《分數(shù)的初步認識》的評課稿通用（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《分數(shù)的初步認識》的評課稿通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 1
聽了劉老師的《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機智的引導(dǎo)都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的。教學(xué)時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復(fù)習(xí)平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后出示分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學(xué)
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，讓學(xué)生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學(xué)生直觀的`認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
三、問題設(shè)計有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數(shù)的大小時，起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：
教師在總結(jié)比較同分子分數(shù)的大小時，用了一句比較長的話來填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡單的句子來總結(jié)，如同分子分數(shù)比較大小，分母越大，分數(shù)越小。這樣的效果也許比較好。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 2
三年級分數(shù)的初步認識是學(xué)生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學(xué)過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認識。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達上對學(xué)生加以規(guī)范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數(shù)的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學(xué)生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的'結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。
三、有效預(yù)設(shè)將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習(xí)時這樣的錯誤會很大程度的降低。
四、多問為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。
五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺，折一折，畫一畫，說一說
讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。
建議：練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 3
我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進他們有效地開展建構(gòu)活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的`，想要達到的目標，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分數(shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 4
今天聽了莫老師的課我覺得這節(jié)課真是與眾不同，以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點評，只是有以下二點思考。
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到莫老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個分月餅的情景引導(dǎo)分數(shù)的興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的學(xué)生用畫圖的方法，一個圓分成兩半。莫老師不是把知識告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生想一想從生活中哪里見過，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。又如：了解分數(shù)各部分名稱讓學(xué)生起名。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的'，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進他們有效地開展建構(gòu)活動。
我會向莫老師學(xué)習(xí)，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，使他們帶著數(shù)學(xué)的眼光去看待生活。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 5
《分數(shù)的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。整節(jié)課能準確把握目標，導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認知起點
很多老師在教學(xué)時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數(shù)，而夏老師這節(jié)課從接從1/2這個分數(shù)直接引入，顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，他們在學(xué)習(xí)新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過不同的途徑聽過或看到過分數(shù)，可能也有部分學(xué)生會讀、寫分數(shù)，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數(shù)的含義、認識、理解分數(shù)。
二、加強直觀教學(xué)，降低認知難度
人教版的分數(shù)的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的。方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。而以后要學(xué)的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認識分數(shù)。夏老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的`操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學(xué)生直觀地認識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)大小的比較。
三、在動手實踐、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學(xué)活動，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學(xué)生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學(xué)生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數(shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
反思：
1、如何讓課堂提問更加有效？
2、對分數(shù)大小的比較，是否可以逐一出現(xiàn)？一下子出現(xiàn)3個分數(shù)大小的比較，是否難道過大？
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 6
聽了金老師的《分數(shù)的初步認識》一課，感觸頗深。
《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課準確把握目標，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認知起點
金老師在教學(xué)中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數(shù)的概念。顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，對分數(shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)認讀，完善學(xué)生對分數(shù)的認識，經(jīng)過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生充分感悟分數(shù)的含義，認識、理解分數(shù)。
二、加強直觀教學(xué)，降低認知難度
利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。金老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學(xué)具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)大小的比較。
三、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的'過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調(diào)平均分，進一步體會分數(shù)的意義，給學(xué)生一個充分自我展示的平臺，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。
