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幼兒教育案例反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育案例反思，歡迎大家分享。
幼兒教育案例反思1
戶外活動(dòng)分散游戲的時(shí)候，我突然聽到小朋友的哭聲，我一看原來(lái)是張智豪，我趕緊走過(guò)去，“孩子，怎么哭了？”他指著寧其順，“寧其順打我”“奧，他可能不是故意的”。我找到早已跑開的寧其順，“你快跟張智豪去道歉”寧其順笑嘻嘻的說(shuō)“對(duì)不起”，張智豪邊哭邊說(shuō)“沒關(guān)系”，但沒過(guò)幾分鐘，又有孩子來(lái)說(shuō)“老師，寧其順打我啦”，我再次找來(lái)寧其順，“你怎么回事？老是打小朋友”, “對(duì)不起、沒關(guān)系”問(wèn)題貌似又解決了。
這件事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了，一句“對(duì)不起”就能解決問(wèn)題嗎？孩子們好像已經(jīng)把“對(duì)不起”當(dāng)成了犯錯(cuò)誤以后避免處罰的“法寶”，覺得只要說(shuō)聲“對(duì)不起”而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說(shuō)“沒關(guān)系”，接下來(lái)就沒事了。我覺得當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯(cuò)的孩子道歉以外，還要讓他明白某些道理，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。而且要讓他逐漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前要多想想可能的后果，慢慢學(xué)會(huì)自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。
出現(xiàn)這樣的情況，和老師處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決問(wèn)題，就事論事，先批評(píng)引起事端的'孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。其實(shí)我們只教會(huì)了幼兒說(shuō)“對(duì)不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)“對(duì)不起”。我們這樣做不過(guò)是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。就這件事而言，寧其順肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這就說(shuō)明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說(shuō)“對(duì)不起”，因?yàn)樗麄冏鍪虑皬牟幌牒蠊?/p>
對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說(shuō)句“對(duì)不起”，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說(shuō)了“對(duì)不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來(lái)，該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過(guò)對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。
幼兒教育案例反思2
片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì)甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么啊？”“因?yàn)槲液芟肽惆。∧惚任覌寢尶善炼嗔��！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒。”“琪琪，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì)亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì)爭(zhēng)著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見�！昂坪疲銕臀乙幌掳�！”“你長(zhǎng)得那么高應(yīng)該抱多一點(diǎn)。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見會(huì)笑話的�！薄叭绻�?guī)土四�，讓別的老師看見也會(huì)笑話你啊！”……
案例分析：
孩子是不會(huì)騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì)大環(huán)境及其個(gè)別家長(zhǎng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì)油嘴滑舌，學(xué)會(huì)偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。
老師和家長(zhǎng)都愿意孩子能夠成為誠(chéng)實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子太誠(chéng)實(shí)了會(huì)被別人欺負(fù)。誠(chéng)實(shí)不是無(wú)能，誠(chéng)實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠(chéng)實(shí)的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對(duì)孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯(cuò)誤而說(shuō)謊。對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的小事，因勢(shì)利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。
培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(zhǎng)大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動(dòng)是光榮的，自己的'事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項(xiàng)活動(dòng)；音樂(lè)活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗(yàn)和同伴互相合作的快樂(lè)；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對(duì)孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(zhǎng)。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
總之，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定會(huì)受到事半功倍的效果。
幼兒教育案例反思3
美術(shù)活動(dòng)《漂亮的魚鱗》，我很強(qiáng)調(diào)畫魚鱗的技能方面，要求孩子畫魚鱗要均勻，不要有大有小，把整張紙畫得滿滿的�？尚∨笥褌兏吒吲d興地把花了一節(jié)課時(shí)間的作品送到我面前，我“嚴(yán)格要求”，指出畫得不太好的地方，小朋友得到我表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，一次美術(shù)活動(dòng)就以相當(dāng)多幼兒的失敗而畫上的句號(hào)。
這個(gè)時(shí)候，我也很苦惱，我在想：一次成功的美術(shù)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？是要求技能上的完善，還是以孩子發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。我意識(shí)到：每個(gè)孩子的天賦和興趣有差異，特別是小班孩子，不能過(guò)高的`要求他們有怎樣的繪畫技能。只要孩子能將他們心中的畫面用色彩、線條表示出來(lái)就可以了，片面的追求技能，無(wú)異是在做一件本末倒置的事。
認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變使我不再為畫的形狀、輪廓不理想而對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。在下一堂課的講解中我盡量用形態(tài)各異的物體來(lái)開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀顏色都可以不一樣。
在幼兒作畫過(guò)程中，我以參與者的身份來(lái)對(duì)待幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子變輕松了，我也輕松了。孩子眼中的世界比我們大人還可愛的多，美麗的多。漸漸的我們班作品秀欄中幼兒的作品也也越來(lái)越多，小朋友畫畫的興趣也越來(lái)越高。
幼兒教育案例反思4
案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì)把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì)很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì)玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì)嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì)有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機(jī)”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭(zhēng)。可是時(shí)間長(zhǎng)了以后，洲洲再去爭(zhēng)搶的時(shí)候都是自己失敗者，因?yàn)閯e的小朋友都會(huì)站在他對(duì)手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊。”[堅(jiān)持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問(wèn)題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì)忍耐著不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì)只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時(shí)這感覺不好受。這是個(gè)漫長(zhǎng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 反思： 在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級(jí)公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會(huì)有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達(dá)到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達(dá)到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計(jì)和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對(duì)于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據(jù)自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對(duì)于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力的耐心和對(duì)自己情緒的耐心。 其結(jié)果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對(duì)立面：發(fā)展、要求和集中。
幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲
背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來(lái)，跨過(guò)椅子，當(dāng)馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)诤献饔螒蛑屑茨芑ハ鄮椭帜芘囵B(yǎng)孩子勇敢自信和創(chuàng)新的精神，帶著這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。
實(shí)錄：
結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開展了一次教育活動(dòng)�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當(dāng)我的問(wèn)題一出來(lái)，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著凳子，有的圍著凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當(dāng)平衡木走……放眼望去，幾乎沒有一個(gè)孩子坐著不動(dòng)，他們玩的不亦樂(lè)乎。讓我們來(lái)聽一聽孩子們是怎么說(shuō)的吧：
幼：我趴在凳子上伸開胳膊我就是大老鷹了。
幼：我繞著小凳子轉(zhuǎn)圈玩。
幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。
幼：我把小椅凳放到頭上練習(xí)平衡。
幼：我拉著小椅凳在地上走，象開車一樣……
幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來(lái)用來(lái)爬。
幼：我們用小凳子連起來(lái)做成小火車，“嗚嗚嗚……”
他們邊做口中邊念念有詞的叫著。
在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)了很強(qiáng)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng)編出來(lái)的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當(dāng)小烏龜來(lái)爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，而且培養(yǎng)了孩子們良好的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。
分析與反思：
凳子游戲給孩子們帶來(lái)了樂(lè)趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們通過(guò)與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的.良好品質(zhì)，真正體現(xiàn)了教育活動(dòng)的價(jià)值。
在一開始我們教師組內(nèi)的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當(dāng)小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)資源。而運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導(dǎo)和支持。
另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)淘氣或不遵守規(guī)則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導(dǎo)他們，滿足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”�！吨改稀分赋觯坝變旱陌l(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原來(lái)的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《綱要》所呈現(xiàn)的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌暮⒆佑兄煌纳眢w素質(zhì)和接受能力,對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們?cè)趲椭龑?dǎo)的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵(lì)和支持更應(yīng)該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì)到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
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