《太陽》評課稿[共15篇]

　　作為一名老師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《太陽》評課稿，希望對大家有所幫助。

《太陽》評課稿1

　　吳老師的執(zhí)教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據(jù)本次試教出現(xiàn)的.問題對文本的把握和解讀進行調(diào)整。最終，吳老師強調(diào)語文教學(xué)要把識字、閱讀和寫作這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。以這種方式進行語教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過擴展閱讀輕松地學(xué)會大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語言運用為中心”教學(xué)理念的典型。

　　一、字理識字貫穿始終

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點都能表達(dá)不同的感情。

　　三、抓語言訓(xùn)練點進行多重對話，深化理解。

　　什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達(dá)叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節(jié)?”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設(shè)計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力及思維能力。

《太陽》評課稿2

　　優(yōu)點1：識字有辦法，訓(xùn)練有實效，以生為主。

　　在識字時，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學(xué)最幸運，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識字的辦法既簡單又有效，達(dá)到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學(xué)生達(dá)不到任何識字的.方法提點。所以一節(jié)課下來，我很累，感覺自己講好了，學(xué)生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

　　“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，說的真好。

　　游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。

　　優(yōu)點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調(diào)、想象說話，多方面訓(xùn)練說話。

　　教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調(diào)這個詞語，而且讓學(xué)生給清涼換個詞，表達(dá)相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調(diào)夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說完整的話。

　　優(yōu)點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細(xì)致有重點。 不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。

　　建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會記憶的更加清晰。

　　2.訓(xùn)練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿3

　　楊老師今天執(zhí)教了《太陽》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現(xiàn)來說，都有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。楊老師采用猜謎導(dǎo)入的方式，并問后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽》做了鋪墊。 楊老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽的三個特點遠(yuǎn)、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。為了突出這一重點，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關(guān)鍵詞句并試著讀好，在引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。

　　很明顯的一看便知是數(shù)字說明，此時楊老師問學(xué)生：“這幾個數(shù)字說明了什么？”在學(xué)生回答問題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數(shù)字告訴我們太陽離我們有多遠(yuǎn)，這種方法叫‘列數(shù)字’。”然后在學(xué)習(xí)課文中出示幾種說明文常見的說明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習(xí)難度。這樣的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生對太陽的特點和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一段的`學(xué)習(xí)方法讀、畫、想，進而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說的訓(xùn)練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說完整，這既是對文章所學(xué)內(nèi)容的一個歸納，同時學(xué)生也得到了說的訓(xùn)練。總之，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無窮，也讓我受益無窮。

《太陽》評課稿4

　　《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了精心的安排和設(shè)計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　李老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調(diào)動了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情。

　　二、分析與探究

　　1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達(dá)能力，而且通過交流，使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

　　2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現(xiàn)方法（點、線、面），這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計出“獨特的太陽造型”，創(chuàng)作出來的每副作品都是獨一無二的。

　　4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。 三、展評：

　　通過評一評“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

《太陽》評課稿5

　　一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的`教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點都能表達(dá)不同的感情。

《太陽》評課稿6

　　這是一節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合課。在說明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專題網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的的資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課具有如下幾個特點：

　　一、體現(xiàn)了教育目標(biāo)的個性化。

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、愛好等方面的差異，注重了以學(xué)生的'發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。如本節(jié)課開始時教師給學(xué)生布置的四個可選擇性學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)充分體現(xiàn)了這一點。

　　二、體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展性。

　　多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點。本節(jié)課注重了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書本向生活拓展，呈現(xiàn)多元、開放態(tài)勢。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得以落實。

　　三、體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的層次性。

　　教師通過精心設(shè)計教學(xué)語言，組織活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達(dá)到了很好的效果。如本節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計：學(xué)生可選擇三個不同層次的作業(yè)來完成。

　　四、體現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新性。

《太陽》評課稿7

　　第一：我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點抓得好

　　晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學(xué)流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個字“輕松”�？梢妳抢蠋煂�教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡約。

　　第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗的'激發(fā)點抓得準(zhǔn)

　　吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學(xué)生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學(xué)生又讀了一遍，這一次這個學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點，其實首先就是讀，張?zhí)锶粝壬�說：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。

　　第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語言表達(dá)的訓(xùn)練點抓得實

　　吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機會。兩個對比，一個對比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個對比是開頭和結(jié)尾的一個照應(yīng)對比，開始教學(xué)的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時，同學(xué)們說了這是一個風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。

《太陽》評課稿8

　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

　　作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點的重復(fù)強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。 4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問題的時間，不能為了課堂教學(xué)進度而減少學(xué)生思考問題的時間。

　　總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

《太陽》評課稿9

　　《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　陳老師執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、猜謎語，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

　　2、注重識字教學(xué)。

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當(dāng)學(xué)生識記有困難時，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語。由易而難，比較有層次。

　　3、品詞品句，走進文本。

　　課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的.基礎(chǔ)上，更進一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來進行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。

　　4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

《太陽》評課稿10

　　《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：

　　一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計流程清晰。

　　潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅鳂酚^、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化：灰暗――溫暖――喜歡――快樂――感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核。

　　二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。

　　三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

　　因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

　　1、給學(xué)生讀的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”真正的語文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

　　2、給學(xué)生說的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”在本課中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。

　　3、給學(xué)生想的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！泵恳黄�文章的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

　　對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：

　　1、教師給學(xué)生問的空間不夠�！缎�學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3―4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問�！苯虒W(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。

　　2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?

