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    1. 生物教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2024-02-29 06:57:29 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【優(yōu)秀】

        作為一名教學(xué)工作者,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【優(yōu)秀】

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)1

        教學(xué)設(shè)想

        這篇課文是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見(jiàn),開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后,立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng),至今仍暢行不衰。

        在文章的寫(xiě)作過(guò)程中,我們讀者可以發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文,相反,此文的語(yǔ)言通俗易懂,詼諧幽默,做到了將深?yuàn)W的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外,文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn),作者善于運(yùn)用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理,讓人易懂。

        總之,這篇文章作為科技論文是很值得大家鑒賞的,無(wú)論從文章的思想、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、方法,還是其他,它都有自己獨(dú)特的地方供大家學(xué)習(xí)和參考。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言;

        2.篩選信息,掌握作者的寫(xiě)作意圖。

        教學(xué)難點(diǎn)

        1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力;

        2.解讀作者的創(chuàng)作意圖,把握作品主題。

        教具準(zhǔn)備

        幻燈片,投影儀。

        課時(shí)安排 1課時(shí)。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力

        1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

        2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨;

        3.綜合運(yùn)用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。

        過(guò)程與方法

        1.分析文章大意,歸納思路,總結(jié)寫(xiě)作方法;

        2.抓住個(gè)別語(yǔ)段,縱深分析語(yǔ)言的運(yùn)用;

        3.思路凌駕在自讀之上,進(jìn)行綜合式的研討。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀

        1.通過(guò)學(xué)習(xí)了解到人類(lèi)社會(huì)唯有尊重生物,研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念;

        2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。

        教學(xué)過(guò)程

        導(dǎo)入新課

        隨著城市的繁榮、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,人類(lèi)便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí),任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課,我們一起來(lái)讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》,從中,我們一定更能明白這個(gè)道理,更能懂得如何去尊重任何形式的生命,從它們的生存智慧中得到啟示,來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)祟?lèi)自身的行為和生活。

        推進(jìn)新課

        一、解題

        劉易斯·托馬斯(1913~1991),美國(guó)醫(yī)學(xué)家,科普作家。生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

        《細(xì)胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見(jiàn),開(kāi)闊眼界,激發(fā)思索,而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無(wú)愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后,立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng),至今仍暢銷(xiāo)不衰。

        二、整體感知,理清思路

        (一)學(xué)生瀏覽課文,概括文章的大意。

        明確:本文就生物社會(huì)和人類(lèi)社會(huì)相互對(duì)照,雖說(shuō)有人刻意要給以區(qū)分,但事實(shí)上,兩者有著驚人的相似之處,我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì)的提示來(lái)指導(dǎo)我們的`生活。這樣,我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果。

        (二)劃出關(guān)鍵句子,然后給本文劃分層次。

        明確:全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系,可以分為四個(gè)層次。

        第一部分(1):從人類(lèi)社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng),從而切入文章所探討的話題。

        第二部分(2):生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái),以顯示其同生物社會(huì)的異樣性。

        第三部分(3~10):談了許多生物(螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等)的生活狀態(tài)和習(xí)性,從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。

        第一層(3~8):結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來(lái)看,主要說(shuō)明了它們能思考,它們有智慧,它們能很有條理地組建自己的社會(huì)。

        第二層(9~10):從粘菌細(xì)胞和鯡魚(yú)的社會(huì)來(lái)看,它們能完全生存下來(lái),它們是相互依賴(lài)和依存的。

        第四部分(11~13):得出科學(xué)的推斷,人類(lèi)社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的,人類(lèi)社會(huì)并非是孤立的。同時(shí),人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織。

       。ㄈ⿲(duì)于科普論文的解讀,我們要注意些什么呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

        明確(教師):首先,在瀏覽全文基礎(chǔ)之上,我們先弄懂整個(gè)文章的大概內(nèi)容,讓我們有個(gè)整體的理解。其次,借助理解論文的方法,如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中,將我們的思路更進(jìn)一步明晰化

        合作探究

        一、具體研習(xí)課文

        1.文章中提到了哪些生物,在作者的眼里,生物的社會(huì)到底是什么樣的呢?

        明確:文章中提到的生物有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)以及粘菌細(xì)胞等。作者眼中,它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì)組織,有紀(jì)律、組織,能做到事半功倍。

        2.從生物的社會(huì)中,我們可以發(fā)現(xiàn)生物在哪些方面跟人類(lèi)社會(huì)有著相似性?(從文章原文中,找出相關(guān)信息)

        明確:螞蟻,還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂,作者從它們的筑巢、覓食方面來(lái)談,發(fā)現(xiàn)它們是能思考,有智慧的;從蜜蜂的覓食、筑巢及繁殖后代來(lái)看亦然;用粘菌和鯡魚(yú)的生長(zhǎng)與繁殖來(lái)說(shuō)明了它們同人類(lèi)一樣經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)的。

        3.在生物的社會(huì)里,作者認(rèn)為生物能思考,有智慧。你能從中找出相關(guān)的依據(jù)嗎?

        明確:如“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑鴉鴉蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí),你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí),你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧,是某種活的計(jì)算機(jī),那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智!币罁(jù)這種情形,在建造蟻丘時(shí),它們可以做到先筑墻,然后再蓋頂,碰到障礙時(shí),會(huì)自己用智慧解決問(wèn)題;白蟻更是奇特,它們?cè)诮ㄔ烀利惖墓叭臅r(shí)候,往往利用群體的力量,像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。當(dāng)然,蜜蜂也不例外,尤其是大家知道的有關(guān)它們的覓食方式難道不是智慧的再現(xiàn)嗎?

        4.然而,在作者看來(lái),生物社會(huì)固然有著同人類(lèi)一樣的狀況,但是,我們也可以看到似乎單個(gè)的生物體并不擁有多大的智慧,似乎只有集體的生物團(tuán)隊(duì)才更有智慧,文章中,有沒(méi)有強(qiáng)化這一說(shuō)法?在哪里?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

        明確:“如果你破壞了蟻丘某一部分的結(jié)構(gòu),數(shù)百只螞蟻會(huì)過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分,移動(dòng)它,直到恢復(fù)原來(lái)的樣子!薄靶∈依镉袃扇话紫,就會(huì)銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去,但并沒(méi)有什么結(jié)果,什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著越來(lái)越多的白蟻加入,似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù),于是思維開(kāi)始了!睆闹,我們看到了集體的生物力量肯定大于個(gè)體的。

        5.既然生物社會(huì)有如此特點(diǎn),而且,對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)也很有指導(dǎo)意義,那么,我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)是怎樣對(duì)待這件事的呢?

        明確:照文章的話來(lái)說(shuō)“我們才最巴不得它們是異己的東西。”“用這種話來(lái)描繪人類(lèi)是可以的。……暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度!笨傊覀?nèi)祟?lèi),尤其是有些生物學(xué)家,很是厭煩這種說(shuō)法。

        6.這種厭煩態(tài)度正確嗎?請(qǐng)同學(xué)討論思考后回答。

        明確:先看材料:在這個(gè)世界上,“人其實(shí)并不是獨(dú)立的、自足的實(shí)體。人是由具有獨(dú)立的生命、獨(dú)自復(fù)制繁衍的細(xì)胞和細(xì)胞器組成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。而宏觀地看,人又是社會(huì)、城市這些巨大生物的細(xì)胞,是無(wú)名的組成部分。因而,人的自尊自大是沒(méi)有根據(jù)的,也是不必要的。人與其他生物的同一性比其特殊性更為重要!保ɡ罱B明語(yǔ))由此可見(jiàn),世界上,任何東西的存在都有它獨(dú)特的尊嚴(yán),我們對(duì)此要給它們尊重和理解。人類(lèi)社會(huì)雖說(shuō)是相對(duì)高級(jí)的一種社會(huì)形態(tài),但是,這并不意味著人類(lèi)就應(yīng)該藐視其他的生物或它們本身?yè)碛械纳鐣?huì)。相反,人類(lèi)應(yīng)該給它們足夠的尊重,也同時(shí)汲取它們社會(huì)形態(tài)中最有價(jià)值的東西來(lái)為人所用。

        7.文章中作者有沒(méi)有說(shuō)到人類(lèi)社會(huì)中人們?nèi)プ鹬厣锷鐣?huì)給我們?nèi)祟?lèi)提供的智慧呀,假如有,作者對(duì)此發(fā)出了什么樣的號(hào)召呢?

        明確:顯然沒(méi)有,如文章有如此的話“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴(lài),聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧!比欢,從科學(xué)的發(fā)展和“探索”一詞的拉丁文解釋看的話,我們發(fā)現(xiàn)集體的智慧和力量才能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展,同樣,人類(lèi)社會(huì)的整體構(gòu)建也要依賴(lài)這樣一種智慧。在這個(gè)意義上,人類(lèi)一定要尊重生物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

        二、語(yǔ)言鑒賞

       。ㄒ唬┛破兆髌芬话慊逎y懂,語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),然而,這篇文章讀起來(lái)顯得通俗易懂,毫不費(fèi)力。這又是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)著眼于本文找出相關(guān)句子,并加以鑒賞說(shuō)明。

        多媒體顯示:

        1.“它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器!

        2.“它們培植真菌,喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)作家畜,把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng),動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人,捕捉奴隸?棾蚕亴偈褂猛,抱著幼體像梭子一樣往返竄動(dòng),紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起,供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。”

        3.“它們像受了驚一樣作出反應(yīng),它們開(kāi)始騷動(dòng)、激奮,然后就像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作!

        4.“離遠(yuǎn)一點(diǎn)看,它們像是一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的病毒制造出一排排對(duì)稱(chēng)多邊形晶體。分群的時(shí)刻來(lái)到,老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去,這時(shí)的景象就像蜂窠在進(jìn)行有絲分裂。群蜂一時(shí)來(lái)回騷動(dòng),就像細(xì)胞液里游動(dòng)的顆粒。它們自動(dòng)分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分,一半跟著要離去的老蜂王,另一半跟著新的蜂王,于是,像一個(gè)卵子分裂一樣,這個(gè)毛茸茸晶黑金黃的龐然大物分裂成兩個(gè),每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組!

