語文評課稿15篇[精選]

語文評課稿1

　　今天，聽了李**老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節(jié)語文閱讀課，李老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。

　　本節(jié)課，李老師從生字詞的'認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點提出問題進(jìn)而讓學(xué)生自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計，既找準(zhǔn)了切入點，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　在指導(dǎo)讀詞語后，教師讓學(xué)生了解作者趙麗宏，學(xué)生了解很深入，說明課下資料搜集到位，而教師的補(bǔ)充起到了畫龍點睛的作用。

　　本節(jié)課不僅讓學(xué)生了解了如何閱讀文章，而且使學(xué)生明白了道理，小練筆又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，不失為一節(jié)成功的課。

語文評課稿2

　　今天，我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀�人的看法：

　　一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。

　　目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

　　二、教學(xué)思路的設(shè)計清晰、合理。

　　1、教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際。

　　2、教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

　　3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

　　4、在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

　　1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

　　2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。

　　3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

　　四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

　　教學(xué)方法的選擇和運用適當(dāng)，針對性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

　　1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

　　2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法...... 掌握朗讀的技巧。同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

　　3、疏通文意，欣賞課文：要求......，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

　　五、教學(xué)效果良好。

　　1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強(qiáng)。

　　2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。

　　3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚他們。

　　4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

　　5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

　　六、建議與設(shè)想。（不足與方法）

語文評課稿3

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進(jìn)行點評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達(dá)成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑�，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的'圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認(rèn)識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

　　教學(xué)過程中，死板的教師講說會讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂枙�讓學(xué)生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒問題。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。

語文評課稿4

　　本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開啟本課的教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個教學(xué)過程中主要體現(xiàn)以下幾個特點：

　　1、品味語言文字，引導(dǎo)自主感悟。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對話時，讓學(xué)生抓住“悶得慌”一詞展開討論：王冕是不是不想去讀書了？發(fā)表各自獨特的見解與感受，讓學(xué)生充分感受到了一個勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。同時從母親的話中體會母親心中的難過、內(nèi)疚。在分析王冕的行動時，讓學(xué)生抓住“舍不得吃”體會到貧窮的王冕即使面對難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個孝順的孩子，“舍不得花”體會到王冕勤奮好學(xué)。

　　2、著眼朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雨后畫面。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)雨后美景時，教師通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如開火車讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學(xué)生再現(xiàn)景物畫面，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。整節(jié)課，通過扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的`審美情趣。

　　3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個月時間學(xué)畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計了一個想象說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自由展開想象學(xué)生通過合理想象，暢所欲言，一個勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

　　4、適時教授寫作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時地總結(jié)寫作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的特點的？讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫人的方法。在教學(xué)雨后美景一段時，孫老師先后讓學(xué)生填入寫顏色和動作的詞，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)景色描寫可以通過鮮亮的顏色和精準(zhǔn)的動詞來展現(xiàn)景物的生命活力。教師在課堂上進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作一定會有很大的幫助。

語文評課稿5

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的`情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進(jìn)行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學(xué)中

　　高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

語文評課稿6

　　新學(xué)期第二天，語文組教師聽了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節(jié)課下來，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個詞語“樸素之美”。

　　美在教師的舉手投足。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無遮掩的樸實和樸素。授課語言規(guī)范、簡練，輕柔的語音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺。真實而不張揚，一如她的為人品質(zhì)。

　　美在教師的教學(xué)理念�，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念�！跋葘W(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識點的落實，所以，整個課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，對文章中生難字的讀音的落實，用檢測、補(bǔ)充的形式來完成。其次，在翻譯文章的時候，先是小組合作，對預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行集中，再進(jìn)行小組展示。小組展示的時候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問，也有老師的點評�？傊�，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都無不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。

