找規(guī)律評課稿【匯編15篇】
作為一位無私奉獻的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的找規(guī)律評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
找規(guī)律評課稿1
今天聽了周xx老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課。她分別從猜謎導(dǎo)入,引出規(guī)律、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律、動手操作,感受規(guī)律、聯(lián)系實際,尋找規(guī)律、運用規(guī)律,解決問題、總結(jié)評價,延伸規(guī)律這十二個層次展開教學(xué)。
一、猜謎導(dǎo)入,引出規(guī)律
讓學(xué)生從簡單的猜謎游戲中,初步感受生活中規(guī)律的存在,通過先出示熊貓、小狗,讓學(xué)生猜后面的動物,從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心,為找規(guī)律奠定心理基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律
這一環(huán)節(jié),教師利用主題圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了紅花和藍花的問題情境,突出了學(xué)生的主題探索活動,在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程,有不同的體驗和發(fā)現(xiàn),用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。
三、動手操作,感受規(guī)律
讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析,使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學(xué)思考,初步感受有關(guān)的`簡單數(shù)學(xué)模型。并通過讓學(xué)生從前往后看和從后往前看,感知不同的規(guī)律。
四、聯(lián)系實際,尋找規(guī)律
通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活,使學(xué)到的知識更加牢固有用,生活更加豐富多彩。
五、運用規(guī)律,解決問題
布置開放性作業(yè),通過讓學(xué)生自己動手設(shè)計晚會時用的禮帽,進一步把所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)知識裝扮生活,美化生活的愉悅。
《找規(guī)律》評課稿實用5
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節(jié)課中,劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動上親切自然,符合一年級學(xué)生的心理特點。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們:我請做得好的同學(xué)說,誰誰表現(xiàn)真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導(dǎo)
劉老師的眼中有數(shù)學(xué),心中更有學(xué)生,做到了尊重學(xué)生,順勢而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。如:第一幅與第二幅為什么能很快描述出來,第二幅為什么不能呢?等引導(dǎo)學(xué)生進入深入思考,課堂中到處是這種順勢而導(dǎo)情境。
三、教學(xué)過程——抓住核心
劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進行教學(xué),達到了較好的效果。
1、數(shù)學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入,吸引學(xué)生的注意力,然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴,誰更厲害把學(xué)生帶入一個有著魔術(shù)味道的學(xué)習(xí)過程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣,一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中,激起了孩子們的參與熱情。這樣,就會讓整個學(xué)習(xí)過程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課,從材料選擇上、方法上等,都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。
2、“玩好”數(shù)學(xué)
把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣,這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數(shù)學(xué),才是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課!巴妗焙脭(shù)學(xué),不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上,它還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過程中,習(xí)得數(shù)學(xué)技能,體驗數(shù)學(xué)思想方法,形成對數(shù)學(xué)價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
。1)關(guān)注數(shù)學(xué)知識本質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)內(nèi)容。
劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)學(xué)生看好玩的圖片,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生說出圖片是怎么排列的,按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)。這樣,既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,又引導(dǎo)學(xué)生進行了數(shù)學(xué)化思考與數(shù)學(xué)化表達,讓學(xué)生用語言清晰表示規(guī)律,掌握規(guī)律本質(zhì)知識。
。2)關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過程。
這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識本質(zhì),更是抓住時機通過深化,強化等提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規(guī)律后,通過追問:第10組第1個是();第30組第2個是();第100組第3個是()。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣,學(xué)生通過推理等活動也豐富了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
找規(guī)律評課稿2
劉老師上的二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。這節(jié)課與傳統(tǒng)概念教學(xué)相比,特別是新授課開始有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:思路很清晰,教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位,下面幾方面值得借鑒:
一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,而新課導(dǎo)入時劉老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師給學(xué)生提供了一生動貼近學(xué)生年齡特點的材料———密碼門,放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀察、感悟,并且進行大膽探索,動手擺一擺,在小組共同探討中得出結(jié)論,進而又進行了驗證。劉老師設(shè)計的這個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程,使學(xué)生知道這些規(guī)律是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
二、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境
