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王戎不取道旁李聽課評課稿（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的王戎不取道旁李聽課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王戎不取道旁李聽課評課稿 1
《王戎不取道旁李》教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的`興趣。
一、教學(xué)效果
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強(qiáng)了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時(shí)有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時(shí)，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費(fèi)力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時(shí)，出示奧運(yùn)會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優(yōu)點(diǎn)
在上這節(jié)課的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點(diǎn)：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個(gè)故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李聽課評課稿 2
吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評，惶恐之，望君海涵。
孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個(gè)怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的'守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
針對孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時(shí)給予正確提醒。
2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。
3、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點(diǎn)。
昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個(gè)歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！
王戎不取道旁李聽課評課稿 3
《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
這節(jié)課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯(cuò)，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過去了將近5分鐘，沒有與學(xué)生簡短交流的過程使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過調(diào)整，很快就調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。
這節(jié)課總的說來，有以下幾點(diǎn)不足：
一、上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開始，因?yàn)橐馔�，沒有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
二、出現(xiàn)了一些知識錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
三、為追求快節(jié)奏，對學(xué)生的讀音沒有糾正。
如果說這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的.理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個(gè)故事和故事中的王戎說出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解�！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李聽課評課稿 4
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，授課教師展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底，為學(xué)生開啟文言啟蒙的精彩大門。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足，教師以古代聰慧孩童的故事短視頻開場，瞬間勾起學(xué)生好奇心，順利引出主角王戎，不著痕跡地過渡到新課，讓學(xué)生快速融入情境。講解文言字詞時(shí)，并未采用枯燥灌輸，而是巧用圖片、實(shí)物道具輔助�！爸T”字釋義較抽象，教師拿出多個(gè)小道具代表“諸小兒”，直觀呈現(xiàn)字詞含義，學(xué)生輕松理解，印象深刻。
朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，從初讀的正音斷句，到模仿古人搖頭晃腦的`韻味誦讀，再到理解后的情感朗讀，循序漸進(jìn)。教師還設(shè)置了“朗讀挑戰(zhàn)賽”，點(diǎn)燃學(xué)生競爭熱情，教室里書聲瑯瑯，在反復(fù)誦讀中，文言文的節(jié)奏、韻律悄然印刻在學(xué)生心間。
美中不足的是，小組討論環(huán)節(jié)稍顯倉促。分析王戎聰慧表現(xiàn)時(shí)，剛拋出問題沒幾分鐘就倉促總結(jié)，部分小組討論流于形式，學(xué)生思維未充分打開。建議下次延長討論時(shí)長，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，碰撞出思維火花。
王戎不取道旁李聽課評課稿 5
這堂課亮點(diǎn)突出，授課教師巧用情境教學(xué)法，帶學(xué)生穿越回西晉，沉浸式品析《王戎不取道旁李》。
課堂伊始，教師憑借細(xì)膩的語言描述，勾勒出古代集市、孩童嬉鬧采摘李子的熱鬧場景，學(xué)生仿若置身其中。隨著情節(jié)推進(jìn)，問題環(huán)環(huán)相扣：“王戎站在樹下不動，心里在想什么？”“要是你在現(xiàn)場，會跟風(fēng)去摘嗎？”這些問題促使學(xué)生換位思考，深度剖析王戎性格特點(diǎn)，鍛煉邏輯思維。
拓展延伸環(huán)節(jié)更是一絕，教師引入《世說新語》其他篇目片段，讓學(xué)生對比閱讀，探尋魏晉風(fēng)度共性，拓寬閱讀視野，感受傳統(tǒng)文化魅力。
然而，文言知識鞏固環(huán)節(jié)有所欠缺。課上雖講解字詞，可缺少系統(tǒng)梳理與隨堂檢測，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況不明。后續(xù)可增添“文言知識大闖關(guān)”游戲，設(shè)置填空、選擇、翻譯題型，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李聽課評課稿 6
本節(jié)課最大閃光點(diǎn)在于充分踐行以生為本理念，把課堂主動權(quán)交予學(xué)生。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成果顯著，學(xué)生提前查閱資料了解《世說新語》，課上踴躍分享，氛圍熱烈。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自主疏通文意，小組合作分工明確，有的`查閱詞典，有的結(jié)合課下注釋，有的嘗試串講句子，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
角色扮演新穎吸睛，學(xué)生化身文中角色，演繹故事，從動作、神態(tài)、語言盡顯人物性格，臺下觀眾點(diǎn)評互動，加深對文本理解。
但教學(xué)節(jié)奏把控欠佳，前半節(jié)文言字詞學(xué)習(xí)耗時(shí)過多，導(dǎo)致后半部分分析人物、總結(jié)道理倉促收尾，重點(diǎn)內(nèi)容浮光掠影。往后要精準(zhǔn)規(guī)劃時(shí)間，合理分配教學(xué)任務(wù)，確保課堂各環(huán)節(jié)張弛有度。
王戎不取道旁李聽課評課稿 7
授課教師別出心裁，在《王戎不取道旁李》教學(xué)中融入讀寫訓(xùn)練，助力學(xué)生語文素養(yǎng)拔節(jié)。
在深入理解文意后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“改寫故事”活動，鼓勵(lì)添加細(xì)節(jié)、心理描寫，潤色語言。學(xué)生奇思妙想涌現(xiàn)，有的刻畫王戎目光如炬、聰慧狡黠神態(tài)，有的想象諸小兒爭搶李子的'狼狽模樣，文筆細(xì)膩生動，既加深文本理解，又鍛煉寫作能力。
教師還注重讀寫評價(jià)，學(xué)生互評時(shí)依據(jù)評價(jià)量表打分、提建議，教師再總結(jié)升華，讓學(xué)生明晰優(yōu)劣，改進(jìn)提升。
不過，多媒體運(yùn)用稍顯生硬。PPT 文字過多，動畫特效喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。后續(xù)要精簡內(nèi)容，讓多媒體成為輔助理解、烘托氛圍的得力工具，而非干擾因素。
王戎不取道旁李聽課評課稿 8
本堂課猶如一場文化盛宴，授課教師深挖《王戎不取道旁李》背后文化意蘊(yùn)，彰顯語文人文價(jià)值。
文化導(dǎo)入別開生面，從古代禮儀文化切入，介紹孩童言行規(guī)范，解釋王戎舉止得體緣由，讓學(xué)生窺斑見豹，領(lǐng)略魏晉文化一角。教學(xué)過程中，教師旁征博引，穿插講述魏晉名士典故、社會風(fēng)氣，剖析王戎聰慧背后是家族文化熏陶、時(shí)代精神滋養(yǎng)，拓展文化視野。
情感教育水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生從王戎冷靜判斷領(lǐng)悟遇事要多觀察、勤思考道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟發(fā)，將傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)。
但教學(xué)方法多樣性不足，多為教師講授，學(xué)生被動傾聽。日后可增設(shè)文化探究活動，讓學(xué)生分組調(diào)研魏晉文化某一板塊，課上匯報(bào)展示，主動汲取文化養(yǎng)分，增強(qiáng)文化傳承使命感。
王戎不取道旁李聽課評課稿 9
授課教師在《王戎不取道旁李》這堂課的教學(xué)中，展現(xiàn)出扎實(shí)的基本功與精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，令人印象深刻。
