。ㄉf(shuō)）
你呢？（生說(shuō)）你看多好寫(xiě)，你寫(xiě)出自己的三個(gè)特點(diǎn)，趕快！這孩子動(dòng)筆了，這孩子到現(xiàn)在筆也沒(méi)動(dòng)（生寫(xiě)，師巡視）要寫(xiě)人家沒(méi)有的，我有，我身上特別突出的，寫(xiě)三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)好的人可以坐正了，坐直。嗯（是繼續(xù)巡視）寫(xiě)好的人站起來(lái)了。嗯！好把筆放下，你看幾位同學(xué)站起來(lái)了，聽(tīng)聽(tīng)他們寫(xiě)了些什么？老師來(lái)輔導(dǎo)一下，好嗎？你來(lái)？（根據(jù)生的回答相機(jī)指導(dǎo)）
三、引導(dǎo)定題
師：好了，幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)了幾種，現(xiàn)在你們進(jìn)行取舍，劃掉一個(gè)，比較下來(lái)這兩個(gè)我最喜歡，趕快！這個(gè)女生站起來(lái)你告訴大家，你劃掉的一個(gè)是什么？留下的兩個(gè)是什么？（師抓生寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)）
師：好了，在進(jìn)行取舍再劃掉一個(gè)，留下一個(gè)。
師：好，把筆放下，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)，劃掉哪一個(gè)，最終留下的一個(gè)是最有特點(diǎn)的。（師抓生寫(xiě)的特點(diǎn)再進(jìn)行指導(dǎo)）
師：有了這一條就能寫(xiě)文，抓住特點(diǎn)把文章寫(xiě)具體。有一個(gè)小孩他有一個(gè)與眾不同的特點(diǎn)，他特別喜歡聯(lián)想，看看他是怎樣聯(lián)想的，有一次，看爸爸刮胡子就想到了老師教的詩(shī)：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，真想象力豐富。還有一次，舅媽生了孩子，媽媽帶他去看舅媽，路上問(wèn)媽媽：舅舅是北京人舅媽是云南人他們孩子長(zhǎng)大后會(huì)說(shuō)什么話？媽媽說(shuō)當(dāng)然是即會(huì)說(shuō)北京話又會(huì)說(shuō)云南話，我就想到了，如果媽媽當(dāng)初嫁給老外就好了。師：好什么呢？我想現(xiàn)場(chǎng)采訪，你說(shuō)？師：光有這點(diǎn)還不夠，要有事實(shí)，有實(shí)例。
四、出示范文
下面看材料，有三段三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的.。
師：我們緊扣名字有點(diǎn)特別這一特點(diǎn)，我們來(lái)聽(tīng)一下他是怎么寫(xiě)具體的？師：我請(qǐng)位同學(xué)上來(lái)念，好嗎？愿意的舉手，好的。你來(lái)，拿著紙上來(lái)。師：這位同學(xué)念材料，大家認(rèn)真看手中的材料。
師：讀好啊！我的名字有點(diǎn)特別（生讀）師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)小作者是怎樣寫(xiě)具體的？
師點(diǎn)評(píng)：是��！小作者抓住別人不注意的名字來(lái)寫(xiě)，可謂獨(dú)具慧眼，別出心裁。這名兒“喊起來(lái)響亮，寫(xiě)起來(lái)省事。”我得感謝爸爸。干凈、利索。150個(gè)字，寫(xiě)具體了。
師：這個(gè)孩子好調(diào)皮�。⌒∽髡呤窃鯓影阉恼{(diào)皮勁寫(xiě)具體的呢？第二個(gè)材料。（生念）
師：他念，大家一邊聽(tīng)一邊思考，小作者是怎樣把他的調(diào)皮勁寫(xiě)具體的呢？師：你來(lái)說(shuō)？嗯，有的同學(xué)在下面偷偷地笑。
師點(diǎn)評(píng)：文通字順，表達(dá)清晰。詳略得當(dāng)，描寫(xiě)生動(dòng)。將“我”“調(diào)皮”的特點(diǎn)刻畫(huà)的惟妙惟肖。同齡的孩子看了一定喜歡。
師：這還有一個(gè)小作者他在習(xí)作的時(shí)候別具匠心，快來(lái)看一看，他是怎樣抓住“小書(shū)蟲(chóng)”這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的，（大屏出示第三個(gè)內(nèi)容）師：請(qǐng)孩子們默讀這個(gè)材料。（生默讀）
師：一句話一個(gè)特點(diǎn)，大家都叫他書(shū)蟲(chóng)，六個(gè)單句，六句話寫(xiě)出他的特點(diǎn)，夠不夠，不夠，具體的實(shí)例有沒(méi)有？（生說(shuō)）
師：寫(xiě)的真好，他不是泛泛而談，我喜歡書(shū)，我喜歡書(shū)，我真的喜歡書(shū)，你不相信嗎？我真的喜歡書(shū)，寫(xiě)具體，我信了，他是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，所以怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體呢？要把事例寫(xiě)出來(lái)。三個(gè)小作者寫(xiě)具體的最拿手的方法就是舉實(shí)例。（板書(shū)：舉實(shí)例）
五：指導(dǎo)寫(xiě)話
師：好，現(xiàn)在你根據(jù)你這三個(gè)提綱，或兩個(gè)提綱，寫(xiě)一段話，開(kāi)始。就像給你三段話一樣，人家寫(xiě)的那么具體，那么生動(dòng)，你也寫(xiě)寫(xiě)。
六、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作。
板書(shū)：
名字 不一樣 的 我
調(diào)皮 舉實(shí)例 抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體 “小書(shū)蟲(chóng)”
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