(熱)三年級評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的三年級評課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級評課稿1
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題：一個(gè)學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個(gè)問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價(jià)：“這個(gè)問題提得太有價(jià)值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的`認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
三年級評課稿2
本堂課是在學(xué)生理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上的拓展。
1、復(fù)習(xí)豎式筆算（兩位數(shù)乘一位數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生說明筆算方法。
2、解決問題，每套14本，買5套會(huì)求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)，14×12，老師追問為什么用乘法？讓學(xué)生知其然，知其所以然。
3、在求14×12時(shí)，里老手先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再求準(zhǔn)確結(jié)果，用拆分法，師生配合默契。
4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)滲透了數(shù)學(xué)的思想，改變了以往偏重計(jì)算法則的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在討論交流的過程中輕松地獲取新的.知識(shí)。如用點(diǎn)子圖幫助學(xué)生理解，5、筆算乘法的筆算過程教師講解詳細(xì)，使學(xué)生更好的理解每一步的來源。
建議：
1、在學(xué)生繪制點(diǎn)子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學(xué)生可能想到分成2和10。學(xué)生在匯報(bào)點(diǎn)子圖時(shí)，我覺得應(yīng)該把算式寫在黑板上，這樣利于比較觀察。
2、點(diǎn)子圖和比算乘法練習(xí)起來會(huì)更好。
三年級評課稿3
《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《新課標(biāo)》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對這一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思路，課標(biāo)中有這兩段話是值得關(guān)注的：
1、是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。
2、合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
由這兩段話來觀照“綜合與實(shí)踐”課，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”及“數(shù)學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢？是誰高誰低？還是并列？其實(shí)應(yīng)該是相融互促的關(guān)系。即：數(shù)學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考；而學(xué)生的思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。
具體到這節(jié)課，我認(rèn)為我們聽這節(jié)課，最值得觀察、思考的就是：操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的不斷提升？
以此來觀照方老師的.這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的示范：
1、活動(dòng)有趣味
畢竟是三年級孩子，愛玩愛動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成孩子們想?yún)⑴c愛參與的活動(dòng)呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最愛的三件事，串出一個(gè)情境串，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中樂不思蜀�；顒�(dòng)的趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎(chǔ)。
2、活動(dòng)有層次
從用學(xué)具卡片擺搭配方法，到不用學(xué)具擺，用最簡潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場走秀，而是一場帶著問題操作的數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴，給孩子們帶去深層體驗(yàn)與感悟，讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長收獲。
3、活動(dòng)有比較
在各個(gè)活動(dòng)匯報(bào)時(shí)，方老師很注意傾聽孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較。“你最喜歡哪一種方法”、“你還能表示得更簡潔嗎？”、“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，很好地將“一一對應(yīng)”、“優(yōu)化”、“符合化”的數(shù)學(xué)思想方法暗藏于這些追問、思考中，提升了這節(jié)課的數(shù)學(xué)價(jià)值。
4、一點(diǎn)建議
三個(gè)情境活動(dòng)匯報(bào)了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點(diǎn)：不管是文字連線、數(shù)字連線還是字母連線、圖形連線，都是兩類，兩類之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對應(yīng)的搭配。由此讓最簡潔的那副連線圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。
三年級評課稿4
《果園機(jī)器人》是一篇略讀課文，吳老師從略讀導(dǎo)語中入手，即領(lǐng)悟果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)此略讀要求即為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞這略讀導(dǎo)語進(jìn)行教學(xué)，通過問題引領(lǐng)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象與思考，展示自己心目中的機(jī)器人。
教學(xué)理念：問題引領(lǐng)以說促想
教學(xué)模式：問題研學(xué)分享提升
一、充分閱讀，充分思考
略讀課文的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，帶著問題去讀。吳老師根據(jù)導(dǎo)語中的問題和學(xué)生提出的問題總結(jié)歸納成若干問題即課文寫的機(jī)器人是怎么樣的，哪些地方有趣。要求先大聲朗讀，再拿著筆默讀，畫出和這兩個(gè)問題有關(guān)的詞句。有了這兩種閱讀方式，學(xué)生對課文一下子熟悉起來。就讓學(xué)生安靜地思考，安靜地品讀句子。
二、問題明確，逐個(gè)突破
在學(xué)生充分閱讀和思考后，吳老師讓學(xué)生先交流第一個(gè)問題——機(jī)器人有哪些特點(diǎn)和本領(lǐng)。這個(gè)問題涉及到整篇課文，也是整體感知課文和把握課文主要內(nèi)容的問題。隱含著一個(gè)邏輯關(guān)系的問題，果園機(jī)器人是怎么設(shè)計(jì)出來的'，要讓學(xué)生知道這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和合理性。也為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊，想象必須是奇特而合理的。
三、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)
在這一節(jié)課中，老師能抓住語文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。課文內(nèi)容生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的眼球，尤其是介紹果園機(jī)器人的本領(lǐng)的那一串形容詞和動(dòng)詞，老師抓得很準(zhǔn)，既達(dá)到在賞析語言中引發(fā)對機(jī)器人世界的興趣，在對科技的興趣中習(xí)得語言，又提高了語文素養(yǎng)。
四、讀說結(jié)合，以讀促想
