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窗教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的窗教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
窗教學設(shè)計1
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學二年級下冊第二單元信息窗四。
教學目標：
1、能結(jié)合具體的情境進行估計，體會估計的重要性,初步學會估計的策略與方法。
2、經(jīng)歷估計事物的過程，進一步發(fā)展學生的估計意識和能力。
3、通過估計，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
教學重點：
結(jié)合具體的情境進行估計，體會估計的重要性,初步學會估計的策略與方法。
教學難點：
通過估計，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，體會估計的重要性。
1、情境激趣、提出問題。
�。�1）師生交流對農(nóng)村的感受和印象。
問：小朋友們,誰去過農(nóng)村呀?說說你對農(nóng)村的印象和感受嗎？
請有過對農(nóng)村親身感受的孩子說一說對農(nóng)村的親身感受。
教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學們走進新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗一下農(nóng)村生活，好嗎？
�。�2）課件展示走進農(nóng)村的場景畫面。
場景一：手拉手希望小學操場。
場景二：白菜園。
場景三：小樹林。
邊展示邊讓學生說一說看到了什么？
（3）提出問題。
課件定格三個場景，問：看著這三幅畫面，你能提出什么問題？
學生可能提出：
有多少個同學在做操？
種了多少棵大白菜？
有多少棵小樹苗？
教師有順序的將這些問題板貼。
2、數(shù)一數(shù)，初步體會估計的重要性。
�。�1）數(shù)一數(shù)。
問：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問題的答案嗎？”
給學生時間一定時間，讓學生數(shù)數(shù)看。
�。�2）談體會：
問：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問題？
學生可能出現(xiàn)以下情況：
（1）因為數(shù)量太多，一時數(shù)不過來、也數(shù)不清楚。
（2）有些白菜被擋住了，看不著，沒法數(shù)。
�。�3）我數(shù)出了每行有6個人，有16行，想用乘法，16X6我不會算。
……
（3）教師引導(dǎo)：
遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過來，就可以運用一定的方法和策略先估計一下大體數(shù)量，今天我就來學習數(shù)量的“估計”。板書：估計。
補充板書：大約
大約有多少個同學在做操？
大約種了多少棵大白菜？
大約有多少棵小樹苗？
二、自主探究，解決問題，尋找估計策略。
1、探尋估計策略。
（1）明確問題：大約有多少個同學在做操？
課件展示場景一：手拉手希望小學操場。
�。�2）學生自主探究，解決問題。
教師提出要求：仔細觀察畫面，動腦筋、想辦法，請你自己先試著估計一下。
�。�3）小組內(nèi)合作交流。
你是怎樣估計的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。
�。�4）小組匯報，向全班介紹估算方法。
可能會出現(xiàn)下面方法：
兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來，六橫排圈了3個圈，大約是90多人；
兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。
數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。
一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來大約有96人。
……
教師引導(dǎo)學生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學生的估計正確率。
�。�5）教師小結(jié)：
剛才同學們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過確定一部分來估計全體的`方法，還有不少同學用到了估算。估計的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，
2、鞏固估計策略。
問題一：大約種了多少棵大白菜？
課件展示場景二：白菜園
�。�1）學生個人嘗試估計。
教師提出要求：仔細觀察畫面，請你自己先試著估計一下。
�。�2）全班交流估算方法。
可能會出現(xiàn)下面思路：
先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）
先估計2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個兩畦就是有4個60棵，大約有240棵。
……
（3）教師小結(jié)：估計的時候要有一定根據(jù)，同學們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進行估計。
問題二：大約有多少棵樹？
�。�1）教師提出要求：比一比，看誰估計得最快、最準。
學生比賽。
�。�2）交流估計經(jīng)驗。
請估計的最快最準的學生介紹一下自己的估計方法。
三、走進生活，鞏固拓展，完善估計策略。
1、估計“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹?shù)。
（1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑�，請一名學生讀一讀。
師生交流讀信感受。
（2）教師提出要求：請你估一估小明大約寫了多少個字?
