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《書戴嵩畫�！吩u課稿
作為一名老師，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《書戴嵩畫�！吩u課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書戴嵩畫�！吩u課稿1
《書戴嵩畫牛》是統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。
羅老師本堂課教學目標設定準確，教學環(huán)節(jié)簡約，教學方法得當，課堂氛圍和諧。
一、梯度設計，層層推進
20xx版課程標準中也提出：第三學段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術之旅”，語文要素為：借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。課后習題“用自己的話講講《書戴嵩畫�！返墓适��！绷昙壍膶W生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學設計是有梯度的，由易到難，層層推進，緊緊圍繞課程標準的要求，結合單元目標要求、教材內容、課后習題及學情，設置教學目標和教學環(huán)節(jié)。
二、以生為本，以學定教
羅嬌老師的課堂突出了學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習習慣。羅老師在設計教學環(huán)節(jié)和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環(huán)節(jié)通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。
教師“導而不牽”，為學生的學習導向、導學、導法、導練。教師親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風和循循善誘的技巧，讓學生想學、愛學、會學。
羅嬌老師的課堂以指導朗讀和引導想象為主，滲透學法的指導。課堂上以“讀”為本，體會人物形象，自然而然地形成語言感知能力，在瑯瑯書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的`韻味，同時為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過看注釋、聯系上下文、結合生活經驗、調換、增補等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。第三，指導學生借助語言文字展開合理的想象，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，拓展了學生的思維，促進對課文語言的積累、理解和表達。課堂上，給學生充分的學習時間和交流空間，讓學生品讀、感悟、批注、表達。通過師生評價、生生評價等，激勵、點撥、引導學生層層深入到學習內容之中，達成目標，習得方法，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。
三、注重細節(jié)，扎實訓練
羅嬌老師的課堂注重細節(jié)，扎實開展地進行語言文字的訓練。羅老師從課題開始，讓同學知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學過的《書湖陰先生壁》，引出書寫在墻壁上的詩叫做“題壁詩”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱為“題跋”；在學習“曝”字時，順勢介紹古人的曝曬習俗，學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內容，關注到二者的身份。緊扣“杜處士會怎樣愛惜這幅畫？他會怎樣夸耀這幅畫？”讓學生進行說話練習進一步體會杜處士對這幅畫的“尤所愛”，有效地進行語言表達訓練；“耕當問奴，織當問婢”進而拓展訓練，讓學生在語言文字訓練中感受到術業(yè)有專攻之理；學習完課文后，通過掉尾而斗的斗牛圖引發(fā)學生的思考與質疑，有效地給學生搭建思維碰撞的平臺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西�！绷_老師在教學中將知識設計為一個個板塊，將靜止的教材內容與現實生活巧妙融合起來，創(chuàng)設真實的內心體驗的情境，讓學生在熟悉的情境中，真實地、強烈地產生自己的內在體驗和感受，點燃學生學習文言文的欲望，實現情動于中而形與言，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，讓學生在文言文課堂中遇見了最好的自己。
縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛讀書、善思考、會表達”為目標追求，提高學生語文素養(yǎng)，以體驗、探究、實踐為主要方式，加強課程目標、內容等方面的整合，形成與學生生活密切聯系、課內外貫通的語文課程方式，促進學生全面發(fā)展。
《書戴嵩畫牛》評課稿2
統(tǒng)編教材增加了古詩文的比重，在文言文的學習安排上也有很大所調整。以人教版小學《語文》教材為例，過去，文言文是從小學五年級下冊開始編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學提前到了小學三年級。隨著年級的升高，逐漸增加難度和數量。今天聽了長泰縣第三實驗小學盧小卿老師執(zhí)教的《書戴嵩畫牛》一課，為盧老師巧妙的教學設計喝彩，為盧老師整合課堂能力叫絕，更為這位老師在這一節(jié)課上展現的豐富的知識而折服。下面我就談談我的幾點感悟:
1.盧老師上課一開始的導入就緊緊抓住學生的眼球，他采用回顧以往學過的蘇軾的古詩詞為突破口，旨在引導學生進入今天要學習的內容。在教學中，盧老師先引導學生復習學習文言文的`方法，即讀準、讀通、讀懂。把方法先教給學生，再引導學生步步深入進行學習，體現了由易到難、由淺入深的學習過程。
2.文言文的教學注重自讀自悟，盧老師在教學中也能大膽放手讓學生多讀多悟，以讀促悟。而且非常重視朗讀的指導與訓練我，對于較難讀懂的句子，盧老師還進行了聲情并茂的范讀，給了學生一個很好的示范，讓學生有樣可循，有效地幫助學生學習理解文章內容。
3.教學中盧老師緊緊圍繞杜處士和牧童兩者不同的笑，引導學生體會文中兩個人物的不同形象，并通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學生的理解，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，學生也學得不亦樂乎。
4.作為一名教師，要有豐富的文化積淀。這節(jié)課，盧老師時時處處展現精彩的評價語�！澳阏鏁x課文！”“你朗讀得真不錯！”“你們真是太棒了!”這些激勵人心的評價語讓我印象非常深刻，學生在老師的肯定和鼓勵下，學習勁頭也越來越足。
5.教學完文言文之后，盧老師又引導學生把《書戴嵩畫牛》和白話文《畫家與牧童》進行對比閱讀，體會文言文言簡而意足，語言的精練而雋永的表達特點和白話文通俗易懂的語言特點。并以此加深學生對這篇文言文內容的理解。
總之，我想每個語文老師都應該做一名會思考的教師，都應該清楚自己要教什么，清楚課堂上的目標是什么，才能促進學生走進文本，進而引導學生循序漸進地進行學習。做個有個性、有精神、有靈氣、有底蘊的老師。孩子們在我們的引領下才會越長越漂亮，越長越精神。
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