設計方案4篇[通用]

　　為了確保事情或工作科學有序進行，就常常需要事先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的設計方案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　學習目標

　　1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

　　3.抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

　　課前準備

　　布置搜集關于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

　　A 案

　　導入課題，交流資料

　　關于文成公主，你都知道些什么？

　　導語：（播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖）文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

　　根據(jù)閱讀提示自讀課文，了解故事的經過，提出自己的疑問

　　交流匯報閱讀收獲

　　1.匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文，通過師生評價，把課文讀好。

　　因為是民間故事，應用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

　　比如讀“公主找了一段樹干橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

　　2.交流疑問。

　　學生可能提出這樣的疑問：

　　a.為什么“他斷定這個戴鮮花的'姑娘一定是文成公主”？

　　可以從幾方面引導思考：

　　鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

　　公主和其他人什么都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區(qū)別的地方。

　　鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

　　b.公主怎能背動乃巴山呢？

　　可在學生交流的基礎上這樣引導：

　　為什么人們要這樣說呢？在他們心目中，文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

　　練習簡要講述這個故事

　　1.導語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎么講？

　　2.自己練習講述。

　　3.指名講述，進行評價。評價中指導學生理清文章思路：答應求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發(fā)生的幾件小事。

　　拓展讀另一傳說《文成公主進藏》

　　藏王松贊干布派了一位叫祿東贊的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有7人。起初，唐朝皇帝認為西藏太遠，不愿將公主遠嫁。于是同大臣們商量，出了幾個難題來考這7位使者，企圖將藏王的使者難住，以便謝絕這門婚事。

　　第一個難題是將500匹小馬放在中間，500匹母馬拴在四周。讓這7位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他6位使者無法辨認，他們把小馬牽近母馬，不是踢就是跑，小馬怎么也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性，他讓人給母馬喂上等草料，讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來，招呼自己的小馬去吃奶。于是500匹小馬紛紛來到自己的母親身邊，藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。

　　第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的時間，想盡辦法都未能穿成。最后輪到藏王的使者，他的辦法倒也簡單，他捉來一只小螞蟻，先把細線粘在螞蟻的腳上，然后在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜，螞蟻聞到蜜香，就趕緊沿著彎曲的孔道往里鉆，結果又是藏王使者得勝。

　　第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭，讓7位使者分清哪頭是樹梢，哪頭是樹根，同時說出其中的道理。那6位使者看過來，看過去，量了又量，怎么也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河里，木頭一浮起，前頭輕，后頭重，輕者為梢，重者為根，一清二楚。

　　藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝，也很喜歡他。最后又出了一道難題：誰能在300個穿著打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來？這7位使者都從未見過公主，要認出來談何容易！那6位使者挑最漂亮的認，結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那里得知公主從小愛擦一種香水，經常引著飛蝶在頭上飛。藏王使者根據(jù)老婦這一指點，從300個姑娘中認出了公主。

　　皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主說：“你去西藏的時候，別的東西都不必帶，只要帶些五谷種子、鋤犁和工匠就行，這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼�！�

　　文成公主進藏時，皇帝送給她的是500馱五谷種子、1 000馱鋤犁，還有數(shù)百名最好的工匠。

　　相傳當年文成公主辭別父母，離開長安以后，跋山涉水，歷盡艱辛來到荒漠的高原上，由于離親人和家鄉(xiāng)越來越遠了，不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時說的話：若懷念親人時，可從寶鏡里看到母親。于是急忙取出“日月寶鏡”，雙手捧著照起來，不照則已，一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子里看到的并不是母親，而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣，把寶鏡摔在地上。沒想到，寶鏡一落地，立刻化成一座高山──后人稱之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路，河水不得不掉頭回流。于是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至說這河水就是文成公主的眼淚哩！這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。

　　作業(yè)

　　把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

　　B 案

　　故事導入，激發(fā)興趣

　　在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰(zhàn)，朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發(fā)展做出了貢獻。直到現(xiàn)在，在西藏的大昭寺和布達拉宮，還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。

　　文成公主的故事，在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中，這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是個怎樣的人呢？

　　自讀自悟，完成以下要求

　　1.熟讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.認讀生字生詞。

　　3.邊讀邊思考，把對文成公主的印象批注在有關句子和段落旁。

　　圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受

　　可以從以下幾個方面交流：

　　1.漂亮又聰明出了名的公主。（第一自然段能體會得到）

　　2.皇帝疼愛的女兒。（第二至四自然段可以體會得到）

　　3.具有神奇的力量和本領，什么也難不倒她。（第五至十三自然段可以體會到）

　　4.非常重感情。（第十、十一自然段可以體會到）

　　5.給西藏帶來了許多好處。（最后一個自然段可以體會到）

　　小組同學接龍講故事，比一比誰講得清楚，流暢

　　課外拓展

　　搜集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。

設計方案 篇2

　　策劃者：xx公司第六中學：xx

　　項目創(chuàng)意：按照《高中新課程標準》的要求，通過語文教學引導學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