學生嘗試估計后，全班交流估計的結(jié)果和估計方法：
A、先估計1行的字數(shù)，再算幾行的方法。
B、先估計空白的格數(shù)，再整頁寫滿的字數(shù)減去空白的字數(shù)。
C、用割割補補的方法，將開頭一行的字補到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進行估計。
……
窗教學設(shè)計2
一、教學目標
1、知識與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過程與方法
能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，增強作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過對文章故事情節(jié)的了解及對人物性格的深入分析，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生堅強、無私、善良的高尚品格。
二、教學重點
1、通過對文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對文章中細節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學難點
1、學習本文中所運用的小小說藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學方法
提問引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學工具
1、多媒體
2、在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。
六、課時安排
一課時
七、教學過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實存在的事物）
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學生的回答總結(jié)：看到的會是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
�。ǘ┱w感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。
簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個談話節(jié)目的現(xiàn)場，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
�、�、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、�、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準備，且設(shè)身處地體會該角色的內(nèi)心世界。
③、匯報展示
要求
①、主持人控制整個談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
�、凇⑼ㄟ^講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。
�、�、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時間關(guān)系，只邀請一組展示。匯報結(jié)束后，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。
2、思考與質(zhì)疑
�。繂柍鍪疽粡埢脽羝�
�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實中的情景。
病友的品格：堅強樂觀善良無私
他的品格：自私狹隘冷酷無情
無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實物體——光禿禿的一堵墻。
�、凇⒉豢看暗牟∪说钠犯裾娴闹荒芘c以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關(guān)的語句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）
小小說篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
�。ㄋ模┲R提高
小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的`藝術(shù)手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細節(jié)上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時的心理活動。
�、�、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”
�、凇ⅰ八耐榇舐暱人灾�，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。”
�、邸ⅰ安∪私K于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板�！�
此處除了引導(dǎo)學生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。
2、結(jié)尾中的空白
請發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_始讓學生想象的那扇普通的窗）
評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經(jīng)意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
�。ǔ鍪净脽羝�
1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當老師布置作文的時候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實，我們?nèi)绻麖亩鄠�角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。
（七）板書
窗
[澳大利亞]泰格特
開端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者
兩個病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責貪欲者
↓↓
景（虛）對比墻（實）
窗教學設(shè)計3
教學目標：
1.分析人物形象，理解小說主題
2.體會小說對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認識人性的美與丑
教學重點、難點：
1.分析人物形象
2.體會對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思
教學課時：1課時
教學過程：
一、情境導(dǎo)入
人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進兩個病人的世界
二、預(yù)習展臺
1.檢查預(yù)習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）
我想評價 ，我認為他是一個 的`人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫一條微博說說自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應(yīng)他于是他就約了幾個社會青年，在那位同學回家的路上進行勒索結(jié)果沒有拿到手機的他們就開始圍毆那位同學，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報了警
五、教師寄語
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續(xù)寫一段情節(jié)，要求寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思，300字以上。
窗教學設(shè)計4
教學目的：
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾；
2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度；
教學重難點：
1、解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
2、體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用；
3、初步學會欣賞小小說、
教學方法：
1、誦讀法；點撥法比較、聯(lián)想法
教具準備：多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程
一、導(dǎo)入新課：
2002年高考作文陜西有個考生寫了一首詩歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規(guī)定不允許寫詩歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209個字，然而這首詩卻被評為滿分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進了墳?zāi)埂Ｋ脑婎}目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》
我認為，在有人眼里，打開窗簾她的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡介
三、聽課文朗讀
1、讀準字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡�。ǎ┠Ｐ停ǎ┦种猓ǎ┛廴诵南遥ǎ�
爭奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫出你認為好的詞語
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說的人物是誰？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。
2、兩位病人當時的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。
明確：關(guān)系融洽——開端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見。”
“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。……”
