【精】《竹節(jié)人》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《竹節(jié)人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【課文分析】
這篇課文圍繞“樂趣”一詞，描寫了作者童年時做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、老師沒收竹節(jié)人后偷偷玩竹節(jié)人的過程與感受，表現(xiàn)了童年游戲的無窮樂趣，表達了作者對童年生活的眷戀。
課文共有29個自然段，由四個部分構成。
第一部分：1至2自然段，簡述“我們”當時全迷上了竹節(jié)人。
第二部分：3至7自然段，主要寫了“我們”制作竹節(jié)人的經(jīng)過，以及孩子們在制作過程中表現(xiàn)出的無限熱情和對竹節(jié)人游戲的喜愛，同時，也寫出了孩子們制作竹節(jié)人成功后的喜悅之情。
第三部分：8至19自然段，主要通過寫斗竹節(jié)人的樂趣，來展現(xiàn)竹節(jié)人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著迷。
第四部分：20至29自然段，主要寫了“我們”上課時玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)并沒收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。
教材在學習提示中首先提示學生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。接著安排了三個不同的閱讀任務，引導學生從不同的閱讀角度去關注文章的內容。第一個閱讀任務指向竹節(jié)人的做法和玩法，需要學生從文中提取關鍵信息來完成；第二個閱讀任務指向人物的情感體驗，需要學生好好品讀文字，感受竹節(jié)人帶給人們的樂趣；第三個閱讀任務指向故事敘述，需要學生把握故事的起因、經(jīng)過、結果以及關鍵細節(jié)去講有關老師的故事。
課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線蛇矛的竹節(jié)人，讓大家直觀地感受到竹節(jié)人的各種形象。課后安排了一個思考題，圍繞“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話題而展開的討論，三位學習伙伴針對三個不同的閱讀任務交流各自的閱讀體會，和課前的學習提示形成了回應，同時，也對“有目的地閱讀”的閱讀實踐進行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關內容，其次要對相關內容進行細讀，提取關鍵信息或者用心體會，還要根據(jù)任務對相關內容進行重點梳理。
【學情分析】
孩子天生愛游戲，文中孩子們對竹節(jié)人的癡迷和喜愛容易引起學生的共鳴，這能很好地幫助學生理解文本內容。在此之前，學生也已經(jīng)學習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學習奠定了良好的基礎。學生學習本課的難點在于如何根據(jù)三個不同的閱讀任務，減少閱讀干擾，快速地找到相關的內容，并且采用恰當?shù)姆椒ㄩ_展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務，需要采用不同的閱讀方法，學生既要綜合考慮又要區(qū)別對待。
【教學目標】
�。ㄒ唬┱n文教學目標
1.會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。
2.能根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
�。ǘ┲攸c目標
能初步根據(jù)不同的閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學準備】
學習單
【課時安排】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.會寫“豁、凜”等10個字，會寫“疲倦、別出心裁”等9個詞語。
2.能初步根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
【教學過程】
一、閱讀單元要求，明確學習重點
1. 閱讀單元導語，了解“有目的地閱讀”的含義。
（1）導讀：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒�！北締卧情喿x策略單元，它對于課文學習有哪些要求呢？
（2）學生談談對單元語文要素（閱讀部分）的理解。
預設：閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。
�。�3）回顧已學過的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。
�。�4）小結：“學習本單元課文時，我們要根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開展‘有目的地閱讀’”。
2.揭示課題
出示竹節(jié)人圖片，導入：“誰知道這是什么玩具？”（竹節(jié)人）“今天我們來學習一篇關于竹節(jié)人的課文。”
【設計意圖】了解單元學習要求，明確本單元學習重點——有目的地閱讀。
二、聚焦閱讀任務，學習閱讀策略
1.閱讀導語，明確任務。
�。�1）過渡：“本課《竹節(jié)人》我們要根據(jù)哪些閱讀任務來開展‘有目的地閱讀’呢？”（板書：閱讀任務）
�。�2）閱讀課文導語，了解本課三個閱讀任務。
2.借助圖表，理清脈絡
（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容？
�。�2）學習活動：填寫下圖。
�、俳涣魈畋砬闆r，理清文章脈絡。（三至四自然段：做竹節(jié)人；五至十九自然段：玩竹節(jié)人；二十至二十二自然段：沒收竹節(jié)人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節(jié)人）
②引導學生關注泡泡提示語：從泡泡提示語中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個有關老師的故事。）
3.快速讀文，找到相關內容。
�。�1）過渡：“這節(jié)課，我們先帶著第一個閱讀任務閱讀課文。要完成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容？”
預設：“寫玩具制作指南”要關注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關注動作、具體玩法。
�。�2）學生快速讀課文，找出描寫竹節(jié)人制作和玩法的相關內容，做上記號。
�。�3）交流指導：竹節(jié)人制作（第三自然段）；竹節(jié)人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）
4.細讀重點，完成閱讀任務。
�。�1）細讀重點段落，寫玩具制作指南。
①過渡：“竹節(jié)人到底是怎么制作的呢？我們還要重點研讀找到的內容。”
�、谀x第三自然段,圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說制作流程。
�、蹖W習活動：填寫制作指南
�。�2）聚焦重點段落，了解竹節(jié)人玩法
�、龠^渡：“這么有趣的竹節(jié)人要怎么玩呢？”
�、跒g覽第8—19自然段，圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說玩法。
③找一找有哪些具體玩法，并圈出相應的動詞。匯報交流，相機指導。
單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊
兩個放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著、挨揍
取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。
�、芟鄼C指導書寫“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。
認讀詞語：豁然、威風凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮
正確書寫：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌
【設計意圖】圍繞第一個閱讀任務，示范“帶著任務閱讀”的方法。
三、回顧閱讀過程，總結閱讀方法
1.引導：“同學們，現(xiàn)在我們來回顧下，為了完成第一個閱讀任務，我們是怎樣讀這篇文章的？”
2.交流指導。
�。�1）相機引導學生結合課后思考題第一個泡泡的內容進行回顧。
�。�2）預設：先瀏覽，找到相關內容，再根據(jù)任務細讀重要部分；寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關注具體的幾種玩法以及動作。（根據(jù)學生發(fā)言形成以下思維圖示）
3.小結：根據(jù)自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞另外兩個任務進行“有目的地閱讀”。
【設計意圖】回顧閱讀經(jīng)歷，梳理閱讀方法，在交流中體會閱讀策略的運用。
第2課時
【課時目標】
1.會寫“頹、沮、趴、屜”4個字，會寫“沮喪、心滿意足”等8個詞語。
2.能繼續(xù)根據(jù)閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學過程】
一、根據(jù)任務，選擇內容
1.導入：“上節(jié)課，我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節(jié)人》，這節(jié)課，我們繼續(xù)圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章�！保ò鍟簬е煌蝿臻喿x）
2.借助圖示，回憶閱讀過程。
3.提問：“完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？”
預設：第二個閱讀任務，要關注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個閱讀任務，要關注故事的起因、經(jīng)過、結果。
3.帶著兩個閱讀任務瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。
預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個有關老師的故事：第二十至二十九自然段。
【設計意圖】明確根據(jù)不同的閱讀任務，選擇不同的閱讀內容。
二、細讀內容，完成任務
1.聚焦側面描寫，感受樂趣。
�。�1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了嗎？為什么？
賣毛筆的老頭生意特別好，這說明什么？
�。�2）交流指導。
預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節(jié)人的材料，“我”的毛筆不是弄
丟，而是拿去做竹節(jié)人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節(jié)人了。說明竹節(jié)人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。
（3）想象孩子們每天買毛筆、做竹節(jié)人的畫面。
�。�4）小結：“雖然，作者沒有正面描寫孩子們做竹節(jié)人的快樂，我們卻在
媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫中體會到了竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣。”
2.聚焦細節(jié)描寫，體會樂趣。
（1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節(jié)人給孩子們帶來了樂趣。
�。�2）交流指導，品讀體會。
預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風、搏將起來、看得入迷、伸長脖子。
�。�3）想象課間上演的竹節(jié)人“搏斗”場面，并用一個詞形容下當時孩子們的心情。（開心、快樂、喜悅）
�。�4）小結：“作者抓住孩子們給竹節(jié)人取名號、課間斗竹節(jié)人的熱鬧場面以及上課偷玩竹節(jié)人的描寫，那名號、那聲音、那架勢、那場面、那畫面，處處充滿樂趣�！�
3.默讀課文，梳理內容。
�。�1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫出關鍵詞，填寫表格。
�。�2）交流反饋：
�。�3）過渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經(jīng)過、結果連起來講一講肯定
不好，我們還要細讀每個部分，抓住每個部分的關鍵信息，才能把故事講好�！�
�。�4）再次默讀20-29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞語。
�、兕A設：
我們：
老師：
�、谙鄼C認讀“大步流星、頹然、暴露無遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”等詞語。
�、圩鲆蛔觥按蟛搅餍恰⑴瓪鉀_沖”的動作，想象老師沒收玩具的情景。
④演一演“頹然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”的神情。想象老師玩竹節(jié)人的畫面。
�、菡_書寫“頹、沮、趴、屜”等生字。
�。�5）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事。
【設計意圖】結合課文理解，學習閱讀方法。
三、對比過程，總結策略
1.回顧：課文導語提了三個閱讀任務，現(xiàn)在回顧一下，我們是怎樣根據(jù)三個不同的任務來閱讀這篇文章的？
2.結合課后三個提示在四人小組里交流。
3.交流反饋，形成板書。
預設1：圍繞第一個任務，通過瀏覽找到相關內容，并根據(jù)任務要求仔細閱
讀了竹節(jié)人制作材料、工具、具體步驟和竹節(jié)人的具體玩法等相關內容。
預設2：圍繞第二個任務，特別關注了“我們”投入地做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人
的部分，聚焦關鍵語句和描寫體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣。
預設3：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經(jīng)過、結果，并關注老師沒
收玩具的動作、玩竹節(jié)人的神情描寫。
預設4：都是先瀏覽課文，接著找到相應的內容，再仔細閱讀相關內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務而定的。
4.結合板書，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。
【設計意圖】結合課后提示交流閱讀過程，鞏固閱讀策略。
【板書設計】
9 竹節(jié)人
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