　　美在教師的愛與尊重。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來的對學(xué)生的愛與尊重的極好體現(xiàn)，也是對教育的愛與尊重。課堂上，她能適時的對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，給學(xué)生快樂與希望，并且，評價真實具體，指向性很明確。這讓孩子們在內(nèi)心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來學(xué)校講座，曾說過一句話：“課上得好不好，對老師很重要，對學(xué)生不重要。老師對學(xué)生好不好，對學(xué)生才重要�！蔽覀冊邴愂胬蠋煹纳砩�，看到了她對孩子的信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開門磚。真誠而不做作，一如她的為人品質(zhì)。

　　當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒有完美的.。就本節(jié)課而言，也提出幾點不成熟的建議：

　　1、 課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實。

　　2、 學(xué)生展示的面要放大，讓多數(shù)同學(xué)都能在課堂上表達(dá)自己的看法，才能達(dá)到課堂氣氛的融洽，所以，預(yù)習(xí)工作一定要做到位。

　　3、 文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。

　　4、 課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。

　　最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會閃亮升起！

語文評課稿7

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的.錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。

語文評課稿8

　　剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。

　　一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來的

　　一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進(jìn)步了�！钡鹊�，可以看出林老師對新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個孩子。

　　二、優(yōu)質(zhì)的評價是孩子學(xué)習(xí)的動力

　　一層不變的練習(xí)很容易會使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。

　　例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。

　　例：在按要求畫出相應(yīng)句子時，林老師伺機(jī)而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了�！�

　　例：當(dāng)某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然后，對原來發(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。

　　三、直觀、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效

　　對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的.課如醍醐灌頂。

　　例：“發(fā)芽兒”讀音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。

　　在對比學(xué)習(xí)了語句有無疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕模瑘A圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。“西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看�！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�

　　從語氣、語調(diào)到細(xì)致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護(hù)荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進(jìn)步的。

語文評課稿9

　　這篇課文看似很散，如果脈絡(luò)把握住是一篇形散神不散的好文章。

　　聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細(xì)微的聲音被忽視了。動物、風(fēng)、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學(xué)會傾聽”為主線貫穿全文。

　　本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預(yù)習(xí)方案，學(xué)生大膽的板演、評比，講解思維導(dǎo)圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語言表達(dá)能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些問題，學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論，這時，學(xué)生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談?wù)勑闹械母惺�。這時，我來了180度大彎，引出文中的中心，“學(xué)會傾聽”達(dá)到“活中有序、序中有活”

　　根據(jù)學(xué)生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。

　　一些思考：

　　一、合作的.課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。

　　把課堂交給學(xué)生是必要的，合理地進(jìn)行課堂合作討論，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生認(rèn)識到的長處和不足，取長補(bǔ)短，提高課堂效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。模式是服從效果的，當(dāng)我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機(jī)。

　　二、追求主體的同時，不能忽視了學(xué)生的能力。

　　把課堂教給學(xué)生，重視學(xué)生的主體性，是很有必要的，但小學(xué)生也有他們認(rèn)知的局限性，我們要針對學(xué)生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的合作。

　　三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。

　　合作是有任務(wù)的，指向性很明確，在讓學(xué)生合作時，我們設(shè)計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學(xué)生合作的任務(wù)，合作具體的操作流程，人員的分工等。

語文評課稿10

　　許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的.理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。

　　許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

　　總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。

語文評課稿11

　　X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

　　對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c體會。

　　總的來說，今天X老師的這節(jié)課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進(jìn)教室，開始了上課前的準(zhǔn)備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的`景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？

　　另外一點，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

語文評課稿12

　　讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

　　本節(jié)課何老師制定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過誦讀了解詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時有》。下面的教學(xué)過程緊緊圍繞這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。

　　下面說說何老師的這一節(jié)課是怎么教的。

　　1 、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。

　　2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等�？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，我認(rèn)為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。

　　3 、在賞讀詩歌時，由方法引路，學(xué)生對照方法進(jìn)行閱讀實踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個目標(biāo)接著又完成下一個目標(biāo)，實踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　但個人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點不足之處：

　　1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的'反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語氣。這樣會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。