在教學(xué)循環(huán)排列這一規(guī)律環(huán)節(jié),劉老師利用小精靈當(dāng)向?qū),從畫外音帶學(xué)生進入教學(xué)情境,密碼門的設(shè)置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛的'童話世界,如此生動的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的探索規(guī)律的欲望。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的有效教學(xué)情境,從而激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣,體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇,讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中體驗數(shù)學(xué)之美,感受學(xué)數(shù)學(xué)之樂,孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠,奔向快樂數(shù)學(xué)的綠洲。
三、注重學(xué)生語言的培養(yǎng)
由于低年級學(xué)生語言運用上會有一些障礙,但在這教學(xué)環(huán)節(jié)上,劉老師循循善誘,激勵學(xué)生能用自己的語言去表述,雖然有的學(xué)生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當(dāng)個別學(xué)生不能用流暢的語言表述排列的規(guī)律從左往右看,或從上往下看得規(guī)律時,劉老師就充分展現(xiàn)教師的組織者合作者以及引導(dǎo)者的地位,步步啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生讓簡潔完整的數(shù)學(xué)語言去表述規(guī)律,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔之美。
劉老師的課上得精彩,學(xué)生學(xué)得開心。這成功離不開劉老師的精心備課,以及對課獨到的見解,本節(jié)課是成功的一堂課。
找規(guī)律評課稿3
章老師的這節(jié)課——《找規(guī)律》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材的五(下)第五單元第一課時,我們知道,以往這些內(nèi)容大都出現(xiàn)在奧數(shù)輔導(dǎo)和比賽中,是對學(xué)有余力的學(xué)生提出的較高要求,對于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大幫助。那現(xiàn)在新教材把這些內(nèi)容安排到了教科書中,一方面可見這些內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置,另一方面也可見我們教育工作者對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重視。
《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有探索性和開放性,讓學(xué)生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結(jié)論更加重要。如果教學(xué)的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關(guān)注結(jié)論,可能導(dǎo)致教學(xué)從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此,教學(xué)不是為了形成某個數(shù)學(xué)概念或記住某種法則,而是開展數(shù)學(xué)活動,積累探索規(guī)律的體驗。
章老師的這節(jié)課,《找規(guī)律》力求重心放在“找”的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的全過程,體現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念。具體如下:
1、充分利用導(dǎo)學(xué)指南,打造先學(xué)后教,以學(xué)定教先進的高效的課堂。
這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”??這些內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生有一定的探究能力。因此章老師設(shè)計了課前探究活動--《導(dǎo)學(xué)指南》,這樣設(shè)計既為課堂教學(xué)節(jié)省了許多時間,又提供給學(xué)生充分的時間去實踐操作,初步感知其中的蘊藏的規(guī)律。
2、注重在體驗中發(fā)現(xiàn)
找規(guī)律的教學(xué)要讓學(xué)生體會規(guī)律本身內(nèi)涵外,還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,形成對規(guī)律的體驗,提高發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。就這一點,章老師出示了例題之后,先放手讓學(xué)生交流、匯報,問“你是怎么得出的?”“能說一說自己的想法嗎?”“能演示一下嗎?”先匯報了框2個數(shù),師生共同體驗了思考過程,操作過程,得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后,讓學(xué)生進一步體會到:要做到有序、不重復(fù)、不遺漏,“平移”這種方法最好,有了“有序、不重復(fù)、不遺漏”這樣的認知,在平移的過程中,學(xué)生就會自覺地注意到這關(guān)鍵點。接著研究如果框3個數(shù)結(jié)果又會怎樣?通過指名學(xué)生上臺操作,共同來平移。在這兩次操作的基礎(chǔ)上,部分學(xué)生對于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了,接著提問,引起思考:用平移的方法比較麻煩,我們能用別的.方法來找規(guī)律嗎?于是,在第三個問題“如果連續(xù)框4、5個數(shù)”時,不少學(xué)生根據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了,再次框一框,驗證計算的方法是否正確,從而確定規(guī)律。
經(jīng)歷了這個“填表-觀察-對比-發(fā)現(xiàn)”的過程,其實就是傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,就是教給學(xué)生今后遇到數(shù)學(xué)問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學(xué)地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學(xué)內(nèi)容、去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)教學(xué)以外的東西,給學(xué)生一個完整的數(shù)學(xué)教育。
3、及時反饋,拓展提升。俗話說“學(xué)以致用”,我們的課堂不是演戲,熱鬧,好看,而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展能力。在得出了計算的方法之后,章老師通過幾道有層次的題組練習(xí),讓學(xué)生運用所找到的規(guī)律,獨立解決具體問題,將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活問題中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運用所學(xué)知識解決實際問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,提高學(xué)習(xí)興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題,連續(xù)設(shè)計了3個問題,(左右固定、左右不固定,由一橫排到圓圈)左右不固定討論“為什么要乘2?”,其中如果18個座位圍成圈形,學(xué)生自覺議論開來,教師再次利用課件圍成圈形,讓學(xué)生直觀思維!痹偃缛諝v題(其實是加法原理),這些變式題的設(shè)計,大膽的拓展了課程資源,豐富了教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的想象空間。以點到面,從一個問題推廣到所有類似問題,提高應(yīng)用能力。
4、公式體會符號算式(公式)的內(nèi)涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律有了更為理性的把握。尊重學(xué)生個體差異,使每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進步。大部分學(xué)生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的規(guī)律、在獲得找到規(guī)律的成就體會有序思考的價值”的圖形覆蓋的規(guī)律;
6、現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。本節(jié)課,教師利用課件輔助教學(xué),動畫演示,讓學(xué)生清新直觀感知移動的過程,數(shù)出移動的次數(shù),為理解規(guī)律墊底了基礎(chǔ),大大增加了課堂的教學(xué)效果。
