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《楊修之死》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的《楊修之死》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位和作用
《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立
知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)，②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標(biāo)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
對(duì)楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的知識(shí)與能力。
學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。
2、學(xué)生的心理特點(diǎn)。
初三學(xué)生成人感更強(qiáng)烈，更渴望在課堂上表達(dá)自己的獨(dú)特見解，有一定的表現(xiàn)欲和較強(qiáng)的求知欲。
3、存在的問題。
對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。
二、教法學(xué)法
1、說教法
因?yàn)檫@是一篇自讀課文，要求學(xué)生在早自習(xí)時(shí)充分預(yù)習(xí)，掌握故事情節(jié)，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
《楊修之死》是一篇古代白話小說。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。
2、說學(xué)法
學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，對(duì)問題各抒己見，從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。
四、教學(xué)程序
1、教學(xué)流程
情境導(dǎo)入——把握情節(jié)——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業(yè)布置
2、具體步驟
�、賹�(dǎo)入設(shè)計(jì)
由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入。既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學(xué)生，營造氣氛。
�、诎盐涨楣�(jié)
提問：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心
提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？
回答：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力。）
�、厶接懰酪�
此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突破方法為：辯論激趣法。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度概括人物性格。
過渡：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。
下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐（觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。
效果預(yù)計(jì)：
生1：楊修之死，實(shí)乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識(shí)淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過于賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。
生2：曹操外恭內(nèi)奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。
生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。
生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應(yīng)該知道后果，楊修的才能根本用不到點(diǎn)子上。
……
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過辯論的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。）
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曹操——陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生分析概括的能力）
�、萃卣惯w移
多面曹操
提問：今天，我們通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什么樣的呢？
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄海》等。）
教師援引易中天《品三國》中對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，體會(huì)曹操性格的復(fù)雜性。
曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個(gè)奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認(rèn)為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個(gè)字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)獨(dú)立分析的能力，學(xué)會(huì)辨證的看待問題，認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性。）
�、拮鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖
�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。
�。�2）（選做）通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話。300字左右，以備交流。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，并與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
2、難易梯度和針對(duì)性
作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰(zhàn)性。
五、板書設(shè)計(jì)
楊修之死
羅貫中
楊修：恃才放曠、鋒芒畢露
曹操：陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算