        明確:在首句中,作者把生物集體說(shuō)成是小機(jī)器。借助“機(jī)器”兩字道出了人類(lèi)社會(huì)要刻意將生物社會(huì)同人類(lèi)社會(huì)分離的想法,很準(zhǔn)確又形象;然而,人類(lèi)社會(huì)同生物社會(huì)有很大相似性,在第二句中,將一切螞蟻的行為擬人化,比如它們會(huì)養(yǎng)家畜,發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),懂得運(yùn)用戰(zhàn)術(shù),使用童工,建造家園等,直觀地展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn);爾后,作者又將白蟻利用群體力量來(lái)造美麗拱券時(shí)的樣子,比作一個(gè)藝術(shù)家開(kāi)始工作,盡自己之力寫(xiě)出了白蟻的精細(xì)、智慧。當(dāng)然,在最后那句里,我們更能了解到運(yùn)用了比喻之后的妙處,在此,作者將蜜蜂建造家園的樣式說(shuō)成是病毒的繁殖,以及蜂王成立新的家庭說(shuō)成是生物學(xué)上細(xì)胞的有絲分裂。把一個(gè)很難觀察到的生物現(xiàn)象用圖解的方式展現(xiàn)給了讀者,使我們讀來(lái)易懂。另外,文章還有許多這樣的例子,在此就不一一列舉了。總之,我們通過(guò)以上的例子可以看到,如此的寫(xiě)法使得原本乏味而又枯燥的科普說(shuō)明文,讀來(lái)形象、生動(dòng),而又有具體可感的一面。以至于讓讀者展開(kāi)聯(lián)想,從中體會(huì)到了生命的價(jià)值和意義。

       。ǘ┍疚牡恼Z(yǔ)言讀來(lái)還很具有幽默、詼諧的一面,讓人掌握了許多知識(shí)之外,還感受到了無(wú)盡的樂(lè)趣。在文章中找找這樣的句子,并給以說(shuō)明。

        多媒體顯示:

        它們什么都干,就差看電視了。

        螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難。

        它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。

        我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編輯寫(xiě)信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

        明確:幽默不幽默,我們得要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,才能夠體會(huì)深刻一些。就拿以上的句子而言,螞蟻的生活狀態(tài)基本上同人類(lèi)極為相似,為了說(shuō)明相似的程度作者在這里說(shuō),螞蟻就差像人類(lèi)一樣看電視了,言外之意很是明顯了,讀來(lái)讓人忍俊不禁;還有如同最后一句,說(shuō)到人類(lèi)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)而以集體智慧來(lái)研究,這一點(diǎn)如同生物的最初發(fā)現(xiàn)和智慧一樣時(shí),便用了“一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編輯寫(xiě)信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)!边@樣的句子來(lái)描述是很生動(dòng)、富有趣味的。(在此處,學(xué)生可以自己質(zhì)疑,并進(jìn)行思考)

        教學(xué)反思

        本文作者就拿人類(lèi)社會(huì)同生物社會(huì)作了一個(gè)比照,表述出了二者之間是有著很驚人的聯(lián)系;而后,針對(duì)現(xiàn)實(shí)的生物界而言,他們往往將二者對(duì)立起來(lái)造成水火不相容的形勢(shì)入筆開(kāi)始探討并證實(shí)這個(gè)問(wèn)題。先后提到了螞蟻、蜜蜂、阿米巴狀細(xì)胞和鯡魚(yú)等的事例,從個(gè)體和集體兩個(gè)方面來(lái)把這些生物的捕食、筑巢、育后等生活情形加以通俗化、形象化的描述。當(dāng)然,在其中,有些生物的描寫(xiě)是處于次要地位的,如阿米巴狀細(xì)胞和鯡魚(yú)。在經(jīng)過(guò)了詳細(xì)的說(shuō)明后,作者就在此基礎(chǔ)上加入對(duì)人類(lèi)社會(huì)的反思,將本文的寫(xiě)作意圖給升華了。人類(lèi)社會(huì)其實(shí)跟生物社會(huì)一樣,在有些領(lǐng)域很是相同的,只要作為人類(lèi)的我們對(duì)生物社會(huì)給予足夠的重視,并用生物社會(huì)的某些特性來(lái)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐的話,人類(lèi)就可以在不久的將來(lái)有長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)此的論述中,我們發(fā)現(xiàn)作者具體到科學(xué)的領(lǐng)域,舉例給予讀者說(shuō)明,給大家指出了科學(xué)若要發(fā)展得要借助集體的智慧和思想的道理。

        根據(jù)文本特點(diǎn),本設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出如下特點(diǎn):

        1、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,在整體感知文意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入深層探究,以幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)文本的幾個(gè)重要問(wèn)題,最后從文章趣味性和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行把握。

        2、在文章的寫(xiě)作過(guò)程中,我們讀者可以發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文,相反,此文的語(yǔ)言通俗易懂,詼諧幽默,做到了將深?yuàn)W的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外,文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn),作者善于運(yùn)用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理,讓人易懂。這一點(diǎn)設(shè)計(jì)中充分考慮到并做了較好的指導(dǎo)。

        3、本文作者本著自己對(duì)生命的尊重和禮贊,將一個(gè)醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)用詩(shī)人一樣的筆觸寫(xiě)給讀者看,在其詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格中,讓我們理解了我們常人很少能夠涉足的領(lǐng)域。因此設(shè)計(jì)中也關(guān)注到了文本的行文風(fēng)格,體會(huì)作者的人文情懷,是學(xué)生受到思想的啟迪和情感的熏陶!

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)2

        教學(xué)目標(biāo):

        1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

        2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

        3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

        教學(xué)重、難點(diǎn):

        區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們通過(guò)之前的學(xué)習(xí),生物的特征知道,生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外,其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢?有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些細(xì)胞是能夠通過(guò)肉眼看到的?那是什么?(鴕鳥(niǎo)蛋是最大的細(xì)胞)鴕鳥(niǎo)蛋真的是最大的細(xì)胞?我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的?(看資料)那我們應(yīng)該怎么說(shuō)才正確呢?(鴕鳥(niǎo)的蛋黃才是最大的細(xì)胞)。

        二、顯微鏡的發(fā)展歷史:鴕鳥(niǎo)的蛋黃有10CM長(zhǎng),可以通過(guò)我們的肉眼看到,但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥(niǎo)的細(xì)胞那樣容易看到,對(duì)于我們體內(nèi)的細(xì)胞,植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的,這就必須要通過(guò)一種工具來(lái)幫助我們觀察這些細(xì)胞,那你們知道這工具叫什么嗎?(顯微鏡)。顯微鏡,就是把一些微小的物體顯示出來(lái)。那一開(kāi)始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢?書(shū)本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過(guò)程,同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過(guò)程是怎么樣的?

        三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):通過(guò)顯微鏡,我們能看到生物的細(xì)胞,并作出比較,那你們猜想一下,植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的?不同在哪呢?給你們時(shí)間自己找出書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu),并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的.植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁,細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

        四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較,讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。

        五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn):進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn),讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。

        六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞,植物細(xì)胞。

        教學(xué)反思:

        細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來(lái)比較單調(diào),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,必須與我們的生活相聯(lián)系,好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細(xì)胞中的液泡,細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的,讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái),沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面,細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)3

        一、什么是微生物

        微生物:(microorganism,Microbe)——指一群個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,用肉眼難以看見(jiàn)或難以看清楚的低等生物的通稱(chēng)。不是一個(gè)分類(lèi)學(xué)上的名詞。主要包括:

        二、人類(lèi)對(duì)微生物世界的認(rèn)識(shí)史

       。ㄒ唬┮粋(gè)難以認(rèn)識(shí)的微生物世界

        微生物是存在與地球上最古老的生物,但直到大約300年以前才真正有意識(shí)地看到微生物,其原因是由于個(gè)體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯(lián)。

        (二)微生物學(xué)發(fā)展的主要階段(重點(diǎn))

        1、史前期和初創(chuàng)期——微生物的發(fā)現(xiàn)

        2、1676年,微生物學(xué)的'先驅(qū)荷蘭人列文虎克組的研究

        三、研究微生物的重要意義(重點(diǎn))

       。ㄒ唬┪⑸餆o(wú)處不在,我們無(wú)時(shí)不生活在“微生物的海洋”中;

        (二)微生物在人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥、環(huán)保等方面有重要的應(yīng)用;

       。ㄈ┪⑸镆灿锌赡芤饸缧缘臑(zāi)害;

       。ㄋ模、微生物學(xué)在生命科學(xué)中具有重要地位

        四、微生物的共同特性(舉例說(shuō)明)

        體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應(yīng)性強(qiáng),容易變異分布廣,種類(lèi)多

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)4

        一.教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí):掌握哺乳動(dòng)物的主要特征

        2、技能:辯證地認(rèn)識(shí)以及能舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系

        3、學(xué)習(xí)策略:回顧梳理,類(lèi)比推理,聯(lián)系生活實(shí)際.

        二、教學(xué)重點(diǎn):

        哺乳動(dòng)物的主要特征;哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系

        三、教學(xué)難點(diǎn):

        辯證地認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系

        四、教學(xué)過(guò)程:

        通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生需要知道:

        1、哺乳動(dòng)物的主要特征。

        2、辯證地認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。

        【課堂學(xué)習(xí)】

        1、復(fù)習(xí)鞏固:

        指導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第23頁(yè),提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)類(lèi),鳥(niǎo)類(lèi)有哪些特征?

        2、新課導(dǎo)入:

        鳥(niǎo)類(lèi)是恒溫動(dòng)物,那我們這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)另一種恒溫動(dòng)物——哺乳動(dòng)物?哺乳動(dòng)物中的哺乳指什么呢?是怎樣呢?