　　項目名稱：生命誠可貴

　　時間范圍：20xx年9月到10月

　　參加人員：一個教學班的學生，語文教師一人

　　主要活動：查找資料，設計活動，完成書稿，總結交流

　　〔過程描述〕

　　一、綜合性學習的設想：

　　高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現(xiàn)了對生命價值的認識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感嘆的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚生命、顯示生命的價值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學創(chuàng)作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實也好像是在考驗我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個的教某一篇課文。作為運用新教材的語文教師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標準告訴我們通過語文教學引導學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學中就不能回避矛盾，要引導學生通過綜合性的學習，去認識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經歷中進一步明確生命的意義，進一步珍惜生命、熱愛生命。

　　因此在教學中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個回顧和歸納，引導學生查找資料，與這三個作者對話，與學生接觸過的中外名家進行生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅持寫《史記》的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假如給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價更高”的裴多菲對話……使學生通過對話的方式對生命有一個更清醒更深入的認識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風浪，揚起生命的風帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。

　　二、具體要求：

　　1、學生自由組成學習小組，制定學習計劃、時間安排、活動內容、活動形式等等。體現(xiàn)學生在語文綜合性學習中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。

　　2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目“實話實說”欄目、小說、評論均可。

　　3、時間安排：一個月，利用星期天及每天的課外活動。

　　4、每人結合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學習的記敘文。

　　三、教師在綜合性學習中的.作用：

　　1、對學生設計的主題進行指導，無論什么活動內容都應該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。

　　2、為學生提供一些查找資料的網(wǎng)站或書目，如：《中國當代文學》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作——讀（面朝大海，春暖花開）》（《名作欣賞》20xx年第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話》、《生命的原動力——讀（我與地壇）》（選自20xx年9月《語文教學通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。

　　3、解答一些疑難問題，如學生提出的弗洛伊德的精神分析學、佛學理論、人物性格的悲劇或命運的悲劇、宿命論等。

　　4、幫助學生組織活動，如小品表演的技巧，模仿電視“實話實說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。

　　5、對學生綜合性學習的評價，關鍵是評價學生在學習過程中所得到的感受，重要的是要讓學生體現(xiàn)科學態(tài)度、規(guī)范及思想，體現(xiàn)合作及共享學習成果的愉悅，使學生受到的人文主義熏陶。

　　四、綜合性學習的成果：

　　1、組織模仿電視“實話實說”節(jié)目——“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話，所有的同學做嘉賓觀眾。

　　2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價值的問題。

　　3、編輯集子：走近左丘明，走近屈原、走近司馬遷、走近李白、走近杜甫、走近陶淵明、走近蘇軾、走近海倫、走近裴多斐等

　　4、寫出了這樣一些散文，如《海子,你本應該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你快樂嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著》、《我喜歡這樣的語文課》、《我學習，我思考，我快樂》等等。

　　〔案例分析〕

　　這次的綜合性學習的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學習，我不止一次做過，在教魯迅的《燈下漫筆》時已小試牛刀，教《門檻》時也做了這方面的努力。

　　這次的選題主要基于以下幾點：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認識怎樣走出生命的困境，認識生命的意義。

　　高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在《報任安書》中有這樣一段經典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》�！对姟啡�百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”除了司馬遷列舉的這些古代名人在生命的關鍵時刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責任感，因為人的生命只有一次，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個生命獻給壯麗的共產主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學生認識生命是一個過程，在這個過程中不知道要遇到多少坎坷和風浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。

　　綜合性學習小結：

　　1、學習中調動了學生學習的積極性，但有少數(shù)學生語文基礎較差，怎樣根據(jù)學生不同的語文水平、分層次的進行語文綜合性的學習，對這一點思考的還不夠到位。即語文綜合性學習著眼每個學生能力的提高，尊重學生個性差異，使每個學生在活動中都具有認同感、成功感。

　　2、學習時間還顯得較短，由于查找資料時電腦數(shù)量、圖書資料的不足，給學習的延伸帶來了困難。

　　3、對生命意義的認識，作為高一的學生來說，顯得深奧，這一課題還可在進入高三以后結合教材繼續(xù)進行。

　　附：小品表演生命的對話

　　節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對話，進一步理解三位作者在作品中對生命意義的認識，更進一步體現(xiàn)珍惜生命、熱愛生命的主題。

