(熱)《分數(shù)的意義》評課稿
作為一位杰出的教職工,就有可能用到評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編收集整理的《分數(shù)的意義》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《分數(shù)的意義》評課稿1
一、新理念──重新定位教學(xué)的起點。
教學(xué)《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導(dǎo)學(xué)生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學(xué)生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34。提問學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性。
二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué),必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源,進取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。
如盧傲教師在設(shè)計練習(xí)時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù),學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),強化了數(shù)形結(jié)合。
又如溫世明教師在教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的'歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義。
三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
心理學(xué)家皮亞杰指出:活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。書上的數(shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學(xué)習(xí)自然無法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學(xué)習(xí)資源,同時十分注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在做數(shù)學(xué)的過程中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標(biāo),2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考。
總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學(xué)效果。
《分數(shù)的意義》評課稿2
聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會,王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的'明確;顒又校處焻⑴c到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時,教師也相機引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)!
再有就是王立平老師設(shè)計的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語中找分數(shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分數(shù)表示不太恰當(dāng)。
一、是有些難為學(xué)生
二、是容易造成學(xué)生對成語的誤解。
李靜老師的課有她獨到之處,比如:課的開始,以問題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰?”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明,充分調(diào)動學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生?”問題,接著在設(shè)問:對于分數(shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級學(xué)過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識,用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
以上過程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒做多余的講解,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
這節(jié)課的特點就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論,探究產(chǎn)生了很多分數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過程。
就這節(jié)課題一點不同的看法:分數(shù)單位的學(xué)習(xí)有些倉促,好像是林下課強加給學(xué)生的,本來“分數(shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完,卻還要加餐,學(xué)生消化得了么?
《分數(shù)的意義》評課稿3
優(yōu)點一:
課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:
這里1/4的'表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《分數(shù)的意義》評課稿4
本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:
1、激發(fā)興趣,注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗,學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分數(shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的進行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分數(shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的.又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數(shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
分數(shù)的意義評課稿5
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。
《分數(shù)的意義》評課稿5
優(yōu)點一:
課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:
這里1/4的表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的'智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《分數(shù)的意義》評課稿6
這次教研組活動以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進行概念課的教學(xué)!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的知識面。每一個學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵,每一個學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學(xué)生發(fā)言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié),分數(shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會領(lǐng)悟單位“1”的.含義,進而逐步理解分數(shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解,讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分數(shù),然后和課本中的什么叫分數(shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。
《分數(shù)的意義》評課稿7
那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
分數(shù)的意義評課稿9
曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的'機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《分數(shù)的意義》評課稿8
從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點:
一、結(jié)合實例理解分數(shù),歸納分數(shù)的意義
上課伊始,老師在簡單介紹了分數(shù)的產(chǎn)生后,提出第一個問題:你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個分數(shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分數(shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實物初步感知1/4這個分數(shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙,處理的更是恰到好處。
二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程
本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分數(shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念。第一個問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分數(shù)表示。
褚老師在揭示分數(shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙:任意寫一個分數(shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分數(shù)意義的`同時歸納出:分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分數(shù)單位是有一個分數(shù)的分母決定的。
三、靈活多樣的練習(xí)形式,充分理解分數(shù)的意義
檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點,練習(xí)分三個層次,首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實踐與探索”,三個練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。
褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對概念教學(xué)的用心研究,對課標(biāo)教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為尚有三點需要商榷:
1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。
2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。
3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價,還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。
《分數(shù)的意義》評課稿9
《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,感受百分數(shù)的價值,理解百分數(shù)的意義,明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率;使學(xué)生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學(xué)目標(biāo)的達成。
吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:
1、讓學(xué)生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。
在教學(xué)伊始,吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學(xué)生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學(xué)生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認知層面上看,學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學(xué)生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。
2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。
在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分數(shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識有機的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義,進一步豐滿百分數(shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學(xué)中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀,使學(xué)生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分數(shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進學(xué)生的注意力指向新的知識點。
3、練習(xí)設(shè)計簡約而豐滿。
在練習(xí)設(shè)計時,吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù),判斷,根據(jù)成語猜百分數(shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用,達到事半功倍的效果。
4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數(shù)表達自己學(xué)習(xí)情緒的過程中,讓學(xué)生學(xué)會去審視自己的學(xué)習(xí)情緒,反思自己的`學(xué)習(xí)情緒,更學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來表達自己的學(xué)習(xí)情緒。
分數(shù)的意義評課稿6
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。
《分數(shù)的意義》評課稿10
百分數(shù)的意義是學(xué)生初步認識百分數(shù),是學(xué)生對數(shù)的認識又一個拓展,它是以后進一步認識百分數(shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分數(shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分數(shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數(shù),讓學(xué)生感受到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分數(shù)在生活中很常見,學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分數(shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會百分數(shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分數(shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數(shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過程,讓每個人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,
感受三:練習(xí)設(shè)計有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知
這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分數(shù)、解釋生活中百分數(shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分數(shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數(shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分數(shù)表示數(shù)之間的'關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數(shù)也可以叫做百分比、百分率。
《分數(shù)的意義》評課稿6
曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《分數(shù)的意義》評課稿11
本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。
。薄⒄n前活動,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學(xué)進行測量。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報自己的測量結(jié)果時,學(xué)生意識到當(dāng)測量無法得到整數(shù)的結(jié)果,就可以用分數(shù)和小數(shù)來表示。學(xué)生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
。、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,探究分數(shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的'意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
。、合理練習(xí),體現(xiàn)練習(xí)的價值。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習(xí)題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學(xué)了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。
新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計,關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展?梢哉f,數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。
《分數(shù)的意義》評課稿12
優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的'表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《分數(shù)的意義》評課稿13
比例的意義就是一個概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘,實在沒有必要。其實,這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為,整堂課中師生互動比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評:
優(yōu)點:
1、老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理,過渡自然。
2、小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的'比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。
。、費時最多的練習(xí)設(shè)計的比較好,開放性強,有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。
。、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語,設(shè)計的挺好。
不足:
1、最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進行教學(xué)設(shè)計時一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。
2、在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3、小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進行一個分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認識。
《分數(shù)的意義》評課稿14
一、引入新課干凈利落。
上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。
二、教學(xué)設(shè)計層次分明。
從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的'連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。
三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。
《分數(shù)的意義》評課稿15
一、根據(jù)陰影部分引出分數(shù)和小數(shù)
一般的小數(shù)引出,總是以價格為媒介,利用學(xué)生熟悉的標(biāo)簽導(dǎo)入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來導(dǎo)入。一方面是對學(xué)生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認識。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)
范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時讓學(xué)生說說這些分數(shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分數(shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關(guān)系)?這是一個很有價值的問題。學(xué)生一開始沒有領(lǐng)會到,通過同桌討論方式得出:一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數(shù)形結(jié)合的好處。
三、利用長方形分割和想象教學(xué)多位數(shù),體現(xiàn)無限思想
在教學(xué)多位小數(shù)時,范老師利用長方形進行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎(chǔ)上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會到無限的思想,最后小結(jié)出小數(shù)的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習(xí)
在練習(xí)的層次上,范老師也精心設(shè)計。首先是基礎(chǔ)練習(xí),然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0、1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)
最后的`正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學(xué)。
這節(jié)課過程清晰,從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性,數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時好像開始說成“0、01”,有些口誤;小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當(dāng)在練習(xí)中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時可適當(dāng)運用多媒體,更利于孩子體會數(shù)的大小。當(dāng)然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應(yīng)根據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格而定。
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