        哺乳動(dòng)物的主要特征:

        想一想,議一議:

        哺乳動(dòng)物用乳汁哺育幼崽。動(dòng)物一般在出生后,就會(huì)吮吸(shǔn xī)乳汁。與其他撫育后代的方式相比,哺乳有什么優(yōu)越性?

        特征一:胎生、哺乳

        展示小狗喂奶圖片,列出胎生、哺乳的幾個(gè)要點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。

        提問(wèn):為什么說(shuō)絕大多數(shù)哺乳動(dòng)物的胚胎在雌性體內(nèi)發(fā)育,通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得營(yíng)養(yǎng)?

        展示較為原始的哺乳動(dòng)物—鴨嘴獸的圖片,講授其生殖方式的特殊點(diǎn);簡(jiǎn)單提及針鼴。

        特征二:大多體表被毛

        展示圖片,帶動(dòng)學(xué)生回顧前面所學(xué)類(lèi)群的體表特點(diǎn):腔腸動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)的體表特征,進(jìn)而過(guò)渡到哺乳動(dòng)物的體表特征;列舉體毛退化的鯨魚(yú)。

        提問(wèn):水牛和耗牛體表的毛有何差別?這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?——引出體毛的作用

        特征三:牙齒有門(mén)齒、犬齒和臼齒的分化

        讓學(xué)生看課本“觀察與思考”,觀察兔子和狼的牙齒,思考討論的三個(gè)問(wèn)題。

        通過(guò)分析兔子、狼的生活習(xí)性與其牙齒的`特點(diǎn),講解各種牙齒

        (門(mén)齒、犬齒和臼齒)的作用、牙齒分化的作用。

        總結(jié):哺乳動(dòng)物的主要特征

        1.體表被毛

        2.胎生、哺乳

        3.牙齒有門(mén)齒、犬齒和臼齒的分化

       、蚨喾N多樣的哺乳動(dòng)物

        簡(jiǎn)單介紹幾種哺乳動(dòng)物的生活習(xí)性:野馬、非洲象、獵豹、北極熊、獼猴、河馬、袋鼠、鯨、海豚。

        【課后作業(yè)】

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)5

        教學(xué)目標(biāo)

       、倜枋錾锶Φ姆秶

       、谡f(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。

       、蹏L試收集和分析資料。

       、苷J(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園,我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

        難點(diǎn)和重點(diǎn)

        重點(diǎn):

        ①生物圈為生物生存提供基本條件。

        ②生物圈是所有生物共同的家園,我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

        難點(diǎn):

        收集和分析資料(因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一,學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析)。

        課前準(zhǔn)備

        教師:有條件的學(xué)?墒褂枚嗝襟w,展示宇宙中各大星球的外貌,從而和地球作出對(duì)比;沒(méi)有條件的學(xué)?墒占鞔笮乔虻馁Y料,在課堂上給學(xué)生們講解,另外,還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。

        學(xué)生:課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)內(nèi)容

        學(xué)生活動(dòng)

        教師活動(dòng)

        生物圈的概念

       、賹W(xué)生觀看生動(dòng)的課件,然后根據(jù)自己在課下收集的資料,共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。

       、趯W(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀,討論生物圈的范圍,然后總結(jié)生物圈的概念。

        ①教師通過(guò)展示課件,把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引出地球上生物圈的概念。

       、诮處熓孪茸寣W(xué)生們拿出地球儀,讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

        生物圈的范圍

       、賹W(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的`語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。

       、趯W(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來(lái),然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名,日后進(jìn)行一次模型比賽。

       、俳處熃M織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。

       、诮處煵贾脤W(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。

        生物圈為生物生存提供基本條件

        ①學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,并且利用手頭的資料進(jìn)行分析,討論,最后總結(jié)出結(jié)果。

       、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況,表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴(lài)。

        教師布置學(xué)生扮演角色,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

        課下作業(yè)

        請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)6

        教材分析

        本節(jié)通過(guò)講述草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng),這也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,教材安排了兩大類(lèi)活動(dòng):觀察和探究。通過(guò)第一個(gè)觀察活動(dòng),說(shuō)明草履蟲(chóng)是一種生物;通過(guò)第二個(gè)觀察活動(dòng),讓學(xué)生能感受到草履蟲(chóng)既是一個(gè)細(xì)胞,同時(shí)這個(gè)細(xì)胞還能完成一個(gè)生物體的所有生命活動(dòng);通過(guò)探究“草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激有反應(yīng)嗎?”這個(gè)活動(dòng),更進(jìn)一步說(shuō)明草履蟲(chóng)是一個(gè)生物體。在這兩大類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。

        學(xué)生分析

        由于學(xué)生平時(shí)對(duì)草履蟲(chóng)缺乏感性認(rèn)識(shí),因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和如何完成某些生命活動(dòng)難以理解。

        設(shè)計(jì)理念

        本節(jié)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主題,采用的是美國(guó)教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。

        “探究式”教學(xué)法是充分利用學(xué)生對(duì)新奇的事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究的心理,由教師向?qū)W生提出課題和方法,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思維、分析、推理并得出結(jié)論。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)性目標(biāo)

        說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

        技能性目標(biāo)

        提高制作及觀察臨時(shí)裝片的技能;通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

        情感性目標(biāo)

        通過(guò)學(xué)習(xí),再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn);通過(guò)科學(xué)探究,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。

        課時(shí)安排:本節(jié)教學(xué)需1課時(shí)

        教學(xué)準(zhǔn)備

        教師:①草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細(xì)線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

        ②掛圖或錄像(有關(guān)草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)及其生活方面)。

        學(xué)生:教材、筆記本。

        教學(xué)過(guò)程

        教師提問(wèn):前面我們學(xué)習(xí)過(guò)一種藻類(lèi)植物——小球藻,誰(shuí)能給大家描述一下小球藻的形態(tài)。

        學(xué)生回答:略。

        教師導(dǎo)入:象這種整個(gè)身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,被稱(chēng)為單細(xì)胞生物。今天我請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置的培養(yǎng)液,你知道里面培養(yǎng)的是哪種生物嗎?

        學(xué)生狀態(tài):觀察、思考,引起了強(qiáng)烈的好奇心。

        (還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細(xì)胞生物寄生而引起疾病的小品,由問(wèn)題“該病的病因是什么?”導(dǎo)入新課。)

        教師啟發(fā):培養(yǎng)的也是單細(xì)胞生物的一種——草履蟲(chóng)。這類(lèi)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們利用已給的實(shí)驗(yàn)儀器(草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細(xì)線、膠水),以小組為單位,想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):怎樣才能觀察到草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng)。

        學(xué)生活動(dòng):討論、交流、實(shí)驗(yàn)、觀察。

        教師引導(dǎo):老師觀察到每組同學(xué)都操作地非常認(rèn)真、仔細(xì)。有的組實(shí)驗(yàn)很成功,有的組也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時(shí)候,可以說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣做的實(shí)驗(yàn)?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題,你們又是怎樣解決的或請(qǐng)教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問(wèn)題。

        學(xué)生活動(dòng):互相交流、吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        學(xué)生總結(jié):草履蟲(chóng)的外形像一只倒轉(zhuǎn)的草鞋,它是翻轉(zhuǎn)著向前運(yùn)動(dòng)的,由此,可證明草履蟲(chóng)是生物。

        教師提問(wèn):同學(xué)們剛接觸這門(mén)學(xué)科時(shí),我們共同分析了判斷生物的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬勔徽劇?/p>

        學(xué)生回答:略。

        教師設(shè)疑:其中判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是生物能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng),草履蟲(chóng)對(duì)外界的刺激有反應(yīng)嗎?

        學(xué)生狀態(tài):思考。

        教師引導(dǎo):同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟,結(jié)合“技能卡”和“小詞典”,以小組為單位,合作探究、解決此問(wèn)題。

        學(xué)生表現(xiàn):自學(xué)、合作探究、解決問(wèn)題。

        教師引導(dǎo):看到絕大多數(shù)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作已基本完成了,下面請(qǐng)小組代表總結(jié)一下你們組探究后得出的結(jié)論,以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。

        學(xué)生活動(dòng):互相交流、作出評(píng)價(jià)。

        學(xué)生總結(jié):草履蟲(chóng)能夠?qū)ν饨绱碳ぷ鞒龇磻?yīng),并且趨向有利刺激,逃避有害刺激,由此,可以證明草履蟲(chóng)是生物。

        教師承轉(zhuǎn):同學(xué)總結(jié)得非常好!通過(guò)以上探究活動(dòng),同學(xué)們從草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和對(duì)外界刺激的`反應(yīng)情況,判斷出它是生物。那么,你們認(rèn)為草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎?

        (可能有的小組由于草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)速度過(guò)快而沒(méi)有觀察到結(jié)果,此時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試:可以通過(guò)采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)速度。組織活動(dòng)并適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。組織交流,重點(diǎn)是交流采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)速度。組織學(xué)生交流,教師對(duì)有特色的設(shè)計(jì)方案要給予肯定性評(píng)價(jià),讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。)

        學(xué)生表現(xiàn):各抒己見(jiàn)、暢所欲言。

        教師引導(dǎo):究竟哪一位同學(xué)的說(shuō)法有道理呢?下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像。要求:總結(jié)從錄像中獲取的信息,然后,通過(guò)從中獲取的信息,進(jìn)一步判斷草履蟲(chóng)的身體是否由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。

        (放映草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)及其生活的錄像。)

        學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)觀看、總結(jié)信息、作出判斷。

        學(xué)生總結(jié):草履蟲(chóng)的身體里有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu),也就是一個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu),所以說(shuō)草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。另外,它可以通過(guò)身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結(jié)構(gòu)幫助它來(lái)完成生命活動(dòng)。

        教師講授:所以,我們把這種只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物稱(chēng)為單細(xì)胞生物。其中,由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的動(dòng)物體叫做單細(xì)胞動(dòng)物,例:草履蟲(chóng);由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的植物體叫做單細(xì)胞植物,例:小球藻。

        教師承轉(zhuǎn):其實(shí),像這樣的單細(xì)胞生物在生物圈中還有很多,并且與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切,你可以通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取這方面的知識(shí)?

