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《楊修之死》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的《楊修之死》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位和作用
《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。
2、教學目標的設(shè)立
知識與能力目標：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點，②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
3、重點、難點的確立及依據(jù)
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。因此，本節(jié)課的重點確立為：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
二、學情分析
1、學生的知識與能力。
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。
2、學生的心理特點。
初三學生成人感更強烈，更渴望在課堂上表達自己的獨特見解，有一定的表現(xiàn)欲和較強的求知欲。
3、存在的問題。
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解。
二、教法學法
1、說教法
因為這是一篇自讀課文，要求學生在早自習時充分預(yù)習，掌握故事情節(jié)，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。
《楊修之死》是一篇古代白話小說。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。
2、說學法
學生課前結(jié)合課后習題一進行充分預(yù)習，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。
四、教學程序
1、教學流程
情境導入——把握情節(jié)——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業(yè)布置
2、具體步驟
�、賹朐O(shè)計
由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入。既是對課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛。
�、诎盐涨楣�(jié)
提問：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心
提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
回答：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學生的概括事件的能力。）
③探討死因
此環(huán)節(jié)為教學重點難點，突破方法為：辯論激趣法。教師應(yīng)適時點撥，引導學生多角度概括人物性格。
過渡：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。
下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐（觀點要有事實依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。
效果預(yù)計：
生1：楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過于賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。
生2：曹操外恭內(nèi)奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。
生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。
生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應(yīng)該知道后果，楊修的才能根本用不到點子上。
……
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過辯論的方式激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。）
�、芨爬ㄐ蜗�
曹操——陰險狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學生分析概括的能力）
�、萃卣惯w移
多面曹操
提問：今天，我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什么樣的呢？
學生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》《觀滄�！返�。）
教師援引易中天《品三國》中對曹操的評價，體會曹操性格的復(fù)雜性。
曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥恚懿俸孟裼袔讖埬�，但又都長在他身上，一點都不矛盾，這真是一個奇跡。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學生結(jié)合已有知識獨立分析的能力，學會辨證的看待問題，認識人物性格的復(fù)雜性。）
�、拮鳂I(yè)設(shè)計
1、作業(yè)設(shè)計目標及意圖
�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。
�。�2）（選做）通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話。300字左右，以備交流。
作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應(yīng)進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業(yè)二，鍛煉學生搜集整理信息的能力，并與綜合性學習有機結(jié)合起來。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。
作業(yè)二需要學生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰(zhàn)性。
五、板書設(shè)計
楊修之死
羅貫中
楊修：恃才放曠、鋒芒畢露
曹操：陰險狡詐、老謀深算