人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
設(shè)計(jì)理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語(yǔ))。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。
設(shè)計(jì)思路
1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。
2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中去欣賞。
3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的'。這就是：①借助比較區(qū)別;②借助想象展開;③借助語(yǔ)言媒介。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。
教師準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè);多媒體課件、生字卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教案《荷花》人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教案《荷花》板書設(shè)計(jì)：形狀
看荷花自己變做了荷花
姿態(tài)
第一課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一.導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，在我們學(xué)校的對(duì)面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時(shí)候，那里總是會(huì)開滿亭亭玉立的荷花。有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。
(板書：蓮花)
2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)
(板書：蓮葉)
3.我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
(師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》)
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
師生互動(dòng)，回答問(wèn)題、背誦古詩(shī)。
二.觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
1、啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
(出示多媒體課件荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)
指導(dǎo)看圖：請(qǐng)同學(xué)們按次序仔細(xì)看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。
2、讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見(jiàn)荷花非常美，就寫了這篇文章�，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁�，再寫什么?是按什么順序?qū)懙?
1、學(xué)生觀察圖畫。
2、學(xué)生自讀課文。
三.自學(xué)討論，理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
四.講讀課文。
人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（xxx語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫荷花。
4、通過(guò)對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？”等語(yǔ)句。
課前準(zhǔn)備
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
3、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的荷花。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
師出示課題：荷花。
師：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它是什么樣的呢？
【生說(shuō)后師大屏幕展示荷花圖】
二、初讀課文，正音
1、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音�！編熛日n件播放課文錄音】
2、指名讀，正音。
3、分小組讀。
三、再讀課文，了解內(nèi)容
1、生邊讀邊想課文主要講了什么。
2、交流，文章條理。
第一段：“我”去公園看荷花。
第二、三段：荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)。
第四、五段：自己觀賞荷花時(shí)的想象和感受。
四、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)你知道了什么。【師課件出示問(wèn)題】
明確：第一段告訴我們賞荷花的時(shí)間，人物，地點(diǎn)。
3、提問(wèn)：這一段看出荷花的什么特點(diǎn)：（花香）
從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。
4、朗讀。
五、學(xué)習(xí)第二、三段
1、生自讀二、三段。
勾畫你難以理解的句子。【師課件出示要求】
2、師出示“如果──了不起”。
請(qǐng)生談自己的看法。
3、引導(dǎo)讀第三段。
師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的�！編熣n件出示荷花圖】
你喜歡哪句？為什么？
交流：
荷葉：像大圓盤（比喻）
冒：形象寫出了荷花突現(xiàn)出來(lái)，格外引人注目。
�。ɡ斫夂笞x。）
師引讀：“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢(shì)。
你還能用自己的語(yǔ)言描繪荷花嗎？
�。ㄉ魇阋岩�(jiàn)。）
朗讀第二段。
4、再讀第三段。
談自己的理解。
�。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們?cè)谖L(fēng)的吹拂下，更有一番別樣的風(fēng)韻。）生想象動(dòng)態(tài)荷花圖。
5、朗讀二三段。
六、自學(xué)生字
師作個(gè)別易錯(cuò)字的指導(dǎo)。
七、作業(yè)
1、朗讀全文，背誦1、2、3段。
2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
3、觀察自己喜歡的花。
第二課時(shí)
一、朗讀1、2、3段
二、學(xué)習(xí)4、5段
1、賞荷花圖�！編熎聊怀鍪竞苫▓D】
師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進(jìn)入了這精彩的畫卷之中。
