《絲綢之路》評課稿

　　我認為這節(jié)課效果很好，其中教學亮點主要表現(xiàn)以下三個方面：

　　一、是教師恰當運用問題導學法。

　　第1個探究問題：絲綢之路的作用？第2個探究問題：絲綢之路加強了他們哪些的具體溝通？請結(jié)合具體例子說明？（根據(jù)記憶描述，基本思路）

　　對于張騫出史西域，互通有無情況，學生根據(jù)教材信息提供情況，回答問題，在問題情境設置中學生實現(xiàn)了自主學習的目的。教師導學無處不見，課堂調(diào)控游刃有余。

　　設置一個小問題：公元前119年，張騫出使西域成功實現(xiàn)了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動，學生回答：沒有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結(jié)論：政治目的沒有實現(xiàn)，但是經(jīng)濟和文化的目的達到了。承上啟下，引出第二個主題：絲綢之路。每個小問題的設置目標達成。

　　在整個教學的45分鐘之間，教師的“問題設置”伴隨課程各個環(huán)節(jié)之中，學生就像風箏一樣被教師用“問題導學”之線，隨機調(diào)控，教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致！

　　二、是教師恰當運用學科整合學法。

　　地圖的應用和恰當講解實在是畫龍點睛之筆，運用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動！

　　三、利用故事教學方式，讓學生體驗歷史

　　教學中讓學生通過多種學習方式學習歷史，利用多種教學方式，讓學生體驗歷史。例如：

　　為了突出漢武帝的地位，進一步提出疑問：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢？突出大一統(tǒng)的漢朝地位。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。

　　我們可以看到，整個教學流程，充分體現(xiàn)了課堂教學設計主體的多元性，既有“教”的設計，即教師活動的設計，更突出了“學”的設計，即學生活動的設計。在整節(jié)課中，教師走進學生，走進課堂，體現(xiàn)時代步伐。在教學中始終以學生為主體，發(fā)揮了他們的主觀能動性，極大地激發(fā)了學生的興趣，達到了預期的教學效果。當然瑕不掩瑜，在教學的整個環(huán)節(jié)中教師有些著急，有些匆忙；在教學中師生互動自然、多樣，但是生生互動還是有些欠缺；問題的設置如果進一步考慮學生的接受狀況，課堂上就不會出現(xiàn)學生“冷場”或者“答偏”現(xiàn)象，如果在這些方面加強的話，就會使本節(jié)課更加錦上添花！

　　總之，這是一堂新穎的、有創(chuàng)意的、具有可操作性的課。聽優(yōu)質(zhì)課，得到優(yōu)質(zhì)享受，領悟優(yōu)質(zhì)理念，感受優(yōu)質(zhì)教學模式，體驗成功，共同成長！

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