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《桃花心木》教學設計優(yōu)秀
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《桃花心木》教學設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀1
教學目標
根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
學法指導
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的'過程中，理清文章的敘述順序。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，體現了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現，順學而導：
教師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現？
方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生發(fā)現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發(fā)現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法：
①聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
�、诼撓捣N樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
�、勐撓底詈髢蓚�自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。
�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？
⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。”
�、浦笇W生具體交流“生活中的不確定”會有什么？
（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）
教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。
�。ㄒ龑W生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）
�、戎笇W生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯系上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
�、牌鋵崳短一ㄐ哪尽愤@篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀2
第一課時
一、新課導入：
同學們，怎樣種花才能把花種好，花才能開得鮮艷？可是啊，就有這么的一個人，他種樹的方法很奇怪也很獨特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學習課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；
2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導；
3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見；
出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。
三、再讀課文
1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
第二課時
一、導入：
同學們，上一節(jié)課我們學習了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結構和意思，現在，就讓我們繼續(xù)學習和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹人行為的奇怪。
2、指導學生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子，讓學生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。（同學們，種樹人的行為那么奇怪，我們應該用什么的語氣來朗讀這些句子呢？）
3、創(chuàng)設問題情景，引導讀書
a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動，作者想到了什么？在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。
c、同學們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問，現在就讓我們一起去問種樹人吧，但是我們應該用怎樣的語氣來問呢？（指導用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）
d、哦，原來是用這種語氣啊，你們真聰明！好了，現在就讓我們帶著這一堆疑問，看看種樹人是怎么回答的，請同學們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論，種樹人所說的話，匯報：
a、聯系上下文和種樹人的話，感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹會產生怎樣的結果呢？如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水，那么又會產生什么后果呢？
2、分角色表演，種樹人與“我”之間的對話。注意人物的'身份、語氣等。如“我”的疑惑，種樹人的語重心長。令學生在角色扮演中，體會種樹人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說些什么？如果你就是那百年大樹呢？你又會對他說些什么？
4、聽了種樹人的這一番話，你們感受到什么？請同學說說。
你們都說出了自己的感悟，那現在我們來看看作者，他的感悟是什么。（指導朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。
小結：種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷，而且作者自己還領悟出了一個深刻的道理，那就是：不只是樹。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、延伸
同學們，學了這一篇課文，結合自己在日常生活當中的實際情況，你想到了什么？是否也想針對自己的生活環(huán)境對你的父母或身旁的人說點什么？大家想想并相互交流一下。
五、小結：
同學們，人的一生當中，總要經歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長成為一顆能抵御風雪的百年大樹，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風雨中不倒。好了，現在讓我們帶著音樂，再一次有感情地朗讀全文，以結束這一堂課。（全班朗讀）
六、作業(yè)設計
1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書簽，送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽。
3、完成小練筆
板書設計：
桃花心木
借樹喻人
不確定
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀3
【學習目標】
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
【課前準備】
1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，導入新課
1、課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。
�。ㄌ一ㄐ哪境＞G喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4～6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。
�。智逍�1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業(yè)于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學習生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學互相正音。
3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）
萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）
委（）殃（）翻（）段（）脖（）
4、練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1、讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。
2、請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領研讀，感悟道理
課件出示：
樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1、指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？
3、指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
�、胖该x書中句子，然后請大家談談自己的理解。
⑵他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
⑶“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。
課件出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。
1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？
�。淠镜摹安淮_定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）
2、結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經得起生活的考驗”。
3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
�。ㄙ澝�、感激、欣慰、驕傲……）
三、拓展延伸，感悟表達
1、作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2、我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3、有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4、讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡耍Ｑ蚬紊⒘�，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的`嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日�？追鄙绢I我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙菊酒鹕韥恚瑥牧ι喜上聨锥錅\紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！彼攘艘豢谇囡疲χ鴮Υ蠹艺f：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的�？伤龔牟混乓�，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”
在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀4
一、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學們讀懂的資料可真多，這說明咱們讀書都十分認真，那么，你們還想明白些什么呢？
生：……
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
�。ㄋ模┓N樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的'種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
三、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我期望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀5
教學目標
1、通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學難點
理解種樹人的話。
教具準備生字卡片，搜集關于林清玄的資料。
導學過程二次備課
預習題綱：
1、初讀課文
�。�1）學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
（1）訓練學生能理解含義深刻的句子。
�。�2）訓練學生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
三、細讀課文，了解內容。
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、再讀讀文，重點探究。
學習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？
�、谥鹁淦纷x。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
�。▽W生之間互動競爭，進行朗讀比賽。）
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么？
�、芙處熜〗Y。
第二課時
一、復習導入
�。ㄒ唬┲鲃犹骄�，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚x，領其意
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�、軐W生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
�。ㄈ�、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的.能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
�。ㄋ模�、深化感受拓展延伸
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀6
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
�。�1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的'疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀7
【教學要求】
�。�、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
�。�、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
�。�、學會本課生字、新詞。
�。础⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學生自學課文
�。�、借助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
�。�、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水�！凹场弊郑c“及”區(qū)別。
�。病⒅该首x課文，糾正讀音，標點自然段。
�。�、默讀課文，回答思考題：
�、拧胺N樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�
�、啤拔摇睆姆N樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
１、抄寫詞語；
�。�、朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
�。�、思考：讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
�。�、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
�。薄⒛x課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的'量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
�。�、大家分析解答。
�。�、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》教學設計優(yōu)秀8
主要教學環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
�。保踝x。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲ΨN樹人言行的悟
�。保蚍N樹人澆水事實。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少�！�
（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”
“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了�！�
�。ㄖ笇бc：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性。）
�。ǘ⿲Α拔摇彼妓虻�'悟
�。保拔摇睂ΨN樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！薄暗�，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇бc：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
�。玻拔摇睂υ诓淮_定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
�。ㄖ笇бc：１．聯系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學校或家庭用什么方式教育你？
３、當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準備？
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