3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。
5、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”
6、為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機會呢�！�
這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。
8、一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對事發(fā)展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理�！l(fā)展
9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”�！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點的句子或詞語？
參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r，小說的結(jié)局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。——結(jié)尾
五、思考評價、深化主題：
1、這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的'一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評價一下這兩位病人吧！
參考：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；
不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥
4、作者通過什么方法刻畫人物形象的？；
作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。
六、拓展延伸
1、請你為本文寫一個結(jié)局
2、與本文比較哪個更好？
這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理、
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
給讀者留下無限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗
結(jié)構(gòu)：小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來展開
八、各抒己見
1、假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
———他可能會把自己的經(jīng)歷講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。
———他什么也不說，什么也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。
———他一直自責、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。
———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”
2、通過這節(jié)課的學習，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。
——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關(guān)注這位病人，建議每位同學寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡、——《論語》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽�！罹V（宋）
為自己的幸�；钪娜耍土�；為別人的幸�；钪娜�，渺��；為大多數(shù)人的幸福著的人，高尚——列夫托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就認為自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）
對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂�！獝垡蛩固�
這些話是送給遠窗者的，也是送給我們每個人的、我們并非圣人，也會迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學，人最寶貴的是生命、生命每個人只有一次、人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：“我的全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”——《鋼鐵是怎樣煉成的》
十、結(jié)束：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊�！俄楁湣�
栗良平《一碗陽春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》……
窗教學設(shè)計5
教學目標：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學重點與難點：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學方法：誦讀、賞析
課時安排：1課時
教學過程：
一、 情境導(dǎo)入：
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵�，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學�！保虼诉@節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目
小說為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法
(1)對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的'人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之�！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心�！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結(jié)尾
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時候?qū)⒆约核鶎W都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景�！边@樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟
如果我要大家在你們的微博上每個人發(fā)表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。
我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎么抑惡揚善?
四、教師贈言
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”
五、回顧目標
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動。
4、結(jié)尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思。
七、板書設(shè)計
善、美 風景優(yōu)美
對 對
比 窗 比
惡、丑 禿墻一堵
窗教學設(shè)計6
一、開頭：
熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導(dǎo)入：
同學們：不同的人對同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進小說《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見解。
亞里士多德說：“思維從疑問與驚奇開始�！�
三、目標定位：
親愛的同學你想帶著怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學習目標。
綜合同學們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）
通過揣摩人物心理，體會精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預(yù)習：
課前，同學們經(jīng)過預(yù)習已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請你用簡潔的語言進行概括。
在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫了兩個怎樣的人，請你任選一個進行評價。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進行闡述。
（一）靠窗病人：
通過描寫語言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點？（自然景物之美、蓬勃著生機與活力的生命之美、運動之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動的，義務(wù)的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個時刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。
靠窗病人無私、熱愛生命，關(guān)愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠方無限的美的折光。
如果你聽了這樣的描述，心底里會油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動體現(xiàn)品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對一個垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑
問題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應(yīng)該進行必要的真誠的溝通，時時揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進駐我們的心靈。