四、與生活緊密聯(lián)系
從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數(shù)再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學(xué)生的注意力，在課的結(jié)尾之時又展現(xiàn)亮點。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 7
尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內(nèi)容進行選擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時教師為每一個學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性，取舍得當。數(shù)概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點，教師借助多媒體教學(xué)的同時，還為每一個孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分數(shù)“1/2”作為第一個讓學(xué)生認識的分數(shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數(shù)不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數(shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，可以說將其使用發(fā)揮到了及至。
盧老師：活動探究為主，多種學(xué)習(xí)方式有機融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
知識不能是被動地接收，必須由學(xué)生主動獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分數(shù)概念。在這一過程中老師引導(dǎo)學(xué)生運用動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創(chuàng)造分數(shù)”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設(shè)計中不可多得的亮點。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點引導(dǎo)學(xué)生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數(shù)，從而歸納出怎樣的數(shù)是分數(shù)。三個活動各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進，其設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想。教師組織活動井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動，師生情感融洽，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧。
易老師：多向互動、精彩生成《分數(shù)的初步認識》教學(xué)設(shè)計與反思。
從學(xué)生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分數(shù)；從用涂色表示分數(shù)到寫分數(shù)等活動的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內(nèi)化成自己的認知，層次清楚，要點突出，真正的體現(xiàn)了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實踐操作活動安排，其最大的`特點是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設(shè)探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過程中，扶、放結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過學(xué)猜想，動手操作等多種策略去探究，去發(fā)現(xiàn)，使每個問題都有不同的側(cè)重點。如闖關(guān)練習(xí)4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數(shù)“1”來表示，請學(xué)生估計一下，現(xiàn)在涂色部分是幾分之一。
引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度來認識分數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗在學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)造的樂趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫面中聯(lián)想分數(shù)（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉(zhuǎn)身一看，共8個人，他會怎么辦呢？正當把問題解決好的時候，又來了第9個孩子，他又會怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫面中你聯(lián)想到了幾分之幾�！睆膹V告中找分數(shù)，提升認識分數(shù)，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，鐘硯老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學(xué)生在這種體驗中，不僅僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了尊重。每個孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學(xué)會了尊重別人的學(xué)習(xí)成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)中每個孩子都感受到了“我能行”，每個孩子都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 8
聽了徐瑛老師的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長。分數(shù)的初步認識屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專題分享，提到了概念教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、引出概念；互動交流、理解概念；鞏固練習(xí)、運用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運用概念，而發(fā)展概念應(yīng)該就是在后續(xù)的教學(xué)中會涉及到的。
一、找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點。
學(xué)生第一次接觸分數(shù)這一概念，勢必會覺得抽象、陌生，但也不是完全無跡可尋，之前學(xué)過的整數(shù)就起到了非常棒的過渡作用。在這節(jié)課導(dǎo)入的時候，徐老師創(chuàng)設(shè)了分月餅這一生活實際情境，讓學(xué)生真切的感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個月餅，到分2個月餅，平均分得的結(jié)果都是整數(shù)，當餅只有一個的時候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分數(shù)表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進，一步步通過自主探索初識分數(shù)，恰恰是這樣有實際需要性出現(xiàn)的分數(shù)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。
二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程，以學(xué)生為主導(dǎo)
對學(xué)生來說，理解分數(shù)的.意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認識了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認識幾分之一？并動手折一折，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動手操作解決了本節(jié)課的難點。學(xué)生在探究的過程中手腦并用，思考與操作相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的操作協(xié)作能力。
同時，徐老師的課堂以學(xué)生為主導(dǎo)還體現(xiàn)在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現(xiàn)在的教研課、公開課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的突出概念性知識的教學(xué)重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更多樣。
三、練習(xí)由淺到難，體現(xiàn)了層次性
最后是練習(xí)部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進，而且在每個新知之后，都有強化練習(xí)，鞏固知識。
四、不成熟的建議：
1、教學(xué)知識點的設(shè)計較多，一堂課容納起來感覺時間很緊湊，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該思考在哪些地方進行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個，既節(jié)省時間又讓課堂結(jié)構(gòu)更合理。
2、盡量讓孩子去表達自己的看法及思想，老師不要急于去說出答案。
3、在教學(xué)分數(shù)各部分的名稱時，學(xué)生的體會不多，理解得不夠。