一直以來,我個人都認為一節(jié)數(shù)學(xué)課,應(yīng)該具備以下兩點:
1、注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣
2、在教師的循循善誘中發(fā)展學(xué)生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點,總之,老師實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué),以現(xiàn)代的觀念、巧妙的設(shè)計、靈活的方法、愉悅的情感,清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。
不足之處:
作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課,把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時忽略學(xué)生的想法,沒能及時捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學(xué)思維動態(tài),并使其得以延續(xù)。希望章老師更要注重傾聽和思考。
找規(guī)律評課稿4
“探索規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分,教學(xué)過程中,教師能巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規(guī)律的過程,組織開放的數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:
1、創(chuàng)設(shè)生活情境將數(shù)學(xué)生活化
本節(jié)課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學(xué)習(xí)的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導(dǎo)學(xué)生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學(xué)生有序地找搭配方案。情境3:組織學(xué)生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識是密不可分的,使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息,從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數(shù)學(xué)的動機,主動應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準(zhǔn)備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導(dǎo)學(xué)生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎(chǔ)上,教師再設(shè)情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系,將數(shù)學(xué)生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經(jīng)濟角度思考,從營養(yǎng)角度思考,省錢角度思考,讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)方法的同時做到靈活運用數(shù)學(xué)。做好了郊游的準(zhǔn)備之后,教師再設(shè)情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學(xué)生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再掀波瀾,本課的情境創(chuàng)設(shè)均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視生活,使學(xué)到的知識更加牢固有用,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,整個課堂充滿生機。
2、注重探索規(guī)律的過程(數(shù)學(xué)課堂富有探索性和開放性)本節(jié)課教師設(shè)計不同層次的活動引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測、反思、總結(jié)。例題教學(xué)部分,教者沒有對有關(guān)規(guī)律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據(jù)問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學(xué)習(xí)過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導(dǎo)入部分,設(shè)計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設(shè)計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學(xué)生的創(chuàng)造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學(xué)生的創(chuàng)造,通過學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應(yīng)發(fā)展了學(xué)生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應(yīng)該體現(xiàn)在一個字“找”字,本節(jié)課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過程中,出示了三種學(xué)生搭配的方法:一種是無序的,學(xué)生在搭配過程中容易遺漏,從而引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準(zhǔn),與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準(zhǔn)與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學(xué)生上臺展示,集體研究的結(jié)果,讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學(xué)生知識運用的提升,這里創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題:帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關(guān)系呢?把問題拋給學(xué)生,真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字,使學(xué)生自然而然找到搭配的規(guī)律:不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,使學(xué)生經(jīng)歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。
這種數(shù)學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn),如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結(jié)論,而是從衣服的分類開始,學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數(shù),再次基礎(chǔ)上進一步提升規(guī)律:上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學(xué)生進一步體會在信息繁多的數(shù)學(xué)問題中,同樣有規(guī)律可循:糕點的個數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種,面對這個數(shù)學(xué)問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規(guī)律可以很快得出結(jié)論:6×6=36(種)。在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的能力進一步提升:兩數(shù)相加最大是幾?最小是幾?留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。
重視數(shù)學(xué)思維的有序性,不僅僅是本節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)成為我們教師平時課堂關(guān)注的焦點。只有課課重視,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上真正得到提升,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的.事情作為數(shù)學(xué)原型,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。