3.有同學認為遠窗病人也是一個熱愛生活的人，誰都愛美景，想占據(jù)窗口的位置也無可厚非，你同意這個同學的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會首先保全自己，首先考慮個人利益，自私肯定會因為各種因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無法遏制，是愛心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。
積極的人生態(tài)度指引我們該做什么；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見賢思齊見不賢則內(nèi)省焉”
（三）小結(jié)：
1.根據(jù)剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個的人；不靠窗的病人是一個的人”來總結(jié)一下這兩個人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比
作者對兩位病人的.態(tài)度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時刻為遠窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開一扇窗，揚善懲惡，用愛點亮我們的人生。在成長的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進了人生美麗的大花園。其實，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學給我們說說。
七、總結(jié)收獲：
在愛的關(guān)照下，同學們一定收獲多多，請自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。
盤點我的收獲：可以從小說內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學習方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛你”：一個人能把自己的生命獻給別人，一個人能把自己的愛獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。
是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。
九、好書需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛，課后請閱讀如下書籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》
讓我們在“因為我愛你”的音樂中結(jié)束這節(jié)課。
設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說續(xù)一個結(jié)尾，你會怎么寫？
歐·亨利是美國著名的現(xiàn)實主義短篇小說家之一，
歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過程中說明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實卻一直保守秘密；結(jié)尾時峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)一個意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個故事的意義和人物性格及行為的全部真實，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。
窗教學設(shè)計7
教學目標：
1、通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。
2、重點賞讀小說結(jié)尾，體會小說結(jié)尾的作用和特點。
教學過程：
1、導(dǎo)入：2003年，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開窗口卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘�！苯裉熳屛覀児餐蜷_一扇能透射人性的“窗”，一起來學習澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說《窗》。首先明確一下學習目標：通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點賞讀小說結(jié)尾，體會小說結(jié)尾的作用和特點。
一、理情節(jié)、析人物、明主題
1、齊讀課文，大致了解小說的故事內(nèi)容。
接下來，我們首先來齊讀課文，在預(yù)習的基礎(chǔ)上進一步熟悉課文內(nèi)容。
2、圍繞“窗”從兩個人物的視角分別概述故事情節(jié)。
這篇小說塑造了兩個人物，同住一個病房的兩個病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h窗病人，下面我們就從這兩個病人的角度分別來概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請同學們從遠窗病人的角度來概述情節(jié)。
近窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房
遠窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病床不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。
組織、交流。
現(xiàn)在我們來思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？
明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？
組織討論交流。
明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。
同樣是玫瑰花，有人說這花不好，因為花下面有刺；有人說這花很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？
課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時也是他美好心靈的再現(xiàn)。因為一個心靈里沒有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。
這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個人怎樣的靈魂？
近窗舍己為人、高風亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚
窗
遠窗自私自利、得寸進尺、貪得無厭批判
近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。
4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？
明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點
1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讀到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強烈的感受是什么？和同學交流。
2、改寫結(jié)尾，比較賞析：假如小說的結(jié)尾是這樣的：
……他探頭朝窗外望去。
窗外的公園里鮮花盛開，孩子們在無憂無慮的游戲，溫暖的陽光照耀著他們，每個人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。
試與原文進行比較，兩種結(jié)尾在表達效果上哪個更好？
預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。小說的結(jié)尾，是遠窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的`境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。
3、續(xù)寫結(jié)尾，比較賞析。
請你發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)。
比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達效果上哪個更好？
預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。
4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點：出乎意料之外，合乎情理之中。
結(jié)語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。同學們讓我們一起打開心靈的窗戶，把光明灑向世界。
《警察贊美詩》梗概
流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過溫飽，有靠的一個冬天他簡直想盡辦法，費盡心機，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個正經(jīng)的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個月。
《最后一片常春藤葉》梗概
紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對面院墻一株長青藤的葉子，她告訴蘇艾說，等到風雨把最后一片葉子吹掉，她就會離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過著窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時就經(jīng)常幫助和照顧這兩個姑娘。第二天，一場冷雨夾雪過去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來北風又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風冒雪出去作畫，畫的就是對面墻上那片不會落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。
《麥琪的禮物》梗概
妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過著貧困的生活，每天都要仔細計算努力節(jié)儉才能勉強度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對吉姆的愛情。不過現(xiàn)實是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長發(fā)--他們兩個的珍寶之一。他們的另一個珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯�。黛拉用頭發(fā)換來了20塊錢后，經(jīng)過仔細尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家后她開始擔心吉姆是不是還會覺得她漂亮，因為她現(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。
窗教學設(shè)計8
教學目標：
1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導(dǎo)下，描寫“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁碼。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來到窗下，為一位在戰(zhàn)場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽�；ǖ墓适�。
4、學習孩子們愛長輩的好品質(zhì)。說說自己尊敬長輩的一件事。
重點和難點：
1、認識本課生字9個，部首一個。并能在田字格里正確書寫“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過學習，使學生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時從小養(yǎng)成尊重長輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學過程：
一、講述故事，引入課題
1、老師簡介紅軍二萬五千里長征，多媒體配上相應(yīng)的背景畫面。
2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“征”。
�。�1）復(fù)習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。
（2）為“征”找找形近字，通過比較認清“征”的字形。
3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流：讀了課題后想知道些什么？
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，能讓學生直觀地了解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。
此外，在學習生字時，先復(fù)習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）
二、初讀課文，學習生字
1、整體感知課文內(nèi)容：
�。�1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？聽后交流。
�。�2）學生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。
2、自學生字，交流學法：
�。�1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說說你運用了什么方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）
（2）運用換部首、找形近字的方法學習“桶”字。
運用編順口溜的方法學習“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會意思。
展開想象的辦法學習“牽、攀”。
做“一字開花”的游戲為“失”找朋友。
�。�3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？
�。�4）去掉生字的拼音，認讀生字。
�。�5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩共有幾節(jié)？
�。ㄕf明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內(nèi)容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在于激勵學生能熟練地運用工具書。）
三、再讀課文，熟讀成誦
1、 出示課文第一節(jié)，指名讀。
詩句中的“他”是誰？我們曾經(jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？
2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導(dǎo)朗讀本節(jié)，試著背誦。
3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來到爺爺窗下？
4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什么？（在課文中找找有關(guān)語句。）
5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說說我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽�；ǎ坎堰@種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。
7、有感情地朗讀全文。說說這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來的？
8、 總結(jié)：孝敬長輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。
[說明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時采用多種形式的`朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發(fā)學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]
四、復(fù)習鞏固，課外拓展
1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習鞏固生字。
2、小組對抗賽，復(fù)習鞏固詞語。
3、配樂朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
4、自由地說說你孝敬長輩的事例。大組交流后評選“孝敬長輩小模范”。
5、指導(dǎo)在田字格中正確書寫：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫所在的位置。
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽開口說話，注意語言規(guī)范。寫字時，應(yīng)注意提醒學生書寫、握筆姿勢規(guī)范。）
窗教學設(shè)計9
【教學目標】
1、通過對《窗邊的小豆豆》人物和故事的品讀，學會表達自己對書中人物和故事的感情，并發(fā)表具有獨特見解的評價，感受文中充滿愛的教育。
2、讓學生學會通過人物、故事，聯(lián)系作者、生活讀書的方法。學會寫讀書感受，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
3、激發(fā)學生的閱讀興趣，并將自己喜愛的書推薦給更多的人。
【教學重、難點】
重點：讓學生學會通過人物、故事，聯(lián)系作者、生活來讀書的方法。學會寫讀書感受，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
難點：感受文中獨特的愛的教育，完成小詩的創(chuàng)作。
【課前準備】
學生閱讀《窗邊的小豆豆》，教師制作多媒體課件。
【教學過程】
一、興趣導(dǎo)入，整體把握
1、兩棵小樹長成的活的大門，每個學生在校園里都擁有一棵屬于自己的專用樹，幾輛電車就是自己的教室，更奇特的是想上什么課就上什么課，下午還可以去公園散步呢！這是哪兒��？（巴學園）今天就讓我們再次走進“巴學園”，讀讀日本著名作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》（生讀題）
2、“巴學園”是什么地方？如果你就是小豆豆，你喜歡“巴學園”嗎？說說理由。
3、從同學們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)同學們都非常喜歡《窗邊的小豆豆》這本書，讓我們帶著溫馨的回憶，再來品一品書中的人物。相信同學們會有新的收獲。（板書）
二、品讀人物，感悟真情
1、黑柳徹子在這本書里，為我們描述了許多栩栩如生的人物形象。說說你喜歡的人物，可以是一個也可以是幾個？（交流）
2、這本書中誰給你留下最難忘的記憶？或者說說你最喜歡的人物？說說你的理由。（交流）（教師相機總結(jié)出各個人物的特點）
3、書中的每個人物都有著他獨特的個性，但也有著相似之處，那就是——善良、有愛心。
�。�1）黑柳徹子筆下的'人物是令我們喜愛、讓我們難忘的，知道作者為什么能將這些人物寫得如此栩栩如生、深入人心嗎？（生交流，相機介紹黑柳徹子）
�。�2）正是因為這是作者真實的經(jīng)歷，所以文中的故事才會這么的真實、感人。讓我們打開書，去書中在讀一讀令你最感動的故事，將你的感悟?qū)懺谧x書卡上。（板書）你也可以去試著做一個小詩人，能寫幾句寫幾句。（交流）
�。�3）同學們的語言真讓人感動，讓我感受到了濃濃的愛。同學們，愛是樸實的、是簡單的，它可能只是媽媽準備的一份午餐，只是小林校長的一句話語，甚至只是一個小小的動作。
三、閱讀拓展，新書推介
關(guān)于“巴學園”的書還有很多，生說一說。
課后交流方法：手抄報、書簽、讀后感、上網(wǎng)閱讀書評。
最是書香能致遠，腹有書香氣自華。讓我們一起熱愛讀書，攜手做一個有根的人吧。
窗教學設(shè)計10
教學目標
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認識并形成正確的人生觀。
教學重難點
學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計思路
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)
二、自主學習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學習
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的`人生觀。只要學生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò�。”
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?
