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《信客》評課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《信客》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《信客》評課稿1
上課思路：“為什么做信客？——怎么做信客？——問什么不做信客？——后來怎么樣？”
一、“信客是————的人？”“文章中體到信客那幾件事？”上課一開始，吳老師變給了學(xué)生這兩個問題，讓學(xué)生帶著這兩個問題閱讀課文。
二、接著對作者余秋雨做了簡單的介紹：余秋雨，散文家，文化理論家，文化史學(xué)家，散文集《文化苦旅》。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，師生共同探討信客是個什么樣的人。信客是個誠實守信、寬容大度、恪盡職守、善良厚道、任勞任怨的人。
并對“任勞任怨、待人寬容、恪盡職守、有才干”這幾個詞語做了講解。
四、年輕信客他自己是如何評價信客這份工作的`？
“這條路越來越兇險，我已經(jīng)支撐不下去了�！�
評點：
1、吳老師這節(jié)課結(jié)合文章的思路講解這篇文章，條理非常清晰。循序漸進，有利于學(xué)生的理解。
2、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，技能和方法
3、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略.
《信客》評課稿2
聽了李慧老師的一堂《信客》，獲益匪淺，在此做一個簡要分析。
李慧老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從她的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來：
一、課前備課準(zhǔn)備充分，資料齊備。
在導(dǎo)入新課中，她由余秋雨的《文化苦旅》、《行者無疆》引人，學(xué)生課外搜集的資料很充分，并積極發(fā)了言。還引用了許慎的《說文解字》：“信從人從音會意，誠也�！笨梢哉f為了這個新課導(dǎo)入，李慧老師花費了很多精力和時間準(zhǔn)備，這充分說明了這位老師的敬業(yè)精神。
二、課堂教學(xué)包容內(nèi)容廣泛。
李慧老師在引導(dǎo)學(xué)生概括信客的.職業(yè)要求、主要事件和性格特點之后，還聯(lián)系信客形象，談了《論語》心得，讓學(xué)生對這個關(guān)鍵字“信”有了更深刻的認(rèn)識。
三、把課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
在介紹完作者作品后要求學(xué)生讀課文，教師再指正，然后學(xué)生再讀。其實散文的教學(xué)不能一味分析內(nèi)容，要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達(dá)到理解文意，感受作者思想感情的目的。
四、由問題串結(jié)課文內(nèi)容。
針對全文李慧老師設(shè)計了如下幾個問題概括信客的職業(yè)要求（上崗資質(zhì)），用四字短語第一、第二件事，信客要與老信客葬在一起的原因，然后一一給學(xué)生講解，答案歸納得結(jié)構(gòu)很工整，這樣達(dá)到理解課文的目的。
五、拓展緊扣文題。
文章內(nèi)容講解完后，引出于丹說《論語》，并讓學(xué)生聯(lián)系“信客”形象選擇一條談心得�！白釉唬骸硕鵁o信，不知其可也’”。
個人認(rèn)為不足方面：整節(jié)課所傳遞的信息過多。一節(jié)語文課需要學(xué)生掌握多少內(nèi)容是由老師把握的，李慧老師給學(xué)生的內(nèi)容很多，其實講得多而學(xué)生接受得得少。
總而言之，可以說李慧老師節(jié)奏掌握得恰到好處，很從容。
《信客》評課稿3
這一次聽李老師的課，第一個感覺是從容淡定了很多，教學(xué)的步驟很分明，教學(xué)的任務(wù)很明確，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)走。
首先，李老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況�！缎趴汀肥怯嗲镉甑囊黄獙懭松⑽模瑢懥艘幻相l(xiāng)村信客與另一名信客的故事，全文3700字左右。寫人一定要記事，所以分析寫人的散文肯定要概括事件，從事件中體會人物的形象特點。李老師抽查學(xué)生的字音、字詞、成語�！翱丝邸弊x音，念第四聲，我們習(xí)慣讀成第一聲。這是很有必要的，打基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說成語“風(fēng)塵苦旅”的意思，學(xué)生搖頭。這時李老師回過頭來，問大家預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，說清楚僅僅讀一遍是不夠的，還要對字詞，會讀，懂含義。
其次，看課文。學(xué)生都說讀過。
1.老師問：“整篇課文出現(xiàn)最多的一個字？”“信”字，老師問為什么，學(xué)生發(fā)表各種看法。老師引導(dǎo)學(xué)生看課文內(nèi)容。
