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    1. 英語小課題開題報(bào)告

      時(shí)間:2024-01-23 08:39:36 報(bào)告范文 我要投稿
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      英語小課題開題報(bào)告

        我們眼下的社會(huì),我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎?以下是小編幫大家整理的英語小課題開題報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。

      英語小課題開題報(bào)告

        一、課題研究綜述分析

        1、國(guó)外研究

        對(duì)于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(Morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

        美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

        2、國(guó)內(nèi)研究

        學(xué)困生問題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。*結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

        3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

        通過以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國(guó)際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性?傊,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

        二、課題研究的主要內(nèi)容

        本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:

        1、高中英語學(xué)困生的成因分析

        高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

        2、高中英語學(xué)困生的類型分析

        高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

        3、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

        根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

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