明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
六、梳理鞏固
學生同位交流本節(jié)課所學知識。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
窗教學設(shè)計11
一、談話引入，提出問題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。
2、提出問題。
二、探索新知。
1、梳理學生提出的問題，引出解決第二個紅點問題：1號坑占地多少平方米？
2、學生交流：該問題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時我們應(yīng)該先畫什么？再畫什么？
學生在練習本上獨立完成，之后師指生交流并板書線段圖：
[設(shè)計意圖]通過指導(dǎo)學生畫線段圖，可以使學生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學生的進一步學習夯實基礎(chǔ)。
4、學生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號坑占地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學問題？（提中間問題）
[教案預(yù)設(shè)：1、如果學生提出問題有困難，教師可點撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問題？2、如果學生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個問題：]
�、�1號坑比2號坑大多少平方米？
學生交流：1號坑比2號坑大2號坑的，即9000平方米的，列式：9000× =5000（平方米）
�、�1號坑是2號坑的多少倍？
學生交流：1號坑比2號坑大單位“1”的，所以1號坑的面積是2號坑的（1＋=1）倍。
5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的'數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號坑占地多少平方米”這一問題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？
數(shù)量關(guān)系：
�。�1）2號坑面積+1號坑比2號坑多的面積= 1號坑的面積
�。�2）2號坑面積×1號坑是2號坑面積的倍數(shù)=1號坑的面積
學生在練習本上獨立完成。之后進行集體交流。交流時要求學生說明為什么這樣列式。教師板書算式。
[設(shè)計意圖]讓學生根據(jù)線段圖提出不同問題，構(gòu)成問題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識。]
6、對比兩種解法。
討論：有什么異同？引導(dǎo)學生合理選擇解題思路。
[設(shè)計意圖]：通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗的習慣，教學生學會數(shù)學地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點問題，2號坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問題。
生畫圖分析數(shù)量關(guān)系，獨立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號坑有多少尊就是求什么？
四、練習提高。
1、自主練習1（2）、（3），畫圖分析數(shù)量關(guān)系。
2、自主練習4、6。交流時重點讓學生溝通解題思路。
五、總結(jié)評價。
這節(jié)課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復(fù)雜的分數(shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學過的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體，將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，用線段圖直觀地展示給學生，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，解答新問題。在解題時總是有意讓學生畫出線段圖進行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習中也讓學生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字，從而讓學生更清楚這類應(yīng)用題的特點，把握問題的關(guān)鍵所在，使問題明了化、簡單化。
窗教學設(shè)計12
作品分析：
《窗邊的小豆豆》是黑柳徹子的一本自傳體的小說。這本書講述了作者上小學的一段真實的故事：小豆豆因淘氣，來到巴學園。那里的同學都是身體有特殊問題的孩子，小豆豆雖然淘氣，但小林宗作校長常常對小豆豆說：“你真是個好孩子！”在小林校長的愛護和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。
本書字里行間充滿了孩童的'邏輯和單純直白的語言，向讀者展現(xiàn)出兒童天真、豐富的內(nèi)心世界。同時，她還塑造了小林宗作這一位真正理解孩童內(nèi)心世界和成長特性的教育家的光輝形象。
教學目標：
1、通過讀書中經(jīng)典故事細節(jié)，感受人物形象，加深對作品的理解。
2、通過閱讀闖關(guān)游戲，展示積累成果，激發(fā)學生閱讀興趣。
3、通過段落品讀，感悟讀書方法。
教學準備：
1、學生閱讀《窗邊的小豆豆》，完成閱讀導(dǎo)學案。
2、學生制作一張書簽（無文字）。
教學流程：
一、情趣引路，愉快導(dǎo)學
歡迎大家來到“快樂閱讀”。前一段時間，我們認真讀了一部世界著名的兒童文學作品《窗邊的小豆豆》。我知道大家都很喜歡讀這本書，也知道大家喜歡玩游戲，所以今天我們繼續(xù)玩“讀書大闖關(guān)”的游戲，比一比誰最會讀書，誰最會積累。還等什么呢，同學們快捧起書，再去溫習一下書中的美好吧。
二、滲透方法，輕松溫習
教師提示：讀整本書，可以在書的封底，扉頁，或者前勒口，后勒口發(fā)現(xiàn)書的主要內(nèi)容介紹；另外我們在讀書的時候還要關(guān)注目錄和后記這些信息。