　　參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員

　　幕啟：

　　川端康成手拿海棠花上場：（放日本音樂《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花�！�…凌晨四點腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠�！�…花在夜間是不眠的�！�…它盛放，含有一種哀傷的美。花未眠這眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。

　　海子拿一本詩集上場：（放大海的音樂）朗誦《面朝大海，春暖花開》（略）

　　史鐵生坐輪椅上場：（放貝多芬《命運交響曲》）名運呀，命運，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）

　　史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠出望去，后緩緩離去）

　　海子：川康先生，我讀過你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學獎，是因為你的小說藝術以一種充滿技巧的敏銳，表現(xiàn)了日本民族性的日本靈魂。

　　史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻……瓢蟲……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）

　　川端康成：（神情憂郁的）我是一個孤兒，十歲之前就失去了父母和祖母，十五歲那年祖父也離我而去。我內心異常地矛盾，對于獲獎后所帶來的榮譽和涌來的慕名者，心里十分厭惡，我家里并不是旅館，我也不是為客人活著的。（下場，緩緩離去）

　　史鐵生：（望著背影）可你的很多作品都顯示了對美的追求與熱愛，也顯示了對生命的熱愛，你為什么要放棄生命？

　　海子：我沒有幸福地找到生活的一席之地。我既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。（自言自語的離開）

　　史鐵生：可你給我們構建的生活圖景多么美好啊，多么誘人啊！你不能放棄生命！一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題……所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然降臨的節(jié)日。（課文第六自然段）

　�。ㄊ疯F生的媽媽上場，然后又緩消失）

　　史鐵生：媽媽，媽媽，你到哪去了？你為什么突然離開我？你為什么就不能再多活幾年？為什么在你的兒子就快要碰撞開一條路的時候，你卻忽然熬不住了？莫非你來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？

　　媽媽，是你的堅韌的意志和毫不張揚的愛，支撐了我的生命，使我能真誠地面對生活，無比地熱愛生命。

　　附：模仿“實話實說”節(jié)目

　　輪椅上的夢

　　一、節(jié)目準備：收集有關八十年代青年人的楷模張海迪的事跡，還有她的文學成就，她的作品《輪椅間的心靈對話——致作家史鐵生》，有關史鐵生的其他作品，如《我遙遠的清平灣》、《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。

　　二、模擬：張海迪、史鐵生，其他同學做觀眾及嘉賓。

　　三、主持人：概述張海迪的事跡及史鐵生的生平、文學成就。請他們上場。

　　主持人請一位同學朗讀海迪的《輪椅上的對話》。

　　四、海迪自述：怎樣自強不息的心理路程。

　　史鐵生自述：與海迪的交往，以及從地壇中理解生命的意義，創(chuàng)作地壇的初衷，母親對自己生命精神的支撐。

　　五、觀眾（同學）提出一些問題，然后海迪及史鐵生回答。

　　如：在生命面對困境時的想法，對生命價值的認識，對海子、川端康成自殘生命的看法，對學習生活中的困境怎樣對待等等。

　　六、最后同學們寫一段話贈給海迪和鐵生，來贊揚他們身殘志堅的精神。

　　七、海迪和鐵生也用一段話表達對生命的認識以及對同學們的鼓勵。

　　八、主持人做總結（略）

設計方案 篇3

　　目前，國家電力公司正在對其所轄的變電站推行無人值守工作改革，有相當一部分變電站的傳統(tǒng)站端監(jiān)控方式被集控中心統(tǒng)一監(jiān)控方式取代。在這種電力事業(yè)發(fā)展的新形勢下，變電站內的監(jiān)控信號設計及優(yōu)化工作就變得格外重要。因為它是集控中心工作人員對變電站內各種設備運行情況進行監(jiān)視及判斷設備運行情況好壞的基礎和依據(jù)�，F(xiàn)階段，我國有些變電站的監(jiān)控信號由于自身的設計缺陷已經無法滿足集控中心統(tǒng)一監(jiān)控新方式的需要，所以必須對變電站內監(jiān)控信號的設計進行相應的優(yōu)化革新，以滿足電力事業(yè)時代發(fā)展的新需求。

　　1現(xiàn)階段變電站監(jiān)控信號設計存在的缺陷

　　1.1變電站監(jiān)控上傳信號不能被有效處理

　　變電站監(jiān)控信號界面對上傳的監(jiān)控信號沒有建立統(tǒng)一明確的分類標準，以致這些上傳的監(jiān)控信號歸類模糊不清，監(jiān)控人員不能有效地對這些監(jiān)控信號進行處理，影響了監(jiān)控人員的工作效率。

