（薦）《香菱學(xué)詩(shī)》評(píng)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《香菱學(xué)詩(shī)》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　滿紙荒唐言，一把辛酸淚！

　　都云作者癡，誰(shuí)解其中味！”

　　一部《紅樓夢(mèng)》為我們描繪了那些個(gè)裝潢雅致的亭臺(tái)樓榭、那些個(gè)纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個(gè)深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說(shuō)，紅樓人物，個(gè)個(gè)特色鮮明，今天有幸觀摩了馬老師的《香菱學(xué)詩(shī)》一課，更是對(duì)紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認(rèn)識(shí)。

　　《香菱學(xué)詩(shī)》一文選自人教版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。

　　作為紅樓中的一個(gè)苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩(shī)終于取得成功，課文中著重描寫(xiě)了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。

　　對(duì)此，馬老師就把握得十分到位：

　　在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，整堂課聽(tīng)下來(lái)，楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)作者以多種手法刻畫(huà)人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)后，達(dá)到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)本文，加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。馬老師該課目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本人認(rèn)為是符合學(xué)生實(shí)際的。

　　馬老師的課堂給我的感覺(jué)是兩個(gè)字——“充實(shí)”。

　　首先是教學(xué)資源的充實(shí)。不是為了一篇《香菱學(xué)詩(shī)》而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》與香菱學(xué)詩(shī)的共通，由此及彼，讓學(xué)生對(duì)曹雪芹著文時(shí)的心緒有了新的體悟。