三、游戲闖關(guān)，注重積累
讀游戲規(guī)則。
第一關(guān)：我知道（必答題，搶答題，比賽題）
第二關(guān)：我會讀
1、讀詞語，體會詞語精彩
�。�1）讀積累的好的四字詞語。
�。�2）指名讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？（把詞語按照形式呈現(xiàn)：aabb式abac式數(shù)字式，反義詞式）
（3）延伸生活中的類似詞。
2、讀段落，悟讀書方法
�。�1）：人物描寫類的段落
（2）：景物類描寫的段落
�。�3）：寫一件事情的段落
小結(jié)：我們以后在讀書的時候也可以這樣抓住重要的人物，關(guān)鍵的事情來體會作者表達的情感。
第三關(guān)：我會背
我們讀書講究讀書要有得，讀完整本書，我們提倡要會背10個自己喜歡的段落，現(xiàn)在就請同學們從中選出自己最喜歡的一個段背給大家聽。
第四關(guān)：我會寫
讀完這本書，你一定有很多話想說，你想說些什么呢？我們先看看各大報紙是怎么說的？
1、指名讀報紙評價
2、學生寫話。（寫在你的書簽上。）
3、展示讀
四、繼續(xù)闖關(guān)，延趣課下
《小時候就在想的事》《丟三落四的小豆豆》附：板書設(shè)計：
讀書積累人物
事情
窗教學設(shè)計13
教學目標：
1、通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生初步學會欣賞小小說。
課前學習：
1、借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
教學過程：
一、導(dǎo)入：
窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，然后用“這是一扇--------的窗”句式說說你從小說中讀到了什么？并簡要說說你的理由。
學生活動：
要求：每個學生說二個以上，不能重復(fù)。
2、抓住小說的三要素，體會小說的情節(jié)。
人物：
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié)：
開端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見死不救
結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié)：
小小說字數(shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。
二研讀課文，探究問題
1．設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要把中央電視臺《講述》節(jié)目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來，讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2．人物評價
我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學們一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
學生評述：
教師小結(jié)：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說內(nèi)涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
學生參考：
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的'心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事
假如又一位新病人進了這間病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢？
學生活動：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
學生暢所欲言：（略）
教師總結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說：
《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》
窗教學設(shè)計14
【教材分析】:
小說是四大文體（詩歌、散文、小說、戲�。┲斜容^常見的一種，小說的學習不同于其他文體的學習，它需要調(diào)動學生多方面的互動因素，共同完成對小說中心思想（主題）的理解�！洞啊吩谄蠈儆谛⌒≌f，而且故事情節(jié)廣為流傳，學生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學習的重點是進一步鞏固和強化創(chuàng)造性閱讀，并轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力，能夠體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)形象，并同時培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。
【教學目標】:
1.理清故事情節(jié)，學習分析人物形象。
2.體會小說精巧的構(gòu)思。
3.認識人性的美丑，樹立正確的人生觀。
【教學重點】:
1.學習分析人物形象，把握人物性格特點。
2.體會小說精巧的`構(gòu)思。
【教學難點】:
體會小說精巧的構(gòu)思。
【教學過程】:
一、情境導(dǎo)入
上課前，我播放一組窗的圖片，讓大家一飽眼福。
（幻燈片圖片展示）
窗是我們生活中司空見慣的物體，透過窗人們會有無限遐想，今天我們就來看看文中的兩位主人公透過窗看到了什么？你透過《窗》又看到了什么？
二、自學導(dǎo)引（我自主，我收獲！）
�。ㄒ唬┳哌M文本，開啟情節(jié)之“窗”
1、自由朗讀課文
�。ㄟx擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、大聲朗讀、與同學齊讀等）
2、讀完整個故事，說說故事的哪一場景對大家的觸動最深？
三、合作探究（爭我辯，收獲甚多�。�
�。ǘ┤宋飹呙瑁c擊心靈之“窗”
要求：1.請在文章勾畫批注相應(yīng)的句子，完成表格時提煉關(guān)鍵詞句。
2.先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位負責重點講解。