        學(xué)生回答:可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)……。

        教師評(píng)價(jià):很好,同學(xué)們知道通過(guò)多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過(guò)以上途徑,親自查找資料,以小組為單位設(shè)計(jì)手抄報(bào)(或電腦打印)在班內(nèi)展示。

        教師引導(dǎo):在這節(jié)課上,你有哪些收獲?

        學(xué)生:積極發(fā)言。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        與人類(lèi)的關(guān)系

        ↓

        單細(xì)胞生物體

        ↓

        草履蟲(chóng)

        ↓↓

        單細(xì)胞生物

        練習(xí)鞏固:略。

        課后實(shí)踐:完成“試試看”。有條件的學(xué)?梢龑(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)?衫脪靾D或課本彩圖。

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)7

        教材分析

        計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。在城市家庭中的獨(dú)生子女已接近100%, 對(duì)于國(guó)家實(shí)行這一政策,學(xué)生也能說(shuō)出其中的原因和道理,因此,本節(jié)課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)與計(jì)劃生育相關(guān)的數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,并進(jìn)行相關(guān)的探究性活動(dòng),更進(jìn)一步了解實(shí)行計(jì)劃生育的重要性與必要性,知道人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)對(duì)資源、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展造成什么樣的影響。

        課時(shí)及內(nèi)容安排

        本節(jié)內(nèi)容計(jì)劃兩課時(shí)完成。

        教師以課前準(zhǔn)備的“各國(guó)人均收入情況”導(dǎo)入本節(jié)知識(shí)的, 將學(xué)生引入到“計(jì)劃生育”這一主題中來(lái)。

        根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)計(jì)了三個(gè)不同形式的探究性活動(dòng)內(nèi)容:

        1.以小品“超生游擊隊(duì)”情節(jié)為探究線索的──“超生的后果”。

        2.以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的問(wèn)題情境,采用數(shù)學(xué)推算方法來(lái)進(jìn)行的探究──“ 晚育的意義”。

        3.以分析學(xué)生搜集資料進(jìn)行探究──“優(yōu)生給我們帶來(lái)的好處”。

        通過(guò)上述三個(gè)不同形式的探究活動(dòng),從不同方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)劃生育這一基本國(guó)策的理解,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成對(duì)計(jì)劃生育這一國(guó)策的認(rèn)同和理解,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo)

        1.了解我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策的重要性和必要性。

        2.知道人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)對(duì)資源、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展造成什么樣的影響。

        技能目標(biāo)

        1.鍛煉收集材料的能力。

        2.計(jì)算、整理相關(guān)數(shù)據(jù),探究計(jì)劃生育這一基本國(guó)策的意義 。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀

        1.初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)

        2.通過(guò)學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,理解國(guó)家“計(jì)劃生育”的基本國(guó)策。

        教學(xué)方法

        以各種形式的探究活動(dòng)為本章節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬探究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及組織學(xué)生進(jìn)行課前材料搜集、課堂討論歸納,組織學(xué)生觀看小品,教師自制教學(xué)課件,運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)等多種教學(xué)手段。

        材料用具

        《超生游擊隊(duì)》小品的碟片。

        進(jìn)行探究活動(dòng)的用具: 乒乓球或卡片等 。

        教師自制的多媒體教學(xué)課件。

        學(xué)生課前搜集的有關(guān)材料。

        參考資料

        “各國(guó)的國(guó)民收入比較”資料 。

        優(yōu)生優(yōu)育的方法。

        【課題】計(jì)劃生育 (選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié))

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)8

        本講的重點(diǎn)內(nèi)容是光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、提高光合作用的效率,固氮微生物的種類(lèi),特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,采取合理有效的方法增加農(nóng)作物的收成。光能的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物的區(qū)別、生物固氮的過(guò)程,是本章的難點(diǎn),但后兩點(diǎn)是選學(xué)內(nèi)容,只要知道一下就可以了。

        一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換

        光能轉(zhuǎn)換成電能電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

        光能轉(zhuǎn)換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a

        最終電子供體是H2O

        最終電子受體是NAPP+

        發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應(yīng)階段NADP++2e+H+NADPH

        ADP+Pi+能量ATP

        發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應(yīng)階段ATP和NADPH將能量轉(zhuǎn)換成糖類(lèi)等的化學(xué)能

        發(fā)生在基質(zhì)、暗反應(yīng)階段

        二、C3植物和C4植物的光合作用

        C3植物的葉肉細(xì)胞葉綠體

        C3和C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體

        C4植物維管束鞘細(xì)胞葉綠體

        H2OO2

        eH+NADPH2C3

        光NADP+固定CO2C4C4CO2

        還原C5

        光ATPC3(PEP)

        ADP+Pi(CH2O)C3

        (丙酮酸)

        光反就階段暗反應(yīng)階段

        C3植物的光合作用

        C4植物的光合作用

        三、影響光合作用的外界條件

        光合作用的指標(biāo)是光合速度。光合速度通常以每小時(shí)每平方米葉面積吸收CO2毫克數(shù)表示,一般測(cè)定光合速度的方法都沒(méi)有把葉子的呼吸作用考慮在內(nèi),測(cè)到的是凈的光合作用速度,而總的光合作用速度還要加上呼吸速度,關(guān)系式是:

        總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度

        一般習(xí)題當(dāng)中,通常告知凈的光合量(如在實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)),同時(shí)也告知呼吸量(如在黑暗中測(cè)得的數(shù)據(jù)),而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機(jī)物,或所釋放的氧氣)。

        1、光照

        光合作用是一個(gè)光生物化學(xué)反應(yīng),所以光合速度隨著光照強(qiáng)度的增加而加快。但超過(guò)一定范圍之后,光合速度的增加轉(zhuǎn)慢,直到不再增加,這是因?yàn)楣庹沾龠M(jìn)的是光反應(yīng)過(guò)程,而暗反應(yīng)的能力(CO2、酶的催化效率等)是有限的。光強(qiáng)與光合速度的關(guān)系可用下圖表示:

        注:a點(diǎn)表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。

        b點(diǎn)表示光合作用速度到達(dá)飽和點(diǎn)。

        虛線曲線表示陰生植物,實(shí)線曲線表示陽(yáng)生植物。

        2、二氧化碳

        CO2是綠色植物光合作用的原料,它的濃度高低影響了光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行。在一定范圍內(nèi)提CO2濃度能提高光合速,CO2濃度達(dá)到一定水平之后,光合作用速度不再增加,這是因?yàn)楣夥磻?yīng)的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示:

        注:實(shí)踐為C3植物光合速度,虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對(duì)CO2的利用率高。

        3、溫度

        光合作用中的暗反應(yīng)是由酶所催化的'化學(xué)反應(yīng),而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系,實(shí)則上就像酶與溫度之間的關(guān)系,有一個(gè)最適溫度。

        4、礦質(zhì)元素

        礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如:

        N:是構(gòu)成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。

        P:是構(gòu)成ATP、NADP+等的元素。

        Mg:是構(gòu)成葉綠素的元素。

        5、水分

        水分是光合作用原料之一,缺乏時(shí)可使光合速度下降。

        6、日變化

        白天進(jìn)行光合作用,一般是中午較高,但在炎熱的夏季,中午光合作用速度下降,出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。

        4、固氮微生物

       。1)共生固氮微生物:如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養(yǎng)需氧型。

       。2)自生固氮微生物:如圓褐固氮菌,獨(dú)立生活,能分泌生長(zhǎng)素。

        5、生物固氮過(guò)程與氮素循環(huán)

        生物固氮能在生物體內(nèi)溫和的環(huán)境中進(jìn)行,這是因?yàn)楣痰锞哂泄痰浮?/p>

        N2

        ATPADP+PiC2H2

        e+H+酶C2H4

        NH3

        氮素循環(huán)如下圖:

        例1、右圖表示在充足光照條件下,溫度對(duì)蘚光合作用量(①②)和呼吸作用量(③)的影響曲線圖。這三條曲線是通過(guò)測(cè)定量而獲得的,縱軸與曲線為吸收量,對(duì)為發(fā)生量。

        請(qǐng)回答:

       。1)表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。

        寫(xiě)出這兩者之間的關(guān)系式:_________________________________。

       。2)這個(gè)植物重量增加是在_______0C左右最大。

        (3)光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致?為什么?

        解析:本題是對(duì)光合作用與呼吸作用知識(shí)理解的綜合測(cè)試。測(cè)定這兩種強(qiáng)度大小方法常通過(guò)測(cè)定單位時(shí)間、單位面積(或體積)內(nèi)CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。

       。1)小題是測(cè)試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系,○1為總光合作用量,○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為:凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應(yīng)該指出,一般實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的光合量為凈的光合量(也可稱(chēng)為表觀或可見(jiàn)光合量),因?yàn)橹参镌诠夂献饔眠^(guò)程中同時(shí)發(fā)生了呼吸作用。

        (2)小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右,這時(shí)植物重量增加最多。

       。3)不一致,光合作用最適溫度在20℃—30℃,而呼吸作用的最適溫度在35℃以上,這是因?yàn)檫@兩個(gè)生理活動(dòng)中不同的酶促反應(yīng)的最適溫度上有差異。

        例2、寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號(hào)及它們?cè)诠夂献饔弥械淖饔谩?/p>

        元素:____________,作用____________。

        元素:____________,作用____________。

        元素:____________,作用____________。

        [解析]本題較靈活,以高等教育中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依據(jù),來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)光合作用與礦質(zhì)元素知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。雖然教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確答案,但是憑學(xué)生所學(xué)知識(shí)是可以回答出來(lái),這是高考名題的思維方式。回答本題的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素,而不是必需元素,不可回答C、H、O;二是要考慮到光合作用過(guò)程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素,如葉綠素含有Mg,ATP含有P,葉綠素與各種酶含有N。

        答案為:Mg葉綠素的成分;P形成ATP需要磷;N葉綠素和各種酶的成分(只答各種酶的成分,不扣分)

        應(yīng)該指出,這是一題開(kāi)放性題目,因?yàn)榕c光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多,為了與高等教材不發(fā)生沖突,對(duì)本題的標(biāo)準(zhǔn)答案又作了補(bǔ)充,與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有:Mn、K、Fe、S、Cu、Cl,如果答上可參照考答案的分值賦分。

        1、在葉綠體中將光能轉(zhuǎn)變成電能的色素是()

        A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的色素

        2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉(zhuǎn)變成電能的敘述中,錯(cuò)誤的是()

        A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+

        C、大多數(shù)色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉(zhuǎn)換中心

        3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過(guò)程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中,正確的是()

        A、在類(lèi)囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過(guò)程

        B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能

        C、在光反應(yīng)階段發(fā)生了光能→電能的過(guò)程

        D、在暗反應(yīng)階段發(fā)生了電能→穩(wěn)定化學(xué)能的過(guò)程

        4、除了下列哪一項(xiàng)之外,其余的都是C4植物葉片結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)?