一位教育家說過:“學(xué)生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把!北竟(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導(dǎo),處處迸發(fā)著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。
商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師有牽著學(xué)生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學(xué)生可以怎樣來搭配,一學(xué)生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學(xué)生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學(xué)生的回答,如果能順著學(xué)生的回答來引導(dǎo)會更好,或者等學(xué)生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應(yīng)該體現(xiàn)在一個字“找”字上面,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“找”,而不是利用這個規(guī)律解決類似問題,我們檢驗學(xué)生這一塊知識點時,應(yīng)該是讓學(xué)生自己來歸納:這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律,能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學(xué)行為,學(xué)會在比較中感受數(shù)學(xué)思維的簡約性。課中也有這方面的小結(jié),但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律?如在教學(xué)新課時或者在鞏固練習(xí)時,列成表格,是不是能讓學(xué)生更清晰地體會規(guī)律的存在?如:
不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)
找規(guī)律評課稿5
《找規(guī)律》是一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。夏老師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)造完整、自然而流暢的生活情境,組織學(xué)生觀察、思考、討論、實踐,去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造規(guī)律,從而感受數(shù)學(xué)的美。一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)有所獲,作為老師,我也受益匪淺。下面僅從以下幾點,總結(jié)這節(jié)課的閃光之處。
一、創(chuàng)設(shè)完整的生活情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
興趣是最好的老師,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的`指導(dǎo)下,夏老師以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會”為主線展開教學(xué)。提供的學(xué)習(xí)材料富有童趣,學(xué)生感興趣。
二、注重方法的指導(dǎo),促進方法的多樣性。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生探索“動物的排列”,也就是循環(huán)排列的規(guī)律時,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,有的孩子順時針看,有的孩子逆時針看,所以觀察的角度不同,發(fā)現(xiàn)的方法也就不同。這樣,促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展,也使學(xué)生真正掌握找規(guī)律的方法,使課堂“活”中求“實”,從而具有實效性。夏老師還注重引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言把規(guī)律說清楚、說完整,既加深規(guī)律在學(xué)生頭腦中的印象,又體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)會完整地表達自己思考方法習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受規(guī)律,加深對規(guī)律的認識,使現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化。
整節(jié)課,通過找規(guī)律,說規(guī)律,畫規(guī)律以及用動作或肢體語言表示規(guī)律這樣一系列的數(shù)學(xué)活動,加深學(xué)生對規(guī)律的認識。在此基礎(chǔ)上,通過找一找,說一說身邊或生活中有規(guī)律的排列。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,使現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化。同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。
最后,夏老師還安排了讓學(xué)生欣賞有規(guī)律的圖片,不僅拓展了學(xué)生的視野,而且為下一步讓學(xué)生用彩筆創(chuàng)作規(guī)律埋下了伏筆,可謂一舉兩得。
不足之處:
讓學(xué)生主動探究規(guī)律找到規(guī)律后讓學(xué)生說說其中的規(guī)律,學(xué)生說得不是很完整,那是因為老師沒有十分強調(diào)“重復(fù)出現(xiàn)”這個詞,可以在練習(xí)中多問:你是把幾個看作一組的?能不能用上不斷重復(fù)出現(xiàn)來說一說?
找規(guī)律評課稿6
一年級下冊《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》這節(jié)課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規(guī)律;仡櫶绽蠋煹慕虒W(xué)全過程,主要有以下幾個亮點:
一、巧妙的“設(shè)”
導(dǎo)入部分陶老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個比較兩幅圖的情境,一幅圖是有規(guī)律的排列,另一幅圖雜亂無章的,讓學(xué)生說說哪一幅圖好記憶,并說明原因,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并從這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學(xué)生探索規(guī)律,體驗規(guī)律做了充分的準(zhǔn)備。
二、大膽的“放”
在新知傳授過程中,陶老師能夠充分相信學(xué)生,大膽得“放手”于學(xué)生,讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規(guī)律,讓孩子們動手圈一圈,畫一畫,引發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動之中,激發(fā)學(xué)生的探索意識,同時使學(xué)生在充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受規(guī)律的同時,體會成功的喜悅。
三、適時的“動”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術(shù)輔助教學(xué),精心設(shè)計課件,達到現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好整合,非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。并設(shè)計了圈一
圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗,讓學(xué)生在活動中去感受,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,加深了學(xué)生對規(guī)律的進一步認識,拓展了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
找規(guī)律評課稿13
本學(xué)期聽了胡老師的找規(guī)律這一節(jié)課,現(xiàn)在說說我的感受。兩節(jié)課兩位老師都合理運用了課件,把握了本節(jié)課的重難點,收放自如,以生為本,課堂互動良好。在最后的練習(xí)方面,練習(xí)內(nèi)容還要甄選一下。找規(guī)律的過程要深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。對于間隔的排列規(guī)律,學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的,是遠遠不夠的,要引導(dǎo)學(xué)生去進行思考:為什么會存在這樣的規(guī)律?要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數(shù)學(xué)思想方法的層面:對應(yīng),讓學(xué)生借助這個工具,達到對規(guī)律的本質(zhì)認識。