　　1.2上傳信號復雜性和專業(yè)性較強

　　當變電站內的某項設備運行發(fā)生事故時，此時變電站內的監(jiān)控信號上傳的信息就變得多而頻繁，而且在整個上傳過程中，監(jiān)控信號持續(xù)不斷進行更新，直接影響了變電站監(jiān)控人員的監(jiān)控質量和監(jiān)控效率。他們無法依據(jù)這些不斷更新的信號對事故作出判斷，并及時進行上報，只能反復地在眾多監(jiān)控信號中選取那些最有效的信號，耽誤了事故上報的最佳時間。另一方面變電站的監(jiān)控信號信息表述專業(yè)性太強，大大超出了監(jiān)控運維人員的認識范圍，應該進行適當?shù)暮喕痆1]。

　　1.3監(jiān)控信號顯示不規(guī)則

　　目前我國許多變電站的監(jiān)控信號都存在顯示不規(guī)則的現(xiàn)象，有的信號存在缺失情況，有的信號出現(xiàn)冗余現(xiàn)象，對缺失或冗余的監(jiān)控信號，監(jiān)控工作員必須對其合理添加或科學合并，只有這樣才能弄清楚監(jiān)控信號所要顯示的信息。另一方面目前我國變電站監(jiān)控信號的命名也欠缺規(guī)范性，各種監(jiān)控信號顯示的信息寓意不明確，運維人員往往需要花費大量時間來查詢這些監(jiān)控信號所顯示的意義，從而錯過了事故處理的最佳時機。

　　1.4監(jiān)控信號設計不完善

　　現(xiàn)階段，我國許多變電站的監(jiān)控信號在設計上不完善，有相當一部分的變電站在設計監(jiān)控信號時，忽略了對RTU通信狀態(tài)的監(jiān)控和對后臺監(jiān)控設備運行狀況的監(jiān)控，從而導致在RTU通信偶然中斷或后臺監(jiān)控設備發(fā)生故障的情況下，事故監(jiān)控信號不能及時正常地發(fā)出，降低了監(jiān)控人員的監(jiān)控質量。

　　1.5事故信號信息的存儲和打印不方便

　　我國變電站的監(jiān)控系統(tǒng)在事故信號信息的存儲和打印方面設計不夠科學、合理，運維人員不能及時把事故從眾多監(jiān)控信息中篩選調取打印出來。另一方面監(jiān)控系統(tǒng)沒有專門設計各類信號信息的有效存儲功能和自動清理功能，給事故信號數(shù)據(jù)的篩選、調取及后期存檔帶來不便。

　　2優(yōu)化變電站監(jiān)控信號的有效措施

　　2.1科學合理有效劃分各類監(jiān)控信號

　　現(xiàn)階段，我國許多變電站的監(jiān)控信號類型復雜，數(shù)目眾多，識別困難，嚴重影響了監(jiān)控人員的工作效率。因此，必須依據(jù)一定的原則，對變電站監(jiān)控信號開展科學合理地分類工作，只有這樣監(jiān)控人員才能及時準確地發(fā)現(xiàn)事故監(jiān)控信號，從而對事故的原因進行全面客觀地分析。一般可將變電站的監(jiān)控信號分為4類即事故類別的監(jiān)控信號、提示類別的監(jiān)控信號、監(jiān)測類別的監(jiān)控信號和告警類別的監(jiān)控信號[2]。通常事故類別的監(jiān)控信號，要努力做到簡潔明確，以方便監(jiān)控人員迅速明確了解事故的各類動作狀態(tài)，并及時安排相關的專業(yè)工作人員對事故進行處理；提示類別的監(jiān)控信號一般由隔離開關變位監(jiān)控信號和接地刀閘變位監(jiān)控信號組成，這類信號在進行倒閘操作活動時，必須被予以重點關注，其他較為普通的提示類別信號則不必進行專門的處理；監(jiān)測類別的監(jiān)控信號主要是運用網(wǎng)絡方式進行報文上傳活動，從而準確顯示出二次設備的日常運行狀態(tài)；告警類別的信號通常包括設備失電、設備異常、閉鎖等各種告警信號，對告警類別的信號一定要盡量設計得詳細周全，以方便監(jiān)控人員能夠依據(jù)告警信號及時發(fā)現(xiàn)設備的異常情況，并做出相應的應對處理。