        A、維管束鞘細(xì)胞具有結(jié)構(gòu)完整的葉綠體

        B、維管束鞘細(xì)胞較大,排列成“花環(huán)型”

        C、葉肉細(xì)胞具有正常的葉綠體

        D、葉片向陽(yáng)面無(wú)柵欄組織

        5、在低溫度CO2的環(huán)境中,下列哪一組植物的生長(zhǎng)狀況要良好一些()

        A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯

        6、能夠分泌生長(zhǎng)素的細(xì)菌是()

        A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌

        7、將大氣中的氮素固定下來(lái)的主要是通過(guò)()

        A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對(duì)

        8、下列哪一因素不會(huì)影響綠色植物的干物質(zhì)的積累()

        A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣

        9、對(duì)綠色植物光合作用效率最低的光是()

        A、紅光B、綠光C、藍(lán)光D、紫光

        10、在高層建筑物周?chē)L(zhǎng)著的植物,顏色稍稍發(fā)黃,不健康,其原因是這種植物一天中的()

        A、呼吸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等

        C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量

        11、寫(xiě)出形成NADPH的反應(yīng)式。

        12、在一定范圍內(nèi),增強(qiáng)光照,提高溫度,增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說(shuō)明:

       。1)增強(qiáng)光照,可使光反應(yīng)的產(chǎn)物增多,促進(jìn)CO2的固定。

       。2)提高溫度,可提高,使光合作用速度增快。

       。3)增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。

        13、下圖表示各種外界條件對(duì)植物光合作用速度的影響。(Ⅰ)~(Ⅲ)分別表示光強(qiáng)度,CO2的濃度、溫度對(duì)光合速度的影響(其余的條件都適合的),(Ⅳ)表示在弱光光下溫度對(duì)光合速度的影響。請(qǐng)據(jù)圖作答:

       。1)光合作用可分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程,光反應(yīng)階段必需的外部條件是,它可為暗反應(yīng)提供,促進(jìn)CO2的,暗反應(yīng)是不需要光的反應(yīng),但這種反應(yīng)必需在的參與下完成的。

       。2)(Ⅰ)圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強(qiáng)度增加而增加,到了[]段則不是如此,原因是。

        (3)(Ⅱ)圖中的曲線○3段上升很快,但到了○4則幾乎不再上升,其原因是。

        (4)(Ⅲ)圖的曲線變化的原因是。

        (5)(Ⅳ)圖的曲線表示無(wú)論溫度變化怎樣,光合作用速度卻沒(méi)有變化,其原因是。

       。6)除了上述三因素之外,還有哪些影響光合作用速度的因素?請(qǐng)列舉兩點(diǎn)。

        1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C

        酶

        11.NADP++2e+H+→NADPH

        12.(1)NADPHATP

        (2)暗反應(yīng)酶的催化效率

        (3)二氧化碳是光合作用的原材

        13.(1)光能NADPH和ATP固定

        (2)①②暗反應(yīng)能力有限

        (3)光反應(yīng)的產(chǎn)物有限

        (4)暗反應(yīng)酶的催化與溫度有關(guān)

        (5)弱光照下,光反應(yīng)的產(chǎn)物極少

        (6)礦質(zhì)元素水分

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)9

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與技能目標(biāo):

        描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

        過(guò)程與方法目標(biāo):

        培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力

        情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

        培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):

        能夠分辨三種血管,了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。

        教學(xué)難點(diǎn):

        血液在三種血管中的流動(dòng)方向。

        三、教學(xué)過(guò)程

       。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        1、動(dòng)脈

        讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng),感受動(dòng)脈所在的位置,觀察、思考并表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

        動(dòng)脈一般分布較深,可以摸到但一般看不到。

        2、靜脈

        指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”,即靜脈,感受靜脈的所在位置,說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn):在較淺的位置有分布,可以再手臂、手背等處看到。

        握拳,觀察手背上凸起的“小包”,了解靜脈瓣的作用:防止血液倒流。

       。ǘ┬抡n教學(xué)

        分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的視頻,并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn),并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小(直徑)進(jìn)行討論,列表總結(jié)起不同之處,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力,滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。

        血管類(lèi)型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度

        動(dòng)脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小快

        毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)最慢

        靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深,有的分布較淺較薄,彈性小較大慢

       。ㄈ┠芰φ故,鞏固提高

        課件出示練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容:

        1、你觀察到了幾種血管?血液流動(dòng)的方向性如何?紅細(xì)胞單行通過(guò)的是什么血管?毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了什么功能?

        答:三種血管;血液流動(dòng)方向?yàn)椋簞?dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈;紅細(xì)胞單行通過(guò)的是毛細(xì)血管;毛細(xì)血管管壁極薄,公由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成,管內(nèi)徑極小,細(xì)胞只能單行通過(guò),使得管內(nèi)血流速度最,能與細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。

        2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液?四肢的靜脈瓣有什么作用?

        答:指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血,是因?yàn)檫@些部位都有靜脈分布,靜脈血管管壁較薄、彈性較小,管內(nèi)壓強(qiáng)小,血流速度較慢,取血時(shí)不會(huì)倒置血液大量外流,輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處;靜脈瓣的`作用是防止血液倒流,保證血液輸送回心臟。

        3、用肉眼能看到靜脈,能看到動(dòng)脈嗎?動(dòng)脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同?

        答:動(dòng)脈分布比靜脈深,可以摸到,一般看不到。

        血管類(lèi)型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)

        動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小

        毛細(xì)血管數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)

       。ㄋ模┱n堂小結(jié)

        1、血管內(nèi)血液流速不同,血管壁受到的壓力就不同,這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的,動(dòng)脈表現(xiàn)的是搏動(dòng)明顯,相比較靜脈搏動(dòng)較弱,根據(jù)搏動(dòng)情況不可以區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置,這里的血管是動(dòng)脈血管,搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管,搏動(dòng)較弱,都是靜脈血管。

        2、在人體四肢,還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管,靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣,動(dòng)脈則沒(méi)有。

        3、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管共同構(gòu)成血液流通的管道,保證血流的暢通無(wú)阻。

       。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè),課外拓展

        聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時(shí)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。

        四、板書(shū)設(shè)計(jì)

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)10

        【教學(xué)目標(biāo)】

        科學(xué)概念

        ● 動(dòng)植物具有與環(huán)境相適應(yīng)的一些特殊身體結(jié)構(gòu)。

        ● 生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。

        過(guò)程與方法

        ● 根據(jù)動(dòng)植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

        ● 利用已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象作出推測(cè)。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀

        ● 具有用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己推論的意識(shí)。

        【教學(xué)重點(diǎn)】知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。

        能夠根據(jù)動(dòng)植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

        【教學(xué)難點(diǎn)】能夠利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象作出推測(cè)。

        【教學(xué)準(zhǔn)備】具有特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的動(dòng)植物圖片(或多媒體課件),不同形狀的紙魚(yú)、水盆、水。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、引入:我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu),如駱駝的駝峰,鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀,仙人掌退化的葉子,這些特殊結(jié)構(gòu),使得生命世界更加豐富多彩,是什么使得它們與眾不同呢?

        二、自主探究:1、不同環(huán)境中的植物1)觀察浮萍,小草,玉米的根,是怎樣的?它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣不同形態(tài)結(jié)構(gòu)?(浮萍根系退化,只有一根較細(xì)的根;小草和玉米都有龐大的根系,與生活的環(huán)境有關(guān))2)觀察仙人掌,松樹(shù),香蕉樹(shù)的葉,它們是怎樣的?它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣不同形態(tài)結(jié)構(gòu)?(觀察的結(jié)果:仙人掌葉子退化成刺狀,莖綠色、肥厚多汁;松樹(shù)的葉為針形,可以減少水分的蒸發(fā),有利于保持身體溫度;香蕉樹(shù)葉子寬大,更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分,調(diào)節(jié)植物體的`溫度。

        形成的認(rèn)識(shí):植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。)

        3)你還能說(shuō)出哪些植物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)?說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁磿?huì)有這些不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)?2、不同環(huán)境中的動(dòng)物1)觀察生活在水里和在空中飛行的動(dòng)物,比較它們的身體特征有什么相同和不同?分別寫(xiě)出金魚(yú)和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征。這些特征對(duì)它們有什么意義呢?

