整本書閱讀教學設計優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的整本書閱讀教學設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。

　　基于兒童立場的整本書閱讀導讀課，要引領學生品味文學經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學整本書閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。

　　一、激發(fā)整本書閱讀的興趣

　　文學作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達思想，筆者認為在教學中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現(xiàn)實有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內心的渴望就會轉變?yōu)樽x下去的興趣了。

　　如湯素蘭著的《笨狼的學校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象？接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學校是干什么的，是從哪些語句看出來的？再讓學生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同；然后，猜一猜森林學校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢？從而引導學生從書中部分情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

　　除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設置疑問，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生大致了解作者的寫作風格與書的主要內容，建立讀整本書的概念，幫助學生建立獨立的思考動機。

　　在整本書導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學生對這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動畫片；《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優(yōu)秀童書獎”……通過回歸整體，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的欲望去閱讀整本書。

　　二、體驗整本書閱讀的樂趣

　　整本書的內容很多，學生對事件的因果關聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢？材料的取舍就顯得尤為關鍵。

　　如《長襪子皮皮》這本書閱讀導讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學一起分享，這個章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導學生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學生慢慢走進人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學生體驗到了閱讀的樂趣。

　　再比如《笨狼的學校生活》這本書的導讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節(jié)；《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應全書，更好地讓學生體驗到閱讀整本書的樂趣。

　　三、提高整本書閱讀的能力

　　“會學知識”比“學會知識”更加重要。在平時的閱讀教學中我們主要是教給學生學習方法，那么在整本書閱讀中就要讓學生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學生完全能夠自己閱讀，教師可針對學生的年齡特點、掌握的情況，設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)，讓學生能夠關注到人物的變化。

　　如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說的主要內容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設計了幾個問題：

　　（1）通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方？

　�。�2）尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎？（找、畫、讀文中相關語句）

　�。�3）通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩？你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣？很神奇？兇險？刺激？旅行途中哪個情景令你印象最深刻？……通過組織學生進行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

　　四、促進整本書閱讀習慣的形成

　　為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學期老師或學�？蛇M行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：

　�。�1）摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。

　　（2）讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進學生對自己所讀書目進行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結束，而是通過交流讓學生體驗還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學生進行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。

　�。�3）讀書小報制作，讓學生根據(jù)所讀書目內容設計與制作讀書小報，充分調動學生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運用。

　�。�4）對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達人”讓學生體驗成功的喜悅，并將學生的閱讀心得在學校公眾號中推送。個人的榜樣會激發(fā)學校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習慣。整本書閱讀導讀課，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！

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