植樹問題評課稿(經(jīng)典3篇)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的植樹問題評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

植樹問題評課稿1

　　上次，我很榮幸地參加了全縣教學研討活動。聽了雷老師和長沙老師執(zhí)教的《植樹問題》一課，頗有心得，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱男牡门c看法。

　　這兩節(jié)課的共同點是：

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生感受數(shù)學的魅力。

　　“數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诮虒W開始，兩位一約而同的利用五指手指個數(shù)與手指縫之間的關(guān)系，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。緊接著老師又引導學生尋找生活中的間隔，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學生在

　　具體生活中理解數(shù)學現(xiàn)象，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。

　　2、關(guān)注學生的起點，引導學生畫圖理解。

　　植樹問題的思維有一定的復(fù)雜性，對于剛接觸植樹問題的四年級學生來說，則更有一定的難度了。徐老師讓學生通過直觀的觀察初步感知植樹問題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。王老師則適時引導學生借用畫圖的方法去幫助學生理解。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數(shù)量間的關(guān)系，而且能很好的培養(yǎng)其學習方法和思維習慣。等學生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了。

　　3、利用多樣化的教學方法，使學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程

　　植樹問題是數(shù)學中一個獨立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。在此，王老師設(shè)計了一道數(shù)字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)這樣沒法解決。從而啟發(fā)學生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。從而化繁為簡，步步深入。整個教學過程中，學生經(jīng)歷了猜一猜，畫一畫，算一算等多種學習形式，自主探究出規(guī)律。徐老師則通過列表讓學生去算一算，然后讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些活動培養(yǎng)了學生的動手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學生很快地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并構(gòu)建起植樹問題的數(shù)學模型。 值得商榷的地方：

　　1、兩節(jié)課上的都非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程序化，在引導學生思考和操作的過程中，對學生規(guī)定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規(guī)律時，再大膽的放手讓學生自主的'去探究，效果可能會更好些。

　　2、通過對教材和各種相關(guān)的教學資料的深入解讀，我認為“植樹問題”就教學而言，突出“分隔問題”，以“植樹問題”為背景通過適當?shù)慕虒W手段幫助學生清楚地認識到路燈問題、排隊問題、鋸木問題、爬樓問題等都與“植樹問題”有著相同的數(shù)學結(jié)構(gòu)，讓學生建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學模式。

　　3、多引導學生思考。植樹問題的公式不只是用于植樹問題，兩位老師在練習中滲透了很多相關(guān)的問題。練習時先讓學生判斷此問題屬于植樹問題的哪一類，然后直接套用“公式”不假思索的說出答案。我覺得這樣不妥，子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。數(shù)學是一門鍛煉思維的科學，不是一個死記硬套的科學，這樣不利于他們的數(shù)學思維。我覺得教師沒必要特別強調(diào)這三種情況的區(qū)別以及每個練習屬于哪種情況，而是讓學生在練習中體會每種植樹問題的差別，也可以更深的體會為什么“加一，減一”，從而，學生既能實現(xiàn)公式的應(yīng)用，又能訓練思維的靈活性。

植樹問題評課稿2

　　植樹問題是一個較為復(fù)雜的問題解決，這一內(nèi)容具有很強的數(shù)學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學生的探究。 雷玉英老師本節(jié)課的教學目標是關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。雷玉英老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動。縱觀本節(jié)課,亮點之處有:

　　1、注重知識的鋪墊和興趣的激發(fā)。

　　新課開始，就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律，使學生把學習中復(fù)雜的問題簡單化，注重“優(yōu)化”的思想，學生的數(shù)學學習是學生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)對數(shù)學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，容易消除數(shù)學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結(jié)合，使學生一開始就明白了本節(jié)課的教學內(nèi)容，運用找規(guī)律解決植樹問題。

　　2、注重小老師的培養(yǎng)。

　　在上這節(jié)課時，非常成功的應(yīng)用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據(jù)自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。雷玉英老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養(yǎng)出來的學生一定會很優(yōu)秀的。

　　3、充分體驗，夯實學習基礎(chǔ)。

　　做完練習后，為了進一步讓學生掌握規(guī)律，理解段數(shù)與點數(shù)的關(guān)系，雷玉英老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，雷玉英老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。

　　4、注重應(yīng)用意識的培養(yǎng)，訓練貫穿始終。

　　培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標之一。本節(jié)課一開始教師就結(jié)合剪紙條，創(chuàng)造性地設(shè)計植樹方案問題，進而比較段數(shù)與點數(shù)之間的關(guān)系。例題結(jié)束后，雷玉英老師緊接著設(shè)計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，雷玉英老師適當?shù)狞c撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內(nèi)外的局限，將課堂教學延伸到課外應(yīng)用。最后給學生充分反饋本節(jié)課知識的空間。

　　5、注重逆向思維的啟蒙訓練。

　　在學生已掌握“點數(shù)=段數(shù)+1，段數(shù)=點數(shù)-1”的規(guī)律的'基礎(chǔ)上，雷玉英老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數(shù)X間距”的問題，學生在頭腦里建立了數(shù)學知識模型，達到了舉一反三，靈活應(yīng)用的效果，給學有余力的學生更廣闊的空間。

　　當然，本節(jié)課也有不足之處，主要體現(xiàn)在：

　　雷玉英老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，使數(shù)學問題生活化，直切本節(jié)課的主旨，直接突破難點。 總之雷玉英老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內(nèi)化中升華。