        動(dòng)物名稱(chēng)生活環(huán)境身體特征我猜想的功能金魚(yú)鴿子

        2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)想辦法證明我們的推測(cè)是否正確

        四、拓展性活動(dòng):觀察圖中的生物器官有什么特點(diǎn)?它們分別有什么作用?這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中?(貓的腳有肉墊,在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小,不易被捕食對(duì)象發(fā)現(xiàn);帶鉤的鳥(niǎo)爪,容易抓住樹(shù)干,適宜生活在森林中,并有利于捕抓小動(dòng)物;鴨的腳有蹼,可以用來(lái)劃水,適宜生活在水中;蒼耳種子上有刺,在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子;蓮子有較硬的外殼,可在水中漂流;蒲公英種子上有毛,容易隨風(fēng)漂移,傳播種子。)

        五、課外延伸:觀察生活中的動(dòng)植物的外形特征,想一想與什么樣的環(huán)境有關(guān)聯(lián)?人為什么分為黃人種、黑人種、白人種,它們與什么環(huán)境條件有關(guān)?

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        教學(xué)后記:

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)11

        教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

        主要從兩方面著手來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級(jí)3個(gè)班為年級(jí)的中差班,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握不牢,自主學(xué)習(xí)的能力差,歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限,再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識(shí)多,難度較大,所以整個(gè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為線索,用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對(duì)比,歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路,梳理知識(shí),知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容羅列得較詳細(xì),配合相關(guān)高考題的鞏固練習(xí),使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面,根據(jù)高考考綱對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對(duì)這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)了此課。

        考點(diǎn)分析:

        06年高考大綱《免疫》的考試范圍是:(略)。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個(gè)重要的考點(diǎn),每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國(guó)卷、江蘇卷、上海卷有考查;04年的全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅲ、全國(guó)卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查;05年的全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

        從歷年高考試題及各類(lèi)復(fù)習(xí)題中,常見(jiàn)的`有關(guān)免疫的問(wèn)題,從試題的形式上,多以選擇題、圖解形式出現(xiàn),或與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合,從多種角度命題,考查學(xué)生的審題、識(shí)圖、分析、綜合、文字及圖形的表達(dá)能力。此外,有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn),與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān),這都是高考命題的熱點(diǎn),應(yīng)給予足夠的重視。

        重難點(diǎn):

        本部分復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體以及體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程。仔細(xì)區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的異同點(diǎn),結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識(shí)理解抗體的產(chǎn)生和排出細(xì)胞外的過(guò)程。

        知識(shí)目標(biāo):

        1、認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體的知識(shí),理解體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

        2、能力目標(biāo):利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機(jī)制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。

        教學(xué)方法:

        對(duì)比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

        教學(xué)反思:

        我通過(guò)本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué),收獲還是頗多的。

        首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大,使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設(shè)計(jì)來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。

        其次,對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求,認(rèn)真分析了近三年的有關(guān)高考題,有爭(zhēng)對(duì)性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計(jì)的課件中將考綱對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。

        第三,復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)圖形展示、圖解歸納,再配合高考題的分析,練習(xí)強(qiáng)化,基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識(shí)。

        第四,復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系,

        如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習(xí),將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

        第五,整堂課課堂氣氛較活躍,能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

        但是,這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方,本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多,像“免疫類(lèi)調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì),但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上,直接讓學(xué)生回答,再配以實(shí)例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò),使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理,教學(xué)速度太快,使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間把握不準(zhǔn),練習(xí)多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識(shí),使學(xué)生的過(guò)手練習(xí)不足。如果能單獨(dú)讓學(xué)生回答問(wèn)題,而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題,就能更好地反映學(xué)生接受知識(shí)的情況。

        精選出來(lái)的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題,這樣更能引起學(xué)生重視,又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的,對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識(shí)難度較大,而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān),又是高考命題的熱點(diǎn),所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計(jì)出與此知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容:如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。<

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)12

        教學(xué)目標(biāo)

        1.通過(guò)觀察水綿及其它藻類(lèi)植物,了解水綿的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式;了解常見(jiàn)藻類(lèi)植物;了解藻類(lèi)植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

        2.通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察水綿和其它藻類(lèi)植物的方法,繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過(guò)比較它們與綠色開(kāi)花植物的不同,繼續(xù)培養(yǎng)分析、比較、歸納的思維能力。

        3.通過(guò)了解藻類(lèi)植物在自然界的作用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值,繼續(xù)進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀的教育。

        重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

        1.重點(diǎn)分析:

        本節(jié)的重點(diǎn)是水綿的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式;藻類(lèi)植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類(lèi)植物的代表植物,所以了解它的習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)是我們了解藻類(lèi)的知識(shí)基礎(chǔ)。而了解藻類(lèi)植物的特征,就能理解它在進(jìn)化上所處的低等位置,為今后學(xué)習(xí)生物進(jìn)化知識(shí)奠定基礎(chǔ),故這兩部分知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容。

        2.難點(diǎn)分析:

        觀察水綿并不難,但對(duì)它細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)卻不容易。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)有學(xué)校條件下,對(duì)水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關(guān)系往往不易辨別,誤認(rèn)為細(xì)胞核、葉綠體都存在液泡中,而細(xì)胞質(zhì)更不易看清楚,加上以前從未見(jiàn)過(guò)如此之大的帶形葉綠體,難免形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),不易掌握其立體結(jié)構(gòu),故對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解是難點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。

        二、第一課時(shí):

        引言:

        這部分教學(xué)可在學(xué)生原有掌握的綠色開(kāi)花植物的知識(shí)基礎(chǔ)上,先演示一組投影片或盆栽植物或標(biāo)本,包括有綠色開(kāi)花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲(chóng)、白菜等)讓學(xué)生觀察后討論:你認(rèn)識(shí)哪幾種植物?哪些是綠色開(kāi)花植物。

        在學(xué)生回答后,教師可以指出,蠶豆、白菜以及我們身邊常見(jiàn)的楊樹(shù)、柳樹(shù)、菊花等都是綠色開(kāi)花植物。其余的如海帶等均為非綠色開(kāi)花植物,它們構(gòu)成絢麗多彩的植物世界。

        教師接著指出,根據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同,人們將它們分成四個(gè)主要類(lèi)群,即藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物。由此引出本章課題。

        在此基礎(chǔ)上可以再讓學(xué)生思考回答,你知道以上所列舉的植物各屬哪一類(lèi)群?jiǎn)?(可能有的能說(shuō)出來(lái),有的說(shuō)不出來(lái))教師可在學(xué)生回答基礎(chǔ)上指出:海帶、紫菜是藻類(lèi)植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類(lèi)植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類(lèi)植物。

        學(xué)生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類(lèi)植物,可以讓學(xué)生再舉出一些其它的藻類(lèi)植物,并討論:這些藻類(lèi)植物都生活在什么環(huán)境里?學(xué)生會(huì)舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為藻類(lèi)植物都生活在海洋中,這時(shí),可給學(xué)生演示一張生活在池塘中的藻類(lèi)植物的投影片,使學(xué)生了解還有一些藻類(lèi)植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里,由此歸納出藻類(lèi)植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn):

        一種淡水藻——水綿

        (一)水綿的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

        1.生活習(xí)性:

        可在課前組織幾個(gè)同學(xué)參加采集水綿活動(dòng),留意觀察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題:“水綿生活在什么環(huán)境里?”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請(qǐng)參加過(guò)采集水綿活動(dòng)的同學(xué)回答:水綿生活在池塘里,在陽(yáng)光充足的時(shí)候,它們常常成團(tuán)存在,并放出很多的氣泡。

        2.形態(tài)結(jié)構(gòu):

        在組織學(xué)生觀察水綿時(shí),可提出以下思考題:

        (1)水綿的顏色及形態(tài)如何?

        (2)水綿有無(wú)根、莖、葉等器官?

        (3)水綿是由一個(gè)細(xì)胞還是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成?

        (4)水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與綠色開(kāi)花植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比較有何異同?

        可事先把采集來(lái)的水綿分裝在培養(yǎng)皿中,請(qǐng)學(xué)生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿,看看有什么感覺(jué)。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的,用手摸水綿會(huì)感覺(jué)比較粘滑。

        接下去要求學(xué)生制作水綿的臨時(shí)裝片,在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(觀察時(shí)可以對(duì)照教科書(shū)上P94圖1-61或投影片上的水綿結(jié)構(gòu)圖),并認(rèn)真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果,在制作臨時(shí)裝片時(shí),要求學(xué)生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少,只要裝片質(zhì)量好,觀察方法正確,并能積極思維,就能了解到水綿結(jié)構(gòu)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的,它沒(méi)有根、莖、葉等器官。每一個(gè)水綿的絲狀體都是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的,水綿與綠色開(kāi)花植物的細(xì)胞相比較,都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細(xì)胞中葉綠體的形態(tài)比較大,呈帶狀,螺旋狀排列在細(xì)胞內(nèi)。在組織學(xué)生觀察討論了這四個(gè)問(wèn)題之后,教師可以簡(jiǎn)要地小結(jié)一下:水綿是由多細(xì)胞構(gòu)成的,無(wú)根、莖、葉等器官的分化,細(xì)胞結(jié)構(gòu)同綠色開(kāi)花植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本是相同的,但細(xì)胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細(xì)胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。對(duì)于葉綠體在細(xì)胞中的位置,特別是它與細(xì)胞核、液泡、細(xì)胞質(zhì)的位置關(guān)系,很易產(chǎn)生誤解。這時(shí),教師可提出這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生繼續(xù)觀察,并讓他們調(diào)節(jié)一下顯微鏡,理解細(xì)胞是立體的,那么,葉綠體到底存在哪里呢?組織學(xué)生展開(kāi)討論,這時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為,葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中,但還有些學(xué)生認(rèn)為它存在于液泡中,這時(shí),教師可以充分利用水綿細(xì)胞的立體模型,再給予適當(dāng)?shù)奶崾,使學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上能清楚地了解水綿細(xì)胞的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中(有些同學(xué)還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為細(xì)胞核也是存在液泡中)。這時(shí),教師可演示水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)的立體模型,邊讓學(xué)生觀察,邊講解。這樣,學(xué)生的誤解便可得到糾正。

        3.營(yíng)養(yǎng)方式:

        在學(xué)生了解了水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)之后,對(duì)水綿的營(yíng)養(yǎng)方式就不難理解?梢宰寣W(xué)生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問(wèn)題,再聯(lián)系水綿細(xì)胞也有葉綠體,自然它的營(yíng)養(yǎng)方式與綠色開(kāi)花植物相同。它們都能通過(guò)光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物,來(lái)維持自己的生活。這樣,“自養(yǎng)”的概念也就很自然地形成了。最后教師強(qiáng)調(diào)指出:像綠色植物那樣,利用自己制造的有機(jī)物來(lái)維持生活的.營(yíng)養(yǎng)方式,叫做自養(yǎng),它是各類(lèi)綠色植物共有的一個(gè)重要特征。

        在鞏固本課時(shí),可聯(lián)系上面學(xué)習(xí)過(guò)的水綿生活習(xí)性,請(qǐng)同學(xué)們思考,在陽(yáng)光充足時(shí),為什么水綿往往形成絲團(tuán)漂浮在水面上?