規(guī)律的描述不應(yīng)強求統(tǒng)一,而應(yīng)符合學(xué)生的認識水平和思維習(xí)慣。不少教師教學(xué)時,先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的`物體”,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實教材沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達,只要準(zhǔn)確就可以了,不要給學(xué)生太多的限制。
要通過變式去理解規(guī)律,形成良好的認識結(jié)構(gòu)。間隔的排列形式,除了例題中的兩端相同的情況,還有兩端不同,排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學(xué)生認識到:如果兩種物體對應(yīng),有剩余,排在外面的多;如果沒有剩余,就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質(zhì)。
找規(guī)律評課稿7
找規(guī)律的教學(xué)要讓學(xué)生體會規(guī)律本身的內(nèi)容,并能初步運用規(guī)律解決簡單的實際問題,但更要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,運用了發(fā)展解決問題的策略,形成對規(guī)律的體驗,提高發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。
王老師在《找規(guī)律》一課教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的已有知識和認知特點,有簡單到復(fù)雜有層次的進行教學(xué)。注重探索規(guī)律的過程。出示了例題之后,放手讓學(xué)生組內(nèi)交流,然后逐一匯報,課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案,再引導(dǎo)學(xué)生研究了框2個數(shù),接著馬上研究如果框3個數(shù)結(jié)果又會怎樣?在這兩次操作的基礎(chǔ)上,部分學(xué)生對于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了,于是,在第三個問題“如果每次框4個數(shù)時,不少學(xué)生根據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了。之后,老師把活動中“每次框幾個數(shù)”“平移的次數(shù)”“得到幾個不同的.和”作為表格欄目,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一次操作的過程和得到的具體數(shù)據(jù)進行填表和思考。用表格的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù),便于簡明地反映“每次框幾個數(shù)”、“平移次數(shù)”和“得到幾個不同的和”這幾組數(shù)據(jù)的關(guān)系。由此教師引導(dǎo)學(xué)生將各次活動得到的感性認識加以適當(dāng)提升。提出“平移的次數(shù)和每次框出幾個數(shù)有什么關(guān)系?”以及“得到不同和的個數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系?”這兩個問題,啟發(fā)學(xué)生作進一步思考和交流。并通過老師啟發(fā)性的提問,幫學(xué)生理清了思路,這樣便能引導(dǎo)學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并概括相應(yīng)的規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生是自主探究的主體,教師只是起到一個穿針引線的作用,讓學(xué)生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規(guī)律。
最后,老師在本節(jié)課中讓學(xué)生直接用找到的規(guī)律計算進行解答;我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數(shù),直接得到答案。對于這兩種方法,讓學(xué)習(xí)自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在,從而在解決具體問題的時候,學(xué)生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。
找規(guī)律評課稿8
今天上午李老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課,是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,其最大的變化是圖形的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些,對二年級學(xué)生來說,這部分內(nèi)容偏難,李老師處理教材獨到,精心設(shè)計了課前小研究,課上老師思路清晰,對教學(xué)目標(biāo)的落實到位。
設(shè)計上主要體現(xiàn)了以下幾個亮點:
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。導(dǎo)課時,利用游戲和課件復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列規(guī)律,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中向?qū)W生滲透規(guī)律無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課李老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設(shè)計規(guī)律等情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主要問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重規(guī)律的探究過程。在教學(xué)主題圖時,借助課前小研究,留給學(xué)生觀察思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的習(xí)慣;并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示,共同驗證規(guī)律,最后引導(dǎo)學(xué)生歸納這些圖形規(guī)律的特點,從而揭示循環(huán)排列規(guī)律的定義。
5、注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。如在學(xué)生表述規(guī)律的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調(diào)了“依次”,注重表述的嚴(yán)謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進,整節(jié)課會更精彩:
1、小研究的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)開放、淺入的原則,設(shè)計時可以由扶到放,可做一個示范,橫著看的規(guī)律,豎著看、斜著看的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些,多鼓勵表揚學(xué)生。
3、在做練習(xí)時,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生知道是哪幾個圖形為一組,是在每相鄰兩組圖形中找規(guī)律。
找規(guī)律評課稿9
我們數(shù)學(xué)團隊的張xx老師,本周為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》。本節(jié)課教師注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,也正是有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)的有效落實,才創(chuàng)設(shè)了合作交流環(huán)節(jié)的良好的互動交流的氛圍。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計的合作要求是:先找一找這組圖形的排列規(guī)律在小組內(nèi)說一說,再按照這種規(guī)律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話,卻從多個角度訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先是”找“,找規(guī)律既是對自主探究環(huán)節(jié)所學(xué)知識的一個鞏固,又為下面的涂做好了準(zhǔn)備。然后是“說”,本節(jié)課教師時時注重引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn),注重表述的嚴(yán)謹性。最后是“涂”,在小組同學(xué)的共同努力下,抽象的數(shù)學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。