　　3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”

　　4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3―4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。

《太陽》評課稿11

　　這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經(jīng)過試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。

　　一、以語文的方式促進語言的積累

　　心存語文意識，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學(xué)生運用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語言積累。在課題的導(dǎo)入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)存。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經(jīng)典的詞語形式，引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學(xué)生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導(dǎo)品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學(xué)生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發(fā)積累語言的興趣。

　　二、以語文的方式品味語言。

　　教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關(guān)注語言文字所表達(dá)的意思，而且要關(guān)注語言形式，關(guān)注語言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩，詩歌的內(nèi)容很簡單，所以我們教學(xué)重點就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩歌的學(xué)習(xí)是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的.語言來表達(dá)自己的情感了。

　　三、以語文的方式提升語言表達(dá)。

　　心存語文意識。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達(dá)語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂�！墩憬�省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩歌語言的基礎(chǔ)上，展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，仿寫第二節(jié)詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學(xué)生的語言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩歌的語言表達(dá)自己的所見、所聞、所感，這種語言是經(jīng)過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語言表達(dá)的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節(jié)課學(xué)習(xí)后語文素養(yǎng)的提高。

《太陽》評課稿12

　　《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學(xué)重點是培養(yǎng)孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

　　聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節(jié)的'10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時俱進，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識在她身上都能充分體現(xiàn)出來。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設(shè)計有特色，能突出重點。 這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有

　　1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。

　　2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽 3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。 5、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

《太陽》評課稿13

　　上午聽了何老師《太陽》的公開課，感受頗多，收獲也特別多。

　　第一，這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分，從課堂上情況天來看，學(xué)生不僅寫了導(dǎo)學(xué)案，而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫了有關(guān)的圖畫，編寫了很多的詩歌，這為課堂上學(xué)生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ)，也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。

　　第二，就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學(xué)過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛心組”的學(xué)習(xí)過程，一個學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后，組內(nèi)的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內(nèi)內(nèi)的同學(xué)能聽清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的'積極性，對參與了的同學(xué)是表揚、鼓勵，對膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂學(xué)，儀態(tài)儀表大方。

　　第四，就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結(jié)合課文的內(nèi)容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關(guān)系，特別是太陽的遠(yuǎn)、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱，把整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。

　　第五，整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實處。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新�！睂W(xué)生展示這首詩是和太陽有關(guān)系的，也說得過去，但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過程中有個別生字，老師和同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個人看法，僅供參考。

《太陽》評課稿14

　　以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)？”作為本節(jié)課的切入口，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了王老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料，讓學(xué)生對太陽的認(rèn)識有個全新的認(rèn)識。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達(dá)地球所需要的時間，這個過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來，同時也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來，從而取得了較好的教學(xué)效果。

　　在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實際結(jié)構(gòu)和我們平時所見的不同，有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的時候，尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析，王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的.獲取，讓學(xué)生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應(yīng)該說，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

　　本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

　　在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內(nèi)容有個全面的把握，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

　　當(dāng)然，課在有些方面也還有待改進。如課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時地給予積極的評價，在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。

《太陽》評課稿15

　　接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、傾聽――也叫輸入

　　多樣化的傾聽：教師結(jié)合了詩歌中兩段不同情緒的內(nèi)容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設(shè)計將詩歌中的三個角色藏于圖片中，教具的出現(xiàn)大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區(qū)分理解詩歌的兩段內(nèi)容及情緒。打破了傳統(tǒng)的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。

　　有目地的傾聽：教師在引導(dǎo)孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標(biāo)的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？。

　　2、理解――也叫內(nèi)化

　　對詩歌內(nèi)容的理解：教師通過引導(dǎo)孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內(nèi)較快地理解了詩歌的內(nèi)容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)來加深對這幾句的理解。

　　對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導(dǎo)孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。

　　3、表達(dá)――輸出

　　表達(dá)在語言活動中也是至關(guān)重要的，也是最能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)效果的。我想在活動中孩子們的表達(dá)是

　　自由的：這里講的自由是表達(dá)氛圍的自由，教師時刻都能關(guān)注每一個孩子的表達(dá)，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著自由的表達(dá)出學(xué)習(xí)到的.詩句。

　　創(chuàng)新的：在最后一個環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達(dá)內(nèi)容，鼓勵孩子進行角色的替換并將其表達(dá)出來。

　　平等的：教師在活動中關(guān)注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達(dá)的機會，讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達(dá)。 最后覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。

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