　　2.2做好各類監(jiān)控信號的分級顯示工作

　　在對監(jiān)控信號的顯示進行級別設計時，必須依照“主次明確，重點突出，級別清楚，篩選簡單”的準則。也就是說對監(jiān)控信號進行分級設計時，要分清主要級別和次要級別，尤其是那些含有關鍵信息的監(jiān)控信號在設計上必須彈出相應警示窗口，同時伴有一定的提示音與光源提醒。其余非重要的.監(jiān)控信號，可以不設計彈跳窗，但應該以顏色為劃分依據(jù)，不同級別的信號用不同色系的顏色表示，同一級別的不同意義的信號可以用同一色系不同深淺的色調表示。這樣明確劃分信號的等級和信號的意義，就非常方便監(jiān)控人員有針對性地篩選不同監(jiān)控信息。一般事故類別的信號為一級類關鍵性的監(jiān)控信號，必須設計自動彈跳窗口，及提示音響模式，并配合一定的發(fā)光字提示。這種類別信號通常以正紅顏色字體突顯監(jiān)控事故的級別，在監(jiān)控人員確認監(jiān)控信號后，自動彈跳窗上的發(fā)光提示才會復位，音響提示才會停止；監(jiān)控類別的信號是一種實時上傳的監(jiān)控信號，一般主要為專業(yè)人員判斷設備運行情況提供數(shù)據(jù)參考，對此類信號不必設計自動彈跳窗口，需要時可對其相應命令進行點擊彈出，用完后，手動關閉復位；提示信號通常是運行設備對有關命令發(fā)出的正常反應，一般是正常情況并且能夠提前預知的，也不需要設置自動彈跳窗，與監(jiān)控類別的信號一樣，使用時，手動點擊相應命令，彈出窗口，用完后，手動關閉復位，一般情況下，也不需要對這種類別的監(jiān)控信號進行格外關注[3]。

　　2.3對事故信息的存儲功能和調取功能加以完善

　　因為變電站的監(jiān)控信號眾多，其含有的信息量也較為巨大，這些超大的信息量長期顯示在告警窗口中，一定會占用較大電腦硬盤空間，降低電腦CPU的運行處理速度，從而造成整個監(jiān)控系統(tǒng)的運行緩慢。所以有必要對警告窗內的各種監(jiān)控信息進行定期的自動清理，對于那些非常重要的需要存儲的信息，可以將有關條目在SOE中進行科學的保存。人機界面上，所有確認按鈕都必須被提供在告警窗口中，而且還必須具備把各項告警內容自動衍生成不同的EXCEL文本及對有關事件EXCEL文本進行多次打印和全部導出的功能。

　　3結語

　　綜上所述，對變電站內的監(jiān)控信號進行科學合理的設計和適當?shù)膬?yōu)化處理，不僅可以完善變電站內監(jiān)控信號的各項功能，而且還顯著提升了監(jiān)控人員的監(jiān)控質量與監(jiān)控效率。這些都積極促進了國家電網(wǎng)健康順利地運行，為我國電力事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

　　[參考文獻]

　　[1]王玉強，李廣淵，宋江山，等.變電站監(jiān)控信號的設計與優(yōu)化[J].華北電力技術，20xx（5）：51-55.

　　[2]李周茜.變電站中監(jiān)控信號的設計分析[J].科技風，20xx（14）：165.

　　[3]賴遠芳.提高變電站監(jiān)控系統(tǒng)信號設置的合理性[J].建筑工程技術與設計，20xx（25）：1110.

設計方案 篇4

　　活動主題：

　　活動目的：

　　初步認識那些門類的圖書是好書，懂得書籍是人類進步的階梯，激發(fā)讀好書的興趣。

　　活動準備：

　　1、學生利用課余時間，參觀學校的圖書館，了解書籍的發(fā)展歷史等有關知識。

　　2、扮演角色的排演。

　　活動過程：

　　1、主持人講話：大家都參觀了圖書館，看到了五花八門的圖書，書籍是人類智慧的成果，書籍是人類進步的階梯，所以我們從小就要自覺愛護圖書，勤于讀書，。

　　2、表演小品《買書》

　　主要人物：小紅、小明、老師、警察、書店老板

　　由張佳歡等五位學生表演。

　　談談看了小品后，你明白了什么？

　　3、主持人：剛才大家看了童話劇。知道了買書要買健康向上的書，如何識別好書。我們怎樣與好書叫朋友？ 由金原肖同學先為大家講一講古人《鑿壁借光》的'成語故事。

　　4、主持人：我們再聽聽《小蘿卜頭獄中讀書》的故事。

　　由劉玉華同學為大家演講。

　　5、主持人：最后請聽《少年大學生施展》的故事。

　　由楮夢婷同學給大家講。

　　6、學生談談自己聽后的感受。

　　7、班主任老師講話。

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