4.根據(jù)討論情況賞析一些重點詞句。
�。ɑ脽羝鍪締栴}學生根據(jù)問題可以更直觀的進行思考和討論,利于學生探究課文內(nèi)容。）
四、展示點撥（勇于展示，戰(zhàn)勝自己�。�
教師根據(jù)學生回答情況做適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。
1、學生代表回答。
2、教師明確：“美景”是近窗病人為了消除遠窗病人的寂寞，讓他感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣而虛構(gòu)的。
3、分析遠窗病人的心理變化和人性的扭曲的曲折過程：享受—羨慕—妒忌—恨—取代
（白板板書學生更能在板書形成的過程中體會遠窗病人的心理變化，直觀而形象。）
4、在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么？試著寫出來。
�。�1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板，這時他在想：。
�。�2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。這時他在想：。
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板，這時他在想：。
�。ㄕ故九_展示學生作品）
教師說：同學們的想象非常豐富，描寫非常細膩。莎士比亞說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
�。ㄈ┲黝}剖析，揭開構(gòu)思之“窗”
1、（白板板書本文主題“揚善貶惡”，學生能夠能醒目地看到文章的主題。）
2、本文的構(gòu)思精巧體現(xiàn)在：
�。�1）標題的構(gòu)思精巧
（2）情節(jié)的設(shè)計精巧
�。�3）結(jié)尾的出人意料小說以遠窗病人看到一堵光禿禿的墻作為結(jié)尾，可見其構(gòu)思精巧。這樣結(jié)尾的好處：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。②深化題目含義，發(fā)人深省。
五、鞏固提升（目標實現(xiàn)，快樂無限�。�
�。ㄋ模┩卣寡由�，同啟愛心之“窗”：
我建議每一位同學給遠窗病人和近窗病人分別發(fā)一條微信或自己發(fā)一個微博發(fā)表一下自己的感受。
要求：先動筆寫，然后再進行交流。
最后讓我們在《真心的朋友》中結(jié)束這節(jié)課。
【小結(jié)】：
大家寫得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。當我們面對心靈抉擇的時候，請想起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花。同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”
窗教學設(shè)計15
教學目標：
1、能準確概括人物的性格特點。
2、能理解這篇微型小說的主旨。
3、學習微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個結(jié)尾。
教學重、難點：
1、能理解這篇微型小說的主旨。
2、學習微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個結(jié)尾。
教時安排：
一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因為有了窗才透進陽光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內(nèi)還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。
首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習：
師：讀完課文后，老師來檢查一下大家的字詞預(yù)習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學們注意？
師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請用揚州話大聲讀一遍。
學生用揚州話大聲讀。
指名一個同學用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學習成語的運用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當?shù)倪\用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內(nèi)容。
出示示例：
接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？
師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個詞的語句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說的主旨：
師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的'是一堵光禿禿的墻。那么，你透過這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時要能結(jié)合課文說說依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié)：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：
師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中
師小結(jié)：其實，微型小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓(xùn)練：
請給下面的小小說加一個結(jié)尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�風雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來。)
八、 人生寄語：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。