在略讀課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。整節(jié)課中學(xué)生主動(dòng)參與性很高，課文的內(nèi)容雖然離孩子們較遠(yuǎn)，但內(nèi)容的生動(dòng)和趣味符合孩子的心理，吳老師采用主動(dòng)探究式的略讀課文教學(xué)方法，學(xué)生自讀自悟——交流探究，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，有效地抓住了重點(diǎn)，使學(xué)生感受到了生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求，是發(fā)明和創(chuàng)造的動(dòng)力，接著讓學(xué)生暢談設(shè)想，根據(jù)自己的實(shí)際需要設(shè)計(jì)機(jī)器人，通過學(xué)生對不同造型、不同功能的機(jī)器人圖片的展示介紹，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到高潮，學(xué)生意猶未盡�？上У氖菍W(xué)生的評價(jià)不夠。
三年級評課稿5
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、概念的掌握比較扎實(shí)
在課的開始，劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的`概念。
二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
三年級評課稿6
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的.時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細(xì)節(jié)未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報(bào)算法時(shí)，忘了追問83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語言可能就會(huì)另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
三年級評課稿7
《恐龍》是它一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情�？铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱耍髡叨嗵庍\(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應(yīng)該如何去教呢？
龐老師的`課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過已有的生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習(xí)。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學(xué)生學(xué)會(huì)了辨析詞語的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識(shí)性短文中，也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。
三年級評課稿8
本節(jié)課的教學(xué)中，付老師充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的基本知識(shí)，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性。不同的統(tǒng)計(jì)圖都有其使用條件，要根據(jù)具體情況選用合適的統(tǒng)計(jì)圖。和前幾冊的.要求相同，教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要他們能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了。
1、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)付老師放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。知識(shí)不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時(shí)候，付老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯�、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。
4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。
5、這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。我趁勢把這個(gè)問題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。
三年級評課稿9
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話，體會(huì)老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的'態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、巧妙設(shè)計(jì)方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細(xì)節(jié)：
細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！边@一句子展開，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問題，研讀感悟
劉老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
當(dāng)然，如果劉老師的教學(xué)語言能更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
三年級評課稿10
曹老師上的內(nèi)容是三年級上冊數(shù)學(xué)廣角中的搭配問題，結(jié)合聽課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導(dǎo)出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復(fù)，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過親密接觸后，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復(fù)”。
2、課堂設(shè)計(jì)巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結(jié)論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結(jié)3×3=6種搭配方法，再反過來，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì)是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結(jié)出搭配中的算法。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達(dá)到課堂的高潮。
3、體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著符號(hào)的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的'。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費(fèi)周折。
2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來，用圖形結(jié)合的方法演示，效果可能會(huì)好些。
三年級評課稿11
《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著重培養(yǎng)了學(xué)生通過剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊行面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——指導(dǎo)探究——電腦演示等”為線索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪、拼、擺等活動(dòng)來加深對面積計(jì)算的理解，突出重難點(diǎn)的`內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。由新課開始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規(guī)則的圖形來轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形來計(jì)算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來比較，然后去轉(zhuǎn)化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉(zhuǎn)化后的長方形有什么關(guān)系？在計(jì)算長方形的面積基礎(chǔ)上怎樣去計(jì)算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊行的公式概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過學(xué)生選擇清潔區(qū)時(shí)對此進(jìn)行思想品德的教育。
