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《書戴嵩畫牛》評課稿
作為一名老師，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《書戴嵩畫牛》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書戴嵩畫�！吩u課稿1
《書戴嵩畫牛》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。
羅老師本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂氛圍和諧。
一、梯度設(shè)計，層層推進(jìn)
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術(shù)之旅”，語文要素為：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。課后習(xí)題“用自己的話講講《書戴嵩畫�！返墓适�。”六年級的學(xué)生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學(xué)設(shè)計是有梯度的，由易到難，層層推進(jìn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容、課后習(xí)題及學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、以生為本，以學(xué)定教
羅嬌老師的課堂突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。羅老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題時注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，即時反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對性地指導(dǎo)點撥，使學(xué)生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。
教師“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。教師親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學(xué)生都能有一種快樂學(xué)習(xí)的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。
羅嬌老師的課堂以指導(dǎo)朗讀和引導(dǎo)想象為主，滲透學(xué)法的指導(dǎo)。課堂上以“讀”為本，體會人物形象，自然而然地形成語言感知能力，在瑯瑯書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的`韻味，同時為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、調(diào)換、增補(bǔ)等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。第三，指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開合理的想象，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文內(nèi)容的理解，拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對課文語言的積累、理解和表達(dá)。課堂上，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和交流空間，讓學(xué)生品讀、感悟、批注、表達(dá)。通過師生評價、生生評價等，激勵、點撥、引導(dǎo)學(xué)生層層深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，達(dá)成目標(biāo)，習(xí)得方法，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。
三、注重細(xì)節(jié)，扎實訓(xùn)練
羅嬌老師的課堂注重細(xì)節(jié)，扎實開展地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。羅老師從課題開始，讓同學(xué)知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學(xué)過的《書湖陰先生壁》，引出書寫在墻壁上的詩叫做“題壁詩”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱為“題跋”；在學(xué)習(xí)“曝”字時，順勢介紹古人的曝曬習(xí)俗，學(xué)生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進(jìn)行對比，關(guān)注到課文內(nèi)容，關(guān)注到二者的身份。緊扣“杜處士會怎樣愛惜這幅畫？他會怎樣夸耀這幅畫？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)進(jìn)一步體會杜處士對這幅畫的“尤所愛”，有效地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練；“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”進(jìn)而拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受到術(shù)業(yè)有專攻之理；學(xué)習(xí)完課文后，通過掉尾而斗的斗牛圖引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，有效地給學(xué)生搭建思維碰撞的平臺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西�！绷_老師在教學(xué)中將知識設(shè)計為一個個板塊，將靜止的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活巧妙融合起來，創(chuàng)設(shè)真實的內(nèi)心體驗的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，真實地、強(qiáng)烈地產(chǎn)生自己的內(nèi)在體驗和感受，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，實現(xiàn)情動于中而形與言，使原本枯躁無味的文言文教學(xué)變得趣味十足，讓學(xué)生在文言文課堂中遇見了最好的自己。
縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛讀書、善思考、會表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以體驗、探究、實踐為主要方式，加強(qiáng)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的整合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系、課內(nèi)外貫通的語文課程方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《書戴嵩畫�！吩u課稿2
統(tǒng)編教材增加了古詩文的比重，在文言文的學(xué)習(xí)安排上也有很大所調(diào)整。以人教版小學(xué)《語文》教材為例，過去，文言文是從小學(xué)五年級下冊開始編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學(xué)提前到了小學(xué)三年級。隨著年級的升高，逐漸增加難度和數(shù)量。今天聽了長泰縣第三實驗小學(xué)盧小卿老師執(zhí)教的《書戴嵩畫�！芬徽n，為盧老師巧妙的教學(xué)設(shè)計喝彩，為盧老師整合課堂能力叫絕，更為這位老師在這一節(jié)課上展現(xiàn)的豐富的知識而折服。下面我就談?wù)勎业膸c感悟:
1.盧老師上課一開始的導(dǎo)入就緊緊抓住學(xué)生的眼球，他采用回顧以往學(xué)過的蘇軾的古詩詞為突破口，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，盧老師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的`方法，即讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。把方法先教給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生步步深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。
2.文言文的教學(xué)注重自讀自悟，盧老師在教學(xué)中也能大膽放手讓學(xué)生多讀多悟，以讀促悟。而且非常重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練我，對于較難讀懂的句子，盧老師還進(jìn)行了聲情并茂的范讀，給了學(xué)生一個很好的示范，讓學(xué)生有樣可循，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容。
3.教學(xué)中盧老師緊緊圍繞杜處士和牧童兩者不同的笑，引導(dǎo)學(xué)生體會文中兩個人物的不同形象，并通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學(xué)生的理解，使原本枯躁無味的文言文教學(xué)變得趣味十足，學(xué)生也學(xué)得不亦樂乎。
4.作為一名教師，要有豐富的文化積淀。這節(jié)課，盧老師時時處處展現(xiàn)精彩的評價語�！澳阏鏁x課文！”“你朗讀得真不錯！”“你們真是太棒了!”這些激勵人心的評價語讓我印象非常深刻，學(xué)生在老師的肯定和鼓勵下，學(xué)習(xí)勁頭也越來越足。
5.教學(xué)完文言文之后，盧老師又引導(dǎo)學(xué)生把《書戴嵩畫�！泛桶自捨摹懂嫾遗c牧童》進(jìn)行對比閱讀，體會文言文言簡而意足，語言的精練而雋永的表達(dá)特點和白話文通俗易懂的語言特點。并以此加深學(xué)生對這篇文言文內(nèi)容的理解。
總之，我想每個語文老師都應(yīng)該做一名會思考的教師，都應(yīng)該清楚自己要教什么，清楚課堂上的目標(biāo)是什么，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。做個有個性、有精神、有靈氣、有底蘊的老師。孩子們在我們的引領(lǐng)下才會越長越漂亮，越長越精神。
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