　　2、“講”的方面。分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學(xué)生展開想象，對詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩人內(nèi)心情感時，只做必要的提示和點撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多，否則就會擠掉學(xué)生思考體會的時間。

　　總之，詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。

語文評課稿13

　　教學(xué)優(yōu)長：

　　1．教師采用啟發(fā)式導(dǎo)入（古語道：“黃金有價情義無價”，請你說說這話對嗎？），這一導(dǎo)入開門見山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認(rèn)同，這樣的導(dǎo)入雖簡明扼要，但對于情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落實卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。

　　2．教師在教學(xué)過程中注重對知識、技能的傳授及訓(xùn)練，內(nèi)容較為充實。例如由對學(xué)生分段的引導(dǎo)遷移出“插敘”的寫法及其作用；又如對敘事散文中的人物描寫的方法學(xué)習(xí)等，這堂課，課如其人，如萬老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實、務(wù)實且充實。

　　3．小組討論的問題設(shè)計頗具匠心：“這樣的.事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒有更好的解決辦法？”，兩個看似簡單的問題設(shè)計，很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實際出發(fā)來站在更高的認(rèn)識層面上，加深其對文本的閱讀理解。

　　改進(jìn)建議：

　　1．本文是一篇非常生動的、具有生活氣息的敘事散文，和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密，因此“回歸生活”應(yīng)該成為教學(xué)的切入口和突破點。讓學(xué)生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課文花在“角色朗讀”上的時間過多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現(xiàn)人物心理活動、體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性語句來反復(fù)品讀，通過有針對性的讀來加深對人物的理解，就更為切實可行。另外教學(xué)過程中的面面俱到和細(xì)碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。

　　2．教師對學(xué)生的主觀影響痕跡較重。教參中強(qiáng)調(diào)了文章的主題是批評父母的“重財輕義”，但我們可以不把它當(dāng)作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，應(yīng)從傳的統(tǒng)的道德教育出發(fā)更有說服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國人傳統(tǒng)的“百善孝為先”的“大義”面前，它無疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認(rèn)知，才是更為高層次的教學(xué)思想的體現(xiàn)。

　　總之，課堂的開放性還不夠，很多問題應(yīng)讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價值。

語文評課稿14

　　中國古典小說閱讀教學(xué)，對于初三語文教學(xué)是個艱巨的任務(wù)，它既是課內(nèi)教學(xué)又涉及課外名著導(dǎo)讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。

　　對于九年級的學(xué)生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經(jīng)將《三國演義》的讀書任務(wù)布置給孩子們，對于小說情節(jié)，同學(xué)們自然在預(yù)習(xí)中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點，因為人物是小說的核心。

　　導(dǎo)入中，戴老師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《三國演義》中的人物，并以“用四字詞語來歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學(xué)生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起閱讀經(jīng)驗，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。

　　在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太 了”的句式來請學(xué)生進(jìn)行評價，老師能通過一個開放性的問題打開同學(xué)們的閱讀境界，說出自己感受到的心中那第一千個哈姆雷特，因為小說文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫三個角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點。辯證客觀的評價小說人物是讀懂小說的.關(guān)鍵，戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。

　　隨著人物解讀的推進(jìn)，戴老師拋出“歷史名家點評楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個高潮，不僅深化了人物形象，更是引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學(xué)生更宏觀地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀小說的方法，掌握欣賞小說的技巧，《楊修之死》只是《三國演義》這部巨著的一個章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀名著的引導(dǎo)和方向，這點特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

　　教學(xué)目標(biāo)明確且容易落實，教學(xué)流程清晰且有思維梯度，教學(xué)問題的設(shè)置由淺入深，直擊學(xué)生閱讀的興奮點，學(xué)生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。

語文評課稿15

　　現(xiàn)在我重點來講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我有以下幾點和大家探討。

　　一、讀中品味

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的.讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學(xué)習(xí)為主

　　陳老師根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語言特點，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師在教學(xué)中能適時地給予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。

　　陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習(xí)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣�？傊�，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

　　聽了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！

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