本節(jié)課合作交流環(huán)節(jié),正是教師設(shè)計了有效的問題,才給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的獨立思考的空間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、欣賞規(guī)律帶來的美感。所以我認為這節(jié)課是成功的。
《找規(guī)律》評課稿4
X老師上的二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。這節(jié)課與傳統(tǒng)概念教學(xué)相比,特別是新授課開始有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:思路很清晰,教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位,下面幾方面值得借鑒:
一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,而新課導(dǎo)入時X老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節(jié),X老師給學(xué)生提供了一生動貼近學(xué)生年齡特點的材料———密碼門,放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀察、感悟,并且進行大膽探索,動手擺一擺,在小組共同探討中得出結(jié)論,進而又進行了驗證。X老師設(shè)計的這個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的`過程,使學(xué)生知道這些規(guī)律是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
二、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。
在教學(xué)循環(huán)排列這一規(guī)律環(huán)節(jié),X老師利用小精靈當(dāng)向?qū),從畫外音帶學(xué)生進入教學(xué)情境,密碼門的設(shè)置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛的童話世界,如此生動的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的探索規(guī)律的欲望。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的有效教學(xué)情境,從而激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣,體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇,讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中體驗數(shù)學(xué)之美,感受學(xué)數(shù)學(xué)之樂,孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠,奔向快樂數(shù)學(xué)的綠洲。
三、注重學(xué)生語言的培養(yǎng)。
由于低年級學(xué)生語言運用上會有一些障礙,但在這教學(xué)環(huán)節(jié)上,X老師循循善誘,激勵學(xué)生能用自己的語言去表述,雖然有的學(xué)生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當(dāng)個別學(xué)生不能用流暢的語言表述排列的規(guī)律從左往右看,或從上往下看得規(guī)律時,X老師就充分展現(xiàn)教師的組織者合作者以及引導(dǎo)者的地位,步步啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生讓簡潔完整的數(shù)學(xué)語言去表述規(guī)律,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔之美。
X老師的課上得精彩,學(xué)生學(xué)得開心。這成功離不開X老師的精心備課,以及對課獨到的見解,本節(jié)課是成功的一堂課。
找規(guī)律評課稿10
《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課,讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實際,體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動手操作的方法,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時,周老師在一個學(xué)生表述規(guī)律的時候,請另一個學(xué)生在黑板上演示過程;接著,讓學(xué)生在表述規(guī)律的時候,加上自己的動作,由動作引導(dǎo)知識的建立;在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時,周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、寓教于樂,增強學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探求數(shù)學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時,馬上打起精神,產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動作時,他們相當(dāng)活躍,馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的`動作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律,讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生獲得知識,而且能增強自信,開發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進行變式。
本節(jié)課,周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生的個性思維;給學(xué)生提供交流的機會。
找規(guī)律評課稿11
4月18日,學(xué)校教研活動按照計劃如期進行,在這次教研中,有幸聆聽了王老師講授的《找規(guī)律》一課,她向大家呈現(xiàn)了一堂精彩的低段師生互動有效教學(xué)的課,受益匪淺,F(xiàn)在就王老師的《找規(guī)律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣有效。
在新課的導(dǎo)入階段,王老師通過啟發(fā)談話,通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的口號,集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,然后出示學(xué)生喜聞樂見,喜歡的六一節(jié)日的裝扮主題圖導(dǎo)入新課,讓學(xué)生觀察,說說,你看到了什么。十分親切自然,引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。接著,根據(jù)學(xué)生的回答情況,逐一出示彩旗、彩花和燈籠,男女生的排隊跳舞的情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并用自己的話表述規(guī)律和猜測接下去物體的排列規(guī)律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的,看起來更加一目了然。學(xué)生在觀察、探究、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
二、練習(xí)多樣,層次分明,鞏固有效。
在練習(xí)中,王老師通過涂一涂,說一說,演一演等不同形式,不同梯度的練習(xí),由易到難。從認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、欣賞規(guī)律,讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規(guī)律,數(shù)字排列的規(guī)律,聲音動作的設(shè)計規(guī)律,每個練習(xí)都精心設(shè)計,有明顯的針對性,鞏固性,實現(xiàn)了練習(xí)的實效性。特別是創(chuàng)新設(shè)計聲音與動作的'規(guī)律排列,更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,很好地體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。