三、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確，電腦操作演示熟練，提問率達(dá)到85%，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
四、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)科學(xué)、凝煉。
三年級評課稿12
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的'教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準(zhǔn)備：
這個(gè)階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。
2、課堂情景體驗(yàn)：
教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。
3、課堂知識(shí)歸納：
學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補(bǔ)充，對所了解的知識(shí)印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評判和糾正。
在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì),教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
三年級評課稿13
李老師講授的是北師版三年級數(shù)學(xué)上冊《乘火車》這一課，從她的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法中，可以感受到她對新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的分享交流
從這節(jié)課的情境導(dǎo)入，同桌交流數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立列式計(jì)算，和同桌交流自己的計(jì)算方法等等，這些環(huán)節(jié)中，可以看出李老師在課堂上放手給學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到每個(gè)環(huán)節(jié)，并和同桌進(jìn)行交流，既有獨(dú)立思考的空間，又有交流的時(shí)間。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，敢于大膽展示匯報(bào)
課堂上，孩子們上臺(tái)展示匯報(bào)的時(shí)候，儀態(tài)大方，聲音響亮，表達(dá)想法條理清晰。對72×5的計(jì)算方法，孩子們上臺(tái)展示的就有好幾種：
有點(diǎn)子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過程中要求學(xué)生說清每一步的意思。我相信，如果學(xué)生能把計(jì)算過程的每一步都說清楚，那么他對于算理和算法也會(huì)理解的很透徹。對于兩位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位，學(xué)生已經(jīng)能很清楚的表達(dá)了，那么接下來的三位數(shù)乘一位數(shù)的.連續(xù)進(jìn)位，李老師更是完全放手讓孩子們獨(dú)立計(jì)算，上臺(tái)展示交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。李老師摒棄了師生問答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，畫一畫，說一說，寫一寫，并讓學(xué)生上臺(tái)分享展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、交流，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性，真正在課堂上體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
三年級評課稿14
今天上午聽了陳老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)課，《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。 聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材。基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個(gè)概念對學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。
2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。
基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。由運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識(shí)，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式，又促使學(xué)生觀察、獨(dú)立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的`情境，用商場里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過收集，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，因此也會(huì)進(jìn)一步覺得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整節(jié)課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分?jǐn)?shù)對教師的這節(jié)課進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識(shí)過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
三年級評課稿15
《金色的草地》是一篇精讀課文，講的是俄羅斯鄉(xiāng)下兩個(gè)小朋友（兄弟倆）的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由自在、盡情玩耍的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。作者先寫這種帶有調(diào)皮和開玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟倆真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著寫“我”（哥哥）無意中發(fā)現(xiàn)草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的。再寫通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后總結(jié)全文：可愛的草地和有趣的蒲公英給他們的生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索自然現(xiàn)象的喜悅。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生感受廣闊的大自然的美麗可愛，童年生活豐富多彩；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察大自然，觀察社會(huì)，并能表達(dá)自己的觀察所得。
一、把準(zhǔn)年段目標(biāo)
以新課標(biāo)為依據(jù)，遵循語文教育規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把三年級教學(xué)課的識(shí)字寫字作為重中重，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的.不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。周老師在本課中多次使用字謎識(shí)字法。把字謎作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法之一，是對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的培養(yǎng)，也是對學(xué)生審美能力的提高，更是對學(xué)生熱愛祖國文字情感的熏陶。
三年級評課稿16
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補(bǔ)天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手，著實(shí)讓人覺得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué)，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學(xué)生心理，展開設(shè)計(jì)——可貴
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力，展開“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補(bǔ)天的原因、經(jīng)過和結(jié)果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結(jié)寫法，拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不錯(cuò)的效果。