2.用“信”組一個詞，并造一個與課文內(nèi)容相關(guān)的句子。（評：這個問題設(shè)計的非常好，由淺入深，切入點非常不錯。高明的教學(xué)設(shè)計，不能讓學(xué)生猜到老師下一步做什么。李老師一開始要求學(xué)生找出“信”，這個問題很簡單，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著，來了一個意想不到的問題，造句。但這個造句又與一般意義的造句不是一回事，而是要求結(jié)合課文。這個問題表面上看似是一個造句，實際上是以此為牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考與概括課文的內(nèi)容，當(dāng)然初二的學(xué)生不可能很全面的`概括一篇散文，而這個問題則降低的難度，從一個角度進行概括，其實還是對人物形象的理解。很妙�。�
更妙的是李老師為了學(xué)生寫得規(guī)范一些，其實是表達(dá)方面的引導(dǎo)。實際上，很多時候?qū)W生想的與寫出來的東西往往不一樣，老師造了一個例子（并進行講解）其實起了框正與引導(dǎo)的作用，這對他們表達(dá)能力的形成是有幫助的，而不是漫無邊際地亂寫。
接著老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我要講的，老師給學(xué)生討論的時間明顯不足，7分20秒的時候，老師就要求學(xué)生來回答，而且之前老師要零星地強調(diào)了幾句，干擾了學(xué)生的思維，我看見有好多學(xué)生的目光明顯移向老師。所以，老師沒有給足時間，這會給后面的教學(xué)帶來不利。
學(xué)生1：誠信，句子：老信客告誡信客，信客的為人本應(yīng)誠信。
老師：你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容具體說一下？（這個問題引的好，引導(dǎo)學(xué)生回歸本文）
老師接著分析課文，并板書出“誠信”二字，讓學(xué)生一起讀具體表現(xiàn)老信客誠信的第三自然段。（這個教學(xué)過程很自然流暢。這種教學(xué)過程我們稱之為演繹法，先總結(jié)出特點，然后再從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容進行佐證），讀完后，老師接著分析老信客的不誠信。
分析完后，老師接著問：還有嗎？
這時，學(xué)生沒有反應(yīng)，老師于是調(diào)整教學(xué)策略，李老師說：“信還可以組哪些詞？”學(xué)生于是有反應(yīng)了，學(xué)生邊說，老師邊寫。分別組出了“信任”“信念”“信仰”“信譽”“信息”“信鴿”。特別對“信鴿”與課文內(nèi)容進行比照，并結(jié)合時代背景，引導(dǎo)對“信客”身份的說明。
接著又組出“自信”“信心”“信用”“通信”。（顯然，這個內(nèi)容有點多余，因為這幾詞基本上與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大。倒是可以直接就前面所寫的詞，讓學(xué)生造句。
學(xué)生開始造句。學(xué)生2：盡管信客遇到極大的尷尬，但他還是堅持自己的信念。
老師：“我們一起來看看，什么地方體現(xiàn)了這個尷尬？”分析80-81頁，送信時遇到信主人小三的尷尬事。
之后，老師就黑板上的詞組對照課文進行講解，老師開始唱獨角戲的味道了。從24分鐘，一直唱到36分鐘。
然后講：信客的苦。反應(yīng)在哪些方面。用幻燈片打出有哪些苦：工作的勞苦、生活的貧苦、心靈的痛苦。主要是老師講了，其實可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。
接下來講：信客的品質(zhì)：誠信無私、待人寬和、任勞任怨。
思考：1.作者為什么在寫信客之前要先寫老信客？（這道題其實上升到對作者構(gòu)思手法的思考，是怎么寫的層面的問題。）
2.在結(jié)構(gòu)上，作者怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫有什么好處？
老師在分析這兩道題時，學(xué)生主要是配合式的反應(yīng)，老師分析的很到位？
3.如此優(yōu)秀的、受人愛戴的信客為什么臨終前留下遺言，要與不夠誠信、壞了名聲的老信客葬在一起呢？
這三個問題，老師的分析都不錯，有條有理，但要思考從更層面的教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)手段與方法。
總結(jié)：總體而言，李老師的教學(xué)要從對教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到對教學(xué)藝術(shù)的的層面，要更多地思考如何教的問題。要完成這個過程，一方面仍加強對教材的研讀，側(cè)重從不同角度去解讀；另一方面要適當(dāng)?shù)乜匆恍┯嘘P(guān)教學(xué)法方面的書，多看一下教學(xué)期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》等等，完成了這個過程，將會是一個很優(yōu)秀的語文老師。