三、習(xí)慣培養(yǎng),始終如一。
王老師針對低段學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的特點,采取課堂中教師的提醒,學(xué)生的互相學(xué)習(xí),口號提醒等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認真傾聽的習(xí)慣。
四、改進建議:
一節(jié)課下來,學(xué)生口頭表達的較多,自己動手做的較少,能否讓學(xué)生獨立動手完成一些題型。如畫一畫、擺一擺,提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
找規(guī)律評課稿12
二年級下冊《找規(guī)律》是在一年級所學(xué)的找簡單規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升。教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生能知道稍復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律,感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學(xué)知識的,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識。
公老師緊抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、編排教材,從生活實際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學(xué)知識。聽了公老師的課,感覺有很多東西值得我學(xué)習(xí)。
一、課前準(zhǔn)備充分。
根據(jù)低年級孩子的`心理發(fā)展特點,老師做了非常精美實用的課件,直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具,讓學(xué)生不僅可以看,可以說,還可以自己動手做一做,通過實踐加深孩子對所學(xué)知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當(dāng)。
從新授到練習(xí)再到活動,劉老師的設(shè)計都是以學(xué)生為主題,從“說一說你觀察到了什么?”到“你能動手設(shè)計出漂亮的圖案嗎?”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、驗證等學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課公老師有意識的放手讓學(xué)生去說,讓學(xué)生去做,老師則是在適當(dāng)?shù)臅r候幫助孩子進行歸納總結(jié),作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,老師的作用是恰到好處。
三、課堂學(xué)習(xí)方式多樣化。
新課標(biāo)提出,除了講授之外,學(xué)生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上,公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環(huán)排列的規(guī)律排列的。后面的練習(xí)環(huán)節(jié),則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。
幾點建議:
一、教學(xué)活動中要適當(dāng)?shù)牧舭,耐心的等一等,給孩子充足的思考時間。
二、對于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活,從生活中找一找這種規(guī)律的應(yīng)用,比如跳長繩、循環(huán)換座位等,從具體事物的角度來理解抽象數(shù)學(xué)問題。
找規(guī)律評課稿13
二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。
一.聽了宋老師的《找規(guī)律》,整堂課對教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位,感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開始出示魔法屋,房檐上出示一年級學(xué)過的簡單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作時提問學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、注重利用對比的方法,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如在例題的教學(xué)中,學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行介紹時,是盡可能讓學(xué)生充分展示自己的想法,主動來構(gòu)建自己數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動建構(gòu)新知也應(yīng)該是有幫助的。
4、教學(xué)設(shè)計合理,看得起來比較花心思,各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,練習(xí)形式內(nèi)容豐富多彩,分層目標(biāo)要求明確。同時,力求體現(xiàn):下要保底,上不封頂?shù)慕虒W(xué)意圖。
宋老師的教學(xué)機智和教學(xué)語言也著實讓我感到佩服,她的一言一行都是那么自然、自信。本節(jié)課,宋老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生能夠的個性思維;給學(xué)生提供交流的機會,讓學(xué)生在交流過程中分享彼此的思維成果,相互啟發(fā),共同發(fā)展。教師通過循循善誘,層層引導(dǎo)的教學(xué),把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程,一個讓學(xué)生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習(xí)過程,進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是,孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言,積極鼓勵學(xué)生求知的欲望,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗成功的樂趣。
二.其實作為一線教師一直在追求有效的`教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計,在聽<找規(guī)律>課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:
。1) 復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學(xué)有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián),關(guān)系不大,屬于規(guī)律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導(dǎo)入新課,必竟低段的學(xué)生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
。2) 規(guī)律個人認為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關(guān)系,可以四列一起來看,從上往下的規(guī)律,或者是從下往上的,往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫下去,這個規(guī)律應(yīng)該說是不完整的,學(xué)生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環(huán),不一定是要四列循環(huán)!稹鳌酢睢ⅰ鳌酢睢、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行,所以小編認為至少要出現(xiàn)三列才算科學(xué)。
。3) 找規(guī)律一課的重點當(dāng)然也是難點,讓學(xué)生能找出其中的規(guī)律,找是本節(jié)課的重要教學(xué)手段,教者沒有提供學(xué)生學(xué)具進行操作,只有個別學(xué)生上來板演,感覺學(xué)生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實踐一下。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力,數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容比較開放,與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切,同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點,所以應(yīng)多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