        三、第二課時(shí):

        (二)其他的藻類(lèi)植物

        1.先復(fù)習(xí)水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征,然后再讓學(xué)生思考,聯(lián)系一下生活實(shí)際,你們還知道哪些植物屬于藻類(lèi)植物,由此引入本課題。

        2.學(xué)生會(huì)提到海帶、紫菜或其他藻類(lèi)植物。此時(shí),教師出示海帶、紫菜的標(biāo)本(或投影片,如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳),供學(xué)生觀察、分析、比較。讓學(xué)生對(duì)照課本有關(guān)內(nèi)容及圖解(圖I-63、I-64),討論以下各題:

        (1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

        (2)它們是單細(xì)胞還是多細(xì)胞個(gè)體?

        (3)植物體有無(wú)根、莖、葉等器官?

        (4)海帶、紫菜呈現(xiàn)什么顏色?體內(nèi)還含有葉綠素嗎?

        (5)它們的營(yíng)養(yǎng)方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

        在學(xué)生充分討論,并回答以上問(wèn)題后,教師可歸納總結(jié),突出以下幾點(diǎn):

        (1)海帶、紫菜是多細(xì)胞的植物體,結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單,都沒(méi)有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分,下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體,基部是根狀物。根狀物不具有根的結(jié)構(gòu),也不起吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的作用,它只起著固著作用,所以不是根;葉狀體無(wú)葉片的結(jié)構(gòu),所以也不是葉。

        (2)海帶、紫菜的葉綠體里,除含葉綠素外,還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素,所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素,所以與水綿一樣,營(yíng)養(yǎng)方式也是自養(yǎng)。

        學(xué)生已經(jīng)了解了多細(xì)胞的藻類(lèi)植物,如水綿、海帶、紫菜后,還要讓學(xué)生了解藻類(lèi)植物中的單細(xì)胞種類(lèi)。

        先給學(xué)生展示一滴池水中的藻類(lèi)植物(可以用錄像或投影片),使學(xué)生對(duì)衣藻的生活環(huán)境有一個(gè)初步的了解,然后再專(zhuān)門(mén)演示衣藻的投影片,提出討論題:①衣藻是單細(xì)胞還是多細(xì)胞構(gòu)成的植物體?②細(xì)胞內(nèi)有無(wú)葉綠體?組織學(xué)生觀察、思考、討論后回答:衣藻是由單細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞內(nèi)有葉綠體,可以請(qǐng)學(xué)生具體指出衣藻內(nèi)的杯狀葉綠體。

        (三)藻類(lèi)植物的主要特征

        這部分教學(xué)可采用比較、歸納的方法進(jìn)行,讓學(xué)生思考討論:水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式上有哪些共同的地方,這樣就可歸納出藻類(lèi)植物的主要特征:1.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體,無(wú)根、莖、葉等器官的分化;2.細(xì)胞里有葉綠體,能進(jìn)行光合作用;3.大都生活在水中。

        (四)藻類(lèi)植物對(duì)自然界和在經(jīng)濟(jì)上的意義

        本部分可組織學(xué)生自學(xué)和討論進(jìn)行教學(xué)。

        1.展示藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物放出氧氣的投影片,組織學(xué)生討論:藻類(lèi)植物對(duì)自然界的意義?學(xué)生可以答出:藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚(yú)的餌料,放出的氧氣除供魚(yú)類(lèi)呼吸外,而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

        2.展示藻類(lèi)植物經(jīng)濟(jì)意義的投影片或者錄像片。提出藻類(lèi)植物在經(jīng)濟(jì)上有什么意義的討論題,學(xué)生觀察討論后回答:①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類(lèi)植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用。

        小結(jié):藻類(lèi)植物對(duì)自然界及對(duì)人類(lèi)在經(jīng)濟(jì)上有十分重要的意義,隨著科學(xué)的發(fā)展,我們會(huì)從藻類(lèi)植物中提取出更多的對(duì)人類(lèi)有用的成分。

        復(fù)習(xí)鞏固題:

        ①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?

       、谠孱(lèi)植物比綠色開(kāi)花植物低等,為什么?

       、鄢喑爆F(xiàn)象常引起魚(yú)體大量死亡,為什么?

        閱讀:P97一滴池水中的藻類(lèi)植物。

        我國(guó)的海帶養(yǎng)殖。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        第九章植物的主要類(lèi)群

        第一節(jié)藻類(lèi)植物

        一、水綿

        1.生活習(xí)性:池塘、小溪

        2.形態(tài)結(jié)構(gòu):

       、倬G色絲狀體

       、诙嗉(xì)胞個(gè)體

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)13

        一、教學(xué)目標(biāo)

        【知識(shí)與技能目標(biāo)】

        1.概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。

        2.概述肺泡與血液之間的氣體交換的過(guò)程。

        【過(guò)程與方法目標(biāo)】

        通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手能力和交流合作能力;通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),提高觀察能力;通過(guò)資料分析,培養(yǎng)提取信息和處理信息的能力。

        【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

        1.通過(guò)分析同學(xué)之間胸圍差的差異,認(rèn)同體育鍛煉的重要性。

        2.學(xué)生通過(guò)親身參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì)。

        二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        【重點(diǎn)】

        概述肺與外界氣體的交換過(guò)程;概述肺與血液的氣體交換。

        【難點(diǎn)】

        肺與外界氣體的交換過(guò)程;通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。

        三、教師用具

        多媒體課件、教學(xué)視頻。

        四、教學(xué)過(guò)程

        1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        教師展示一組新生兒出生哭泣的圖片。

        展示新生兒出生哭泣多媒體圖片,以此情境導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生思維:我們每個(gè)人一來(lái)到人世間就離不開(kāi)空氣,需要不斷呼吸,外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的?在肺中發(fā)生怎樣的變化?氣體又是如何達(dá)到全身各處的?這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

        教學(xué)中,現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用、與學(xué)生的交流、問(wèn)題的提出等都營(yíng)造了一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍,給學(xué)生更多的馳騁的空間,讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是享受,樂(lè)學(xué)親師。

        2.合作交流,講授新課

        (1)肺與外界的氣體交換

        教師展示多媒體畫(huà)面,讓學(xué)生觀看肺的位置結(jié)構(gòu)圖,說(shuō)出肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官,它位于胸腔內(nèi),肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣,一分鐘大約呼吸16次。

        學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處,深深地吸氣,感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化及肋骨如何運(yùn)動(dòng):深吸氣肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng),胸廓擴(kuò)大;深呼氣肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng),胸廓縮小。

        僅憑感官感覺(jué)到的現(xiàn)象得出的結(jié)論是不是準(zhǔn)確呢?是否與科學(xué)事實(shí)相符呢?我們可以采用什么方法借助什么工具進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量呢?——在科學(xué)研究中,借助一定的工具進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量,是十分必要的。

        學(xué)生實(shí)驗(yàn):測(cè)量胸圍差

        測(cè)量方法:3~4人一組(男女生分開(kāi))、設(shè)計(jì)表格,做好記錄。為了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,應(yīng)測(cè)定三次,取平均值,然后計(jì)算胸圍差。

        學(xué)生以小組為單位按照課本上的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

        實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行討論:

        1.你的胸圍差明顯嗎?同年齡、同性別的同學(xué),胸圍差有差別嗎?如果有差別,請(qǐng)找出原因。

        2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?除胸廓前后徑、左右徑的變化外,還可能有什么變化影響胸廓的容積?

        教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論后得出結(jié)論。

        1.同學(xué)間的胸圍差有差異。這同性別、年齡以及是否經(jīng)常鍛煉等有關(guān)系。

        2.胸圍差不能完全代表胸腔容積的變化。膈頂部的下降和回升使胸腔的上下徑發(fā)生變化,也可以影響胸廓的容積。

        教師演示實(shí)驗(yàn):模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

        學(xué)生討論:小氣球代表什么?橡皮膜代表什么?氣球在什么情況下漲大?在什么情況下回縮?

        然后播放多媒體,演示肋間肌的收縮和舒張,膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng),并進(jìn)行討論:

        1.呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí),主要有哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化?在呼吸肌收縮和舒張時(shí),胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化?

        2.隨著胸廓容積的變化,肺的容積發(fā)生了怎樣的變化?

        3.是肺容積的變化導(dǎo)致了氣體的吸入和呼出嗎?

        4.請(qǐng)嘗試完成下表:

        學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過(guò)程:呼吸肌的收縮和舒張,使胸廓擴(kuò)大和縮小,引起肺被動(dòng)地?cái)U(kuò)張和回縮,形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差,才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。

        最后師生共同總結(jié):吸氣時(shí),肋骨間的肌肉收縮,胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮,膈頂部下降,胸廓的上下徑也增大,胸腔容積變大,肺隨著擴(kuò)張,肺內(nèi)氣壓縮小,氣體入肺;呼氣時(shí)正好相反。

        教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論:古代有些女子將胸部和腰部束得很緊,以保持苗條身材,但是呼吸受到影響,體質(zhì)下降。為什么?