2、讀第四段。
3、你就是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么呢？
生帶問(wèn)題再讀第四段。（生各抒己見(jiàn)）
4、讀第四段
5、讀第五段。
思考：“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）從這兒你看出什么：（作者對(duì)荷花的贊美，對(duì)大自然的贊美。）
三、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)
1、生討論本文在寫法上的特點(diǎn)。
2、交流。
運(yùn)用多種修辭手法，（請(qǐng)生在文中找出。）
抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
用詞準(zhǔn)確。
寫實(shí)與想象結(jié)合，使文章更加生動(dòng)。
四、小練筆
1、生再讀全文。
2、師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來(lái)。
3、交流課前所觀察的花。
4、師引導(dǎo)分成幾個(gè)部分寫，寫出特點(diǎn)。寫生動(dòng)。
5、生動(dòng)筆寫，師巡視指導(dǎo)。
6、交流個(gè)別習(xí)作，評(píng)講。
7、生繼續(xù)完成。
五、作業(yè)
1、完成習(xí)作。
2、預(yù)習(xí)第四課。
板書設(shè)計(jì)：
荷花
有的
冒有的
千姿百態(tài)
（多、美）有的
課堂檢測(cè)題
A組
一、給下列加粗字注音。
�。ǎǎǎǎ�
花骨朵舞蹈告訴覺(jué)得
二、看拼音寫漢字。
bì lǜ lián p？ng zī shì ái ái jǐ jǐ
�。ǎǎǎǎ�
piāo d？ng bǎo zhàng p？li？piān piān qǐ wú
（）（）（）（）
三、比一比組詞。
四、在括號(hào)里填上合適的詞。
嫩黃的（）一片（）
碧綠的（）一朵（）
金黃的（）一幅（）
雪白的（）一陣（）
五、用“有的？有的？有的？”寫一句話。
____________________________________________
B組
一、看拼音，寫句子。
qīng zǎo，w？dào gōng yuán qù wán，yí jìn m？n jiǜ w？n dào yí zh？n qīng xiāng。
_______________________________________________________________________________
二、選詞填空。
就要正在已經(jīng)
1、荷花（）開了不少了。
2、荷葉（）風(fēng)中舞蹈。
3、（）開學(xué)了，我們要提前做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。
三、仔細(xì)看圖，再讀課文，回答問(wèn)題。
1、從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的'橫線上。
_______________________________________________________
2、我看到的荷花是什么樣兒的？
剛開的白荷花_________________________________
全開的白荷花_________________________________
將要開的花骨朵兒________________________________
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葉圣陶（1894—1988）現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家、出版家。名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。19xx年中學(xué)畢業(yè)后，曾任中小學(xué)xx。19xx年參與發(fā)起成立文學(xué)研究會(huì)。1923—19xx年任商務(wù)印書館國(guó)文部編輯，主編過(guò)《文學(xué)周刊》《小說(shuō)月報(bào)》。19xx年任開明書店編輯，主編《中學(xué)生》雜志，并相繼在復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)執(zhí)教。建國(guó)后歷任國(guó)家出版總署副署長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)副主席、中央文史館館長(zhǎng)、中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)主席等職。
葉圣陶的教育思想十分可貴�！獭菫榱诉_(dá)到用不著‘教’，是他教育思想的精髓。葉圣陶的語(yǔ)文教育著作有與夏尊合著的《文心》《文章講話》等，與朱自清合著的《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》等；教科書有《開明國(guó)語(yǔ)課本》《幼童國(guó)語(yǔ)讀本》《兒童國(guó)語(yǔ)讀本》等；兒童文學(xué)作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《葉圣陶童話選》等；有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，短篇小說(shuō)集《隔膜》《火災(zāi)》等，詩(shī)有《篋存集》；散文有《未厭居習(xí)作》《小記十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》等曾選入人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文課本。有《葉圣陶文集》（3卷）《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》等問(wèn)世。
荷花又稱蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，長(zhǎng)圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上有許多段，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱作？藕？。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香�；ㄍ谐时瓲睿锩嬗惺畮讉�(gè)蜂窩式的圓孔，每個(gè)孔內(nèi)有一粒堅(jiān)果，叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮子是營(yíng)養(yǎng)豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可入藥。
教后記：
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源？如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)�，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
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