　　以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。

植樹問題評課稿3

　　雷玉英老師執(zhí)教的這節(jié)課的目的就是要向?qū)W生滲透把復(fù)雜問題簡單化的數(shù)學思想。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學思想方法，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題，不同的情況，總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系也就不同。如何引導學生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握在一條線段上植樹問題的規(guī)律，并且會利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學問題，是雷玉英老師執(zhí)教的這一堂課的主要教學目的。雷玉英老師的這節(jié)課無論是在教材的駕馭上，在教學方法的選擇上，還是在教學理念的更新上，及在教學模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽課這么長的時間后仍選擇主評這節(jié)課的主要原因。下面就從以下幾個方面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的幾點感受。

　　1 、聯(lián)系學生實際，合理安排教學內(nèi)容。

　　教學內(nèi)容是教學活動的素材和依托，是實現(xiàn)教學目標的重要保證，教學內(nèi)容安排的合理可以有效地提升教學目標，達到理想的教學效果。 植樹問題可分為兩大方面的內(nèi)容，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。直線上植樹就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，雷玉英老師根據(jù)四年級學生的認知實際，從學生的實際情況出發(fā)，所有的`學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發(fā)了學習的興趣，同時選定將兩端都種的情況作為第一課時教學目標來完成，定位很準確，關(guān)注了學生學習的起點，符合中年級學生的認知規(guī)律。如果一節(jié)課將直線上植樹的三種情況一起來探究學習，必然會造成知識容量大，學生學得累，教師教得累，教學效果也不如意的尷尬后果。

　　2、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

　　導入新課時，雷玉英老師讓學生猜這樣的一個謎語：兩棵小樹十個杈，能寫會算不說話。當學生猜出是“手”后，雷玉英老師讓學生看自己的手掌，然后告訴學生，我們每個人的手里都蘊藏著許

　　多有趣的數(shù)學知識，張開小手，五個手指中間有四個間隔，在數(shù)學上把這個“4”叫“間隔數(shù)”，五個手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹問題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發(fā)了學生學習新課的熱情，又使學生充分地體會到數(shù)學問題來源于生活。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中雷玉英老師讓學生說一說生活中還有哪些問題類似于植樹問題這樣的現(xiàn)象，使學生再次感受到生活中處處有數(shù)學。在練習設(shè)計中，也是通過出示圖片讓學生用數(shù)學的眼光觀察生活，如8個同學排隊有幾個間隔，6面彩旗有幾個間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個間隔等內(nèi)容，讓學生利用所學的規(guī)律解決生活中的數(shù)學問題，使學生進一步感受到數(shù)學知識源于生活，應(yīng)用于生活，從而使學生深刻地感受到數(shù)學的應(yīng)用價值，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3、教學目標的把握準確到位。

　　本節(jié)課的教學目標是理解和掌握在一條線段上植樹問題的規(guī)律，并且會利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學問題。雷玉英老師在教學過程中，自始至終都圍繞著這一目標展開教學。首先，讓學生通過自主探索、交流，歸納、總結(jié)等方法，使學生發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，植樹問題的“棵樹=間隔數(shù)+1”，而且，讓學生說一說為什么要加上1，這個“1”表示的是什么，從而使學生明確這個“1”就是指末端的那棵樹，明確了規(guī)律，目的是為了讓學生正確地運用這一規(guī)律解決類似的數(shù)學問題，而植樹問題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問題都可以歸結(jié)為用植樹問題的方法來解決。因此，雷玉英老師在學生解決問題的過程中，十分重視學生對教學目標的理解和靈活運用。如練習這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個車站？當學生獨立解答匯報后，雷玉英老師不是就此結(jié)束了事，而是再讓學生說說每道算式的意義，12÷2=6(個)表示有6個間隔，6+1=7（個）表示一共有7個車站，然后，再進一步提出問題幫助學生分析、理解、掌握植樹問題的規(guī)律。相鄰的兩站距離在植樹問題中表示什么？求一共有幾個車站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問一答中，學生的思路更加清晰，對植樹問題這一規(guī)律有了更深一層的理解和把握，運用起來也就得心應(yīng)手了。

　　4、關(guān)注細節(jié)，注重評價。

　　雷玉英老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風范，雷玉英老師在課堂上極具親和力，教學中，雷玉英老師用女性特有的細致和溫柔啟發(fā)和激勵學生，既關(guān)注細節(jié)，又注重評價，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。

　　細節(jié)決定成敗，關(guān)注細節(jié)就是要關(guān)注學生課堂學中習中的每一個細枝末節(jié)。雷玉英老師在這堂課中，特別關(guān)注學生的學習過程和思維過程，如，學生在獨立練習時，雷玉英老師首先讓學生判斷是否屬于兩端都栽的問題，并且提問你是從哪個地方看出來的，既關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的思維過程；當學生在練習時，雷玉英老師還不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中遇到了困難，就及時地提示學生用畫線段圖的方法，進行分析，給學生以解題方法的提示。另外，雷玉英老師還特別關(guān)注學生學習習慣方面的每一個細節(jié)，哪怕是與這節(jié)課教學內(nèi)容無關(guān)的細節(jié)，雷玉英老師也十分關(guān)注。如，當學生回答問題語句不完整時，雷玉英老師要求學生要把一句話說完整；當學生板演算式忘記寫單位名稱時，雷玉英老師提醒學生注意書寫算式的完整性；當學生板演不工整時，雷玉英老師又提醒學生書寫時要注意規(guī)范工整；當學生口頭答題忘記說答語時，雷玉英老師還是及時地提醒學生要注意答題的完整性。雷玉英老師對教學中的每一個細節(jié)都如此地關(guān)注，無疑為我們在關(guān)注細節(jié)這方面做出了榜樣。

　　值得商榷的是：課堂教學的開放程度不夠，例題可否設(shè)計為在20米長的小路一邊種樹，怎樣種？需要幾棵數(shù)？讓學生設(shè)計植樹的方案。使學生在老師提供的這一開放性的、富有挑戰(zhàn)性的題目中，大膽設(shè)想，開放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂。

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