4、本節(jié)課的重點是理解幾分之一，感覺整堂課中學(xué)生對 “平均分”這一關(guān)鍵點強調(diào)的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達、多遷移運用，同時在練習(xí)中設(shè)計適當?shù)姆蠢�，加深理解�?/p>
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 9
因此，我探索了教授此教學(xué)點的一種方法，與同仁共勉。
分數(shù)的初步認識是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識的一次擴展，分數(shù)與整數(shù)在意義、書寫形式和計算法則等方面都有較大差異，而且農(nóng)村學(xué)生在生活中接觸分數(shù)的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)時要比學(xué)習(xí)整數(shù)困難得多。在教學(xué)時，我考慮到小學(xué)生的年齡特點和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過平均分物體來認識分數(shù)。簡單思路是：
第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡單的數(shù)學(xué)事實出發(fā)，一個蘋果平均分給兩個人，每個人分到一半蘋果，這個“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來。這個討論過程一方面是讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的整數(shù)不能表示這個“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng)造表示“一半”的方式。這樣在這個基礎(chǔ)上引進分數(shù)的概念，即“一半”可以用1/2來表示，從而體會到學(xué)習(xí)分數(shù)的`必要性和重要性。
第二步，給學(xué)生點明，分數(shù)實際上是表示整體的一部分，整體概念的內(nèi)涵是十分豐富的，從而引導(dǎo)學(xué)生運用分數(shù)來描述現(xiàn)象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個整體，那么每個人就是我們班的一部分，即每個人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個學(xué)生舉出現(xiàn)實生活中分數(shù)的例子，從而加深他們對分數(shù)的理解和印象。
學(xué)習(xí)分數(shù)以后，學(xué)生對比較分數(shù)的大小接觸起來有點困難，筆者同樣運用現(xiàn)實生活中的實例來講解這個問題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分數(shù)的大小，學(xué)生往往容易受到整數(shù)大小的干擾，認為后者比前者大，因為在小學(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分數(shù)的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀意識上。于是，我讓每個學(xué)生拿出一張長方形的紙來，分別讓他們折出1/2和1/3來，通過操作和比較，使學(xué)生從中進一步體會將一個物體均分后，其
中的一份或者幾份可以用分數(shù)來表示，而通過直接觀察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識到分數(shù)的大小和整數(shù)比較大小不是一個概
念，同時，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個物體分的份數(shù)越多，每一份就越少。
這只是我在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和運用的點滴教學(xué)思路和方法，作為新時期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實際情況。
《分數(shù)的初步認識》的評課稿 10
20xx年11月29日下午大武口區(qū)教研室在石嘴山市第十九小學(xué)三樓多媒體教室組織片區(qū)數(shù)學(xué)教研活動，石嘴山市第十九小學(xué)《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》——“小專題研究成果”展示活動，做課教師任曉娟、三年級、《分數(shù)的初步認識》
評課發(fā)言內(nèi)容：
各位老師，大家好！很高興能在這里聽了任老師《分數(shù)的初步認識》一課我感觸很多，因為我是以“一個學(xué)生”的身份來聽課的，任教四年來，我一直擔任第二學(xué)段（四、五、六年級）數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然也借閱過第一學(xué)段的課本自學(xué)過，但也只是領(lǐng)會了清風(fēng)浮云，今天任老師的這節(jié)課也使我這個“學(xué)生”收獲了很多，《分數(shù)的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸到分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，由于分數(shù)與整數(shù)的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀教學(xué)很好地解決了這個問題。充分的準備與任老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)和對新課程理念的深刻領(lǐng)悟使本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)明朗，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著，一節(jié)課40分鐘里學(xué)生是在輕松愉快中學(xué)習(xí)的，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種寬松和諧的教學(xué)氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)。整節(jié)課目標明確扎實有效主要體現(xiàn)在以下四個方面：
第一、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，本課從創(chuàng)設(shè)情境就引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活中“分蘋果”并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把生活化的數(shù)學(xué)貫穿于整節(jié)課中，化數(shù)學(xué)問題為生活問題，讓學(xué)生真切地感受“嘍，原來這個問題我遇到過”，“這就是分數(shù)呀！”“看，分數(shù)真有用”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。本課“來源于生活又圓規(guī)于生活，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)”的教育思想。
第二、小組合作、探究學(xué)習(xí)。
“與人交換一個蘋果，你的財富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”�，F(xiàn)在講的“團隊”、“合作”就要從小培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)，雖然學(xué)生的合作尚現(xiàn)粗糙、交流不免差強人意、回答的也會有些零亂，但是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養(yǎng)和提高的。本節(jié)課中，教師很好地運用了小組合作學(xué)習(xí)來解決本課的教學(xué)難點內(nèi)容，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到了分數(shù)與平均分的.重要關(guān)系。本課很好地處理了思考與操作相結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經(jīng)歷探究的經(jīng)驗。
第三、學(xué)習(xí)中的思維碰撞，評價中的教學(xué)智慧。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是被動接受的而是主動建構(gòu)的，教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多主動參與學(xué)習(xí)的情境，給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間和實踐機會從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的強烈欲望。習(xí)題設(shè)計“分層測試”基礎(chǔ)題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。
教師尊重了學(xué)生的意見，張揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺。
第四、教師的個人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。
本課充分的準備讓教師優(yōu)秀的個人素質(zhì)得以充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)精彩不斷，既有預(yù)設(shè)的精彩也有生成的精彩。
1、普通話好。標準流利的普通話，抑揚頓挫的單調(diào)，圓潤動聽的嗓音……
2、教態(tài)度端正、自然大方。
3、機智的教學(xué)智慧
4、板書簡單扼要整潔美觀。
教學(xué)建議：
第一、“千鳥在林不如一鳥在手”教學(xué)內(nèi)容不易過多，要精講多練講練結(jié)合，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)走過場。
第二、“無數(shù)個精彩而美好的開始不如一個成功而有效的結(jié)束”課堂小結(jié)部分是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的再現(xiàn)與總結(jié)，也是對課堂教學(xué)知識的再溫習(xí)，不能因為時間緊而草草收尾。
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