找規(guī)律評課稿14
一年級下冊《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》這節(jié)課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規(guī)律;仡櫶绽蠋煹慕虒W(xué)全過程,主要有以下幾個亮點:
一、巧妙的“設(shè)”
導(dǎo)入部分陶老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個比較兩幅圖的情境,一幅圖是有規(guī)律的排列,另一幅圖雜亂無章的,讓學(xué)生說說哪一幅圖好記憶,并說明原因,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并從這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學(xué)生探索規(guī)律,體驗規(guī)律做了充分的準(zhǔn)備。
二、大膽的“放”
在新知傳授過程中,陶老師能夠充分相信學(xué)生,大膽得“放手”于學(xué)生,讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規(guī)律,讓孩子們動手圈一圈,畫一畫,引發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動之中,激發(fā)學(xué)生的探索意識,同時使學(xué)生在充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受規(guī)律的同時,體會成功的喜悅。
三、適時的“動”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術(shù)輔助教學(xué),精心設(shè)計課件,達到現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好整合,非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。并設(shè)計了圈一
圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗,讓學(xué)生在活動中去感受,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,加深了學(xué)生對規(guī)律的進一步認識,拓展了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
找規(guī)律評課稿6
11月7號上午聽了崔老師的《找規(guī)律》這節(jié)課。崔老師年輕又充滿活力,整節(jié)課的'思路清晰,課堂講解透徹,教態(tài)自然。雖說是一個比較年輕的教師,但絲毫沒有“青澀”
的感覺。
課后,在高老師的帶領(lǐng)下,我們九個人聚在工作室對這節(jié)課進行評課,大家都暢所欲言,說出自己的看法。這節(jié)課我感覺崔老師在這節(jié)課是下足了功夫的,包括對教材的理解,教學(xué)重點的突破,對自己的教學(xué)過程的設(shè)計,都有自己獨到的見解和創(chuàng)新。整節(jié)課上得流暢,自然。也能完成他所要達到的要求,還是一節(jié)比較成功的課。
最后,高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評,肯定了崔老師的教學(xué)效果,肯定了老師的教學(xué)思路,肯定了本節(jié)課的難點攻克得比較好。但也提出了本節(jié)課的一些不足之處:難點的處理還可以再深化,再把它消化得更徹底,才能更好的照顧中下層的學(xué)生對知識的掌握。,并且給出了修改意見:
1.給的任務(wù)要明確。
2.給的合作時間要明確。
3.小組每人的分工要明確。
4.匯報時學(xué)生的語言要規(guī)范,要讓全班同學(xué)都參與。
5.對本節(jié)課的余數(shù):0.1. 2.分別代表那個顏色要讓學(xué)生真正理解,才能類推和應(yīng)用。
高老師不愧是名師,一下子就點出問題的關(guān)鍵,每個人心里一下子都豁然開朗,也能更好的體會到這節(jié)課的精采。
真的給我們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)機會,要好好的珍惜。
找規(guī)律評課稿15
一、激發(fā)興趣,游戲?qū)搿?/strong>
在導(dǎo)入階段,潘老師通過談話,讓學(xué)生猜一猜接下來會是什么顏色,十分親切自然,使學(xué)生對新學(xué)習(xí)課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著,根據(jù)學(xué)生的回答情況,引導(dǎo)學(xué)生逐一用自己的話表述規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,板書:一組一組重復(fù)排列?雌饋砀右荒苛巳。學(xué)生在觀察、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為新課教學(xué)做好鋪墊。
二、整合教材,精心設(shè)計。
學(xué)生對規(guī)律并不陌生,教師先是讓學(xué)生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學(xué)生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學(xué)生圍成一圈的情景時,許多學(xué)生說出的是(男生到女生)的站立規(guī)律,教師引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件呈現(xiàn)學(xué)生圈一圈的畫面,將復(fù)雜的圖形簡單化,呈現(xiàn)的圖形都是兩個為一組的,有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學(xué)生更直接形象對規(guī)律知識的了解。,教師適時調(diào)動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么,讓學(xué)生探索水果排列的規(guī)律,對于前面所學(xué)知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一,如彩旗、、男女從的排列都呈現(xiàn)了兩個為一組的顏色變化規(guī)律,這樣可能會造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受到思維的多樣性?練習(xí)猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設(shè)計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學(xué)生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性。
三、練習(xí)的設(shè)計循序漸進,環(huán)環(huán)緊扣。
潘老師的練習(xí)設(shè)計循序漸進,由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律?紤]到學(xué)生的興趣愛好和不同學(xué)生的特點,安排學(xué)生設(shè)計開放的學(xué)習(xí)活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上,老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設(shè)計出有規(guī)律的圖形,在創(chuàng)造規(guī)律的時候,體現(xiàn)了創(chuàng)造的開放性,就是讓每個學(xué)生用一兩種彩色筆,自己設(shè)計有規(guī)律的圖形。除了讓學(xué)生用顏色來創(chuàng)造,還鼓勵學(xué)生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律,為學(xué)生搭建展示自我的平臺,讓每個學(xué)生都能體驗到成功的.喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律,設(shè)計規(guī)律,感受規(guī)律的美,教學(xué)過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數(shù)學(xué)活動選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設(shè)計使學(xué)生在每項學(xué)習(xí)活動當(dāng)中人身思考,動口說,動手做,實實在在的在活動,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。
這節(jié)課值得商榷的問題是:一節(jié)課下來,學(xué)生都會找規(guī)律了。問題是:當(dāng)學(xué)生找到規(guī)律后,是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言將找到的規(guī)律表示出來,又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度?還是只要學(xué)生感悟到規(guī)律,會擺,會畫就行了?
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