二、落實(shí)詞語理解，展開教學(xué)——可行
新課標(biāo)對中段語文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的`意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！边@節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對詞語的教學(xué)。
1、解字解題結(jié)合，簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補(bǔ)天”，諸葛老師對易錯(cuò)詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào)，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要，但又不會(huì)花很長時(shí)間，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結(jié)合，讀出語境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學(xué)——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強(qiáng)調(diào)他的偏旁，然后引出：三個(gè)火真厲害��！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會(huì)被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個(gè)問題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說的出來了！
3、借助詞語理解，展開畫面想象。
在理解“掙扎”時(shí)，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思，而是問學(xué)生：此時(shí)此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用。
三、讀寫結(jié)合適度，展開練筆——可觀
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計(jì)，就是讀寫結(jié)合。
首先，諸葛老師總結(jié)了第一段的寫法：在寫可怕畫面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫地震時(shí)可怕的情景吧！
接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發(fā)生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學(xué)生根據(jù)課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來學(xué)生的反饋當(dāng)中，我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過的詞語進(jìn)行習(xí)作。這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)效果，又對文章的表達(dá)順序加深了印象，何樂而不為呢？
最后，我還要來提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇？或者說，可以在結(jié)尾來一個(gè)“天哪，這太可怕了！”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。
三年級評課稿17
這堂由徐老師執(zhí)教的《多彩的世界》一課。徐老師在教育觀念與教學(xué)思想的更新上、在教學(xué)內(nèi)容的駕馭與處理上、在教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合上、在教學(xué)模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所體現(xiàn)。通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，通過看、玩、說、做、評等方式學(xué)習(xí)三原色及三間色。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
徐老師整堂課的結(jié)構(gòu)分以下幾塊來完成：
一、創(chuàng)設(shè)情境，比一比：
通過欣賞黑白、彩色兩組圖片，讓學(xué)生分析、體會(huì)、對比出色彩對生活的重要性，水到渠成、自然而然引出本課教學(xué)內(nèi)容“多彩的世界”。增添了學(xué)習(xí)的神秘感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程，能根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，將知識(shí)融入到美麗而不失童真的圖畫中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式逐步完成本節(jié)課的教學(xué)。
二、教師示范，看一看：
教師進(jìn)行調(diào)色示范，中間讓一些學(xué)生上臺(tái)親身體驗(yàn)調(diào)色的過程，體驗(yàn)調(diào)色的樂趣。讓學(xué)生對三原色有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)
三、學(xué)生制作，玩一玩：
以小組的形式進(jìn)行調(diào)色練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)一步鞏固三原色，然后輕松地進(jìn)入三間色的認(rèn)識(shí)及練習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。
四、展示成果，說一說：
將調(diào)好的色進(jìn)行自評或互評。并將三原色及三間色結(jié)合在生活中進(jìn)一步鞏固。最后通過“展示作品”來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有成就感，也使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有始有終。在課堂上，徐老師以他自然的教態(tài)、特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。
本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、整堂課體現(xiàn)了老師扎實(shí)的功底一個(gè)教師的教學(xué)能力和駕馭課堂的能力不是一朝一夕能夠做到的。是靠長期的教學(xué)過程中慢慢的積累、沉淀才能達(dá)到充分控制課堂的能力。
在課堂的.兩方面得到了體現(xiàn)：
1、無論從板書的顏色搭配，課件的制作，都體現(xiàn)了老師深厚的美術(shù)基本功。
2、課堂教學(xué)組織語言精練、準(zhǔn)確。語氣親切自然。語調(diào)輕重緩和、真切而又感人。教學(xué)儀態(tài)自然而又大方。遇到課堂突發(fā)事件沉著而又冷靜，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生。
二、營造開放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以“生活中如果沒有色彩人類會(huì)怎么樣？”這樣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在情境中，通過老師語言和動(dòng)作相結(jié)合、老師的提問和引導(dǎo)，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示。
由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，也就是說，各有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在賞評這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：
第一、作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所帶材料較多，課堂的整體駕馭是很難的，很容易造成混亂，因此教師在課前的預(yù)設(shè)尤其重要，我覺得每張桌子上可以準(zhǔn)備一些倒廢水的容器和抹布。
第二、小組合作只是形式化，沒有在課堂上起作用，既然是合作學(xué)習(xí)，是不是可以讓一組同學(xué)帶一組材料，然后共同完成調(diào)色。另外我覺得在拓展延伸部分可以讓學(xué)生課后用三原色及三間色畫一副畫，從而進(jìn)一步鞏固提高。
三年級評課稿18
《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。
這一課敘述了陶行知先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講。
在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的'收獲還真不少。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
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