        氣體到達(dá)肺部以后發(fā)生什么變化?又是如何到達(dá)全身各處的呢?下面我們來(lái)研究這方面的內(nèi)容。

        (2)肺泡與血液的氣體交換

        媽媽在廚房里炒菜,我們?cè)谕饷婢湍苈劦斤埐说南阄,這是因?yàn)橄阄赌苡山斑h(yuǎn)地飄,即由濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。氧氣和二氧化碳也是這樣,總是由多的地方向少的地方擴(kuò)散,直到平衡為止。得出氣體擴(kuò)散原理:氣體總是由氣壓高(濃度高)的地方,流向氣壓低(濃度低)的地方。

        指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀“資料分析”,比較分析表格中的數(shù)據(jù),然后討論以下問(wèn)題:

        1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說(shuō)明了什么?

        2.在實(shí)驗(yàn)裝置中,為什么要設(shè)置甲瓶?

        3.人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別?為什么會(huì)有這樣的差別?

        學(xué)生分組討論、交流后得出答案:

        1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小,說(shuō)明空氣中的二氧化碳的含量較少;乙瓶中石灰水的渾濁程度大,說(shuō)明人呼出的.氣體中含有較多的二氧化碳。

        2.在實(shí)驗(yàn)中,甲瓶是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組,起到對(duì)照的作用。

        3.從數(shù)據(jù)表中看出:人體吸入的空氣中,二氧化碳的含量較少,氧氣的含量較多;呼出的氣體中,二氧化碳的含量較多,氧氣含量較少。由此可以推測(cè),在人體內(nèi)也發(fā)生了類(lèi)似植物呼吸作用一樣的過(guò)程。根據(jù)對(duì)呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)的分析,可以推斷這一變化發(fā)生在肺部。

        最后師生總結(jié):呼出氣體中的氧含量,少于吸入氣體中的氧含量;呼出氣體中的二氧化碳含量,多于吸入氣體中的二氧化碳含量。這與體內(nèi)進(jìn)行氣體交換有關(guān)。肺與什么結(jié)構(gòu)與這一功能相適應(yīng)呢?

        多媒體展示肺泡的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生仔細(xì)觀察肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適合進(jìn)行氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:肺泡的數(shù)量很多,肺泡外包繞著豐富的毛細(xì)血管,肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄,都是一層扁平的上皮細(xì)胞,肺泡這樣的特點(diǎn)很適合與血液之間進(jìn)行氣體交換。

        教師播放多媒體,展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動(dòng)畫(huà),學(xué)生討論總結(jié)出肺泡內(nèi)的氣體交換是二氧化碳由血液進(jìn)入肺泡,氧由肺泡進(jìn)入血液。

        那么由肺泡擴(kuò)散到血液里的氧,怎樣到達(dá)全身各處的組織細(xì)胞里?學(xué)生思考后回答進(jìn)入血液中的氧,通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細(xì)胞。氧最后是在細(xì)胞中的什么部位被利用?學(xué)生聯(lián)系呼吸作用的有關(guān)知識(shí)回答。

        3.鞏固小結(jié)

        學(xué)生交流本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),并用知識(shí)樹(shù)或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行總結(jié)。

        呼吸的全過(guò)程:

        4.課堂練習(xí)

        1.呼吸系統(tǒng)的主要器官是( )。

        A.鼻

        B.咽

        C.氣管

        D.肺

        2.人體主要的呼吸肌是( )。

        A.腹部肌肉

        B.肋骨間肌肉和膈肌

        C.胸部肌肉

        D.背部肌肉

        3.人的肺泡外纏繞著毛細(xì)血管網(wǎng),肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄,這有利于( )。

        A.氣體在血液里運(yùn)輸

        B.血液與肺泡之間的氣體交換

        C.肺與外界的氣體交換

        D.增加肺內(nèi)氣體交換的面積

        4.某夫婦被懷疑害死了一女?huà),法醫(yī)在鑒定時(shí)將死嬰的肺部剪下一塊,投入水中,結(jié)果肺塊下沉,法醫(yī)判斷嬰兒為產(chǎn)前死亡,這對(duì)夫婦無(wú)罪。法醫(yī)判定的理由是( )。

        A.肺泡內(nèi)充滿了痰液

        B.肺會(huì)吸水呈海面狀

        C.肺泡充滿了血液

        D.肺未吸入空氣呈實(shí)體狀

        5.人體生理活動(dòng)中,呼出的二氧化碳產(chǎn)生的地方( )。

        A.肺泡

        B.血液

        C.細(xì)胞

        D.組織液

        6.平靜呼吸時(shí)肺內(nèi)氣壓升高的原因和結(jié)果( )。

        A.呼吸肌舒張,肺回縮 呼氣

        B.呼吸肌收縮,肺擴(kuò)張 吸氣

        C.呼吸肌收縮,肺回縮 呼氣

        D.呼吸肌舒張,肺擴(kuò)張 吸氣

        7.下列與吸氣無(wú)關(guān)的活動(dòng)是( )。

        A.肋間肌收縮

        B.肋骨上升、外移

        C.膈肌舒張

        D.胸廓擴(kuò)大

        8.進(jìn)入血液的氧,通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細(xì)胞內(nèi)的什么部位被利用?( )

        A.細(xì)胞核

        B.細(xì)胞質(zhì)

        C.葉綠體

        D.線粒體

        五、板書(shū)設(shè)計(jì)

        六、教學(xué)反思

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)14

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo):

        1、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法。

        2、觀察自己制作的臨時(shí)標(biāo)本,練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

        能力目標(biāo):

        1、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片

        2、進(jìn)一步熟悉顯微鏡的使用方法

        3、仔細(xì)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

        情感目標(biāo):

        學(xué)生合作完成臨時(shí)裝片的制作及繪圖。

        二、教學(xué)重點(diǎn)

        學(xué)會(huì)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作。

        三、教學(xué)難點(diǎn)

        學(xué)會(huì)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作的基本方法以及注意事項(xiàng)。

        四、教學(xué)過(guò)程

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。(請(qǐng)同學(xué)回答,并進(jìn)行實(shí)際操作)

        2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計(jì)算的?顯微鏡下觀察到的物像有什么特點(diǎn)?如何移動(dòng)玻片標(biāo)本?

       、亠@微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡;

        ②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像;

       、蹖W(xué)會(huì)移動(dòng)玻片標(biāo)本是為了辨別玻片上有無(wú)污點(diǎn)的存在和玻片標(biāo)本在不在顯微鏡觀察的視野中。

        情景導(dǎo)入:

        親愛(ài)的同學(xué)們當(dāng)我們學(xué)會(huì)使用顯微鏡之后,一定想看看真實(shí)的細(xì)胞。我們把一個(gè)葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細(xì)胞的。我們使用的顯微鏡是光學(xué)顯微鏡,只有將生物實(shí)驗(yàn)材料處理的薄而透明,讓光線透過(guò),才能在顯微鏡下觀察到。

       。ǘ┎F瑯(biāo)本的'分類(lèi)

        自主學(xué)習(xí):這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己閱讀教材,并簡(jiǎn)單歸納得出:

        1、材料的處理:薄而透明

        2、根據(jù)材料取得方法不同,玻片標(biāo)本的分類(lèi):

        切片:從生物體上切取的薄片制成

        涂片:用液體的生物材料經(jīng)過(guò)涂抹制成

        裝片:用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成;有的生物非常微小,可以直接制成裝片。

        3、根據(jù)保存的時(shí)間長(zhǎng)短,玻片標(biāo)本的分類(lèi):

        臨時(shí)的標(biāo)本和永久的標(biāo)本

        (三)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作

        自主探究(小組合作)學(xué)生閱讀教材:

        1、實(shí)驗(yàn)的目的:

        教師簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)桌上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料

        洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

        2、以多媒體的展示,示范臨時(shí)裝片的制作過(guò)程,并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié),需巡視觀察并及時(shí)進(jìn)行知道糾正)

        3、由小組合作完成,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,并把觀察到的植物細(xì)胞繪圖。(強(qiáng)調(diào)繪圖步驟)

        4、小組完成后,請(qǐng)同學(xué)總結(jié)回答。

        5、學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片,并繪制簡(jiǎn)圖(展示)。

        6、學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌和收好顯微鏡。

       。ㄋ模┱n堂總結(jié)

        學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌以及清潔收顯微鏡;

        學(xué)生完成技能訓(xùn)練中的測(cè)量與計(jì)算;

       。ㄎ澹┱n堂練習(xí)

       。┎贾米鳂I(yè)

        課后練習(xí)

      生物教學(xué)設(shè)計(jì)15

        一、教學(xué)目標(biāo):

        【知識(shí)】:

        初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

        了解中國(guó)合成牛胰島素事件。

        【技能】;

        培養(yǎng)分析分析資料的能力。

        【情感與態(tài)度】:

        了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;

        初步了解分子生物學(xué)的成果,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談,學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

        二、教學(xué)重難點(diǎn):

        激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

        三、教學(xué)用具:

        ppt幻燈片

        四、教學(xué)過(guò)程:

        (一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。師:比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn),大家拿到課本可能會(huì)想,初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的`生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況,而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力,所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧,初中的時(shí)候,老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,至于細(xì)胞為什么是有生命的,細(xì)胞是怎么樣生活的,都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞⒏咭粚W(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候,反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上,解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團(tuán),也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

       。ǘ┤斯ず铣膳R葝u素事件以及科學(xué)家訪談錄師:要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系,我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄,以問(wèn)題引導(dǎo):人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中,你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料,你覺(jué)得對(duì)于你學(xué)習(xí)高中生物,在方法上有什么啟發(fā)呢?

       。ㄈ┖(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

        1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。

        必修:分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;

        必修:

        1.高中新教材的特點(diǎn):需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),作出結(jié)論)、模型制作等,這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

        2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義:生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊,而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng),更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。

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