開課時(shí)，教師巧用多媒體播放古代孩童嬉戲的.動畫短片，瞬間拉近距離，引出課題，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲。講解文言字詞時(shí)，未生硬灌輸，而是勾連舊知，“之”字的用法結(jié)合以往學(xué)過的文言文例句對比分析，學(xué)生輕松領(lǐng)悟。對于重難點(diǎn)字詞，教師編口訣、繪簡筆畫，“李”字的演變圖、“折”字動作演示，趣味十足又加深記憶。
在朗讀環(huán)節(jié)，教師的范讀聲情并茂，字音精準(zhǔn)、節(jié)奏分明，為學(xué)生做好示范；隨后的自由讀、分角色讀、配樂讀，形式多樣，學(xué)生漸入佳境，文言文的韻律美盡顯。理解文意采用小組合作，教師給出清晰的流程與分工，學(xué)生討論熱烈，疑難問題逐個(gè)擊破。
美中不足的是，文化拓展稍顯薄弱。這是篇出自《世說新語》的佳作，蘊(yùn)含魏晉風(fēng)度、名士文化，課上若能深挖一二，分享王戎的其他軼事，學(xué)生對古人智慧與品性的感知會更豐滿。拓展延伸可布置學(xué)生改寫故事，鍛煉文筆，強(qiáng)化理解。
王戎不取道旁李聽課評課稿 10
這堂課亮點(diǎn)突出，授課教師緊扣語文要素，以讀促悟，把課堂還給學(xué)生，收效甚佳。
初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，掃清障礙；再讀，聚焦節(jié)奏，教師輕敲節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的頓挫之美；精讀環(huán)節(jié)，圍繞“王戎為什么不取道旁李”深挖文本，學(xué)生找出關(guān)鍵語句，教師適時(shí)追問，啟發(fā)思考。從“樹在道邊而多子，此必苦李”能看出王戎怎樣的'思維特點(diǎn)？學(xué)生在探討中明晰其善于觀察、冷靜推斷的聰慧品質(zhì)。
角色扮演新穎出彩，學(xué)生化身王戎與小伙伴，重現(xiàn)情境，對話、神態(tài)惟妙惟肖，人物形象躍然眼前。不過，教學(xué)評價(jià)有些單一，多是教師點(diǎn)評，學(xué)生自評、互評較少。建議增設(shè)評價(jià)量表，從朗讀表現(xiàn)、問題回答、小組協(xié)作等維度打分，激勵(lì)學(xué)生主動參與、互相學(xué)習(xí)，提升課堂活躍度與學(xué)生積極性。
王戎不取道旁李聽課評課稿 11
教師別出心裁創(chuàng)設(shè)情境，讓《王戎不取道旁李》的`課堂充滿生機(jī)，助力語文核心素養(yǎng)生根發(fā)芽。
整堂課仿若帶學(xué)生穿越回古代，從教室布置的古風(fēng)畫卷、書法作品，到學(xué)生身著古裝誦讀，沉浸式氛圍濃厚。導(dǎo)入新課以“古代集市趣事”說起，自然引出道旁李樹，學(xué)生迅速融入情境。理解文意借助情境還原，教師在黑板繪出簡易街道、李樹，標(biāo)注人物位置，學(xué)生對照圖說故事，降低難度，趣味倍增。
拓展環(huán)節(jié)，開展“小小辯論會”，辯題是“王戎的推斷一定正確嗎”，學(xué)生思維碰撞，各抒己見，批判性思維得以鍛煉。但時(shí)間把控欠佳，辯論會倉促收尾，部分學(xué)生意猶未盡。后續(xù)要精準(zhǔn)規(guī)劃時(shí)間，給足學(xué)生表達(dá)機(jī)會，讓精彩觀點(diǎn)充分呈現(xiàn)；還可推薦相關(guān)書籍，如《世說新語》白話版，滿足學(xué)生課外閱讀需求。
王戎不取道旁李聽課評課稿 12
授課教師深諳讀寫結(jié)合之道，在《王戎不取道旁李》教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)讀寫活動，夯實(shí)學(xué)生語文能力。
讀的層面，分層遞進(jìn)。先是掃清字詞的基礎(chǔ)朗讀，再到體悟情感、意境的品讀，最后是背誦的鞏固讀。其間，教師穿插朗讀技巧指導(dǎo)，重音、停頓拿捏精準(zhǔn)，學(xué)生朗讀水平顯著提升。
寫的.訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿王戎的觀察、推斷方法，寫一寫生活中的“小發(fā)現(xiàn)”。有學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)雨后蚯蚓爬出地面的緣由，有理有據(jù)，學(xué)以致用。教師的下水文展示更是點(diǎn)睛之筆，為學(xué)生提供范例與思路。
然而，教學(xué)容量略顯局限。文言文的虛詞用法、特殊句式可適當(dāng)拓展，為初中文言學(xué)習(xí)奠基；對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，讀寫任務(wù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成吃力。今后宜分層布置任務(wù)，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)路上都不掉隊(duì)。
王戎不取道旁李聽課評課稿 13
這堂《王戎不取道旁李》課，授課教師多元融合教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生潛能，課堂精彩紛呈。
學(xué)科融合獨(dú)具匠心，講解“諸兒競走取之”時(shí)，引入體育學(xué)科的跑步知識，對比古今“競走”含義差異，學(xué)生恍然大悟；美術(shù)元素也沒缺席，學(xué)生為故事配圖，畫出古街、李樹、孩童，加深理解。信息技術(shù)助力教學(xué)，動畫演示李子成熟掉落過程，生動直觀，化解難點(diǎn)。
課堂互動頻繁，師生、生生交流融洽。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，俯身傾聽，及時(shí)答疑；全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，觀點(diǎn)不論對錯(cuò)，先給予肯定再引導(dǎo)修正。
可改進(jìn)之處在于作業(yè)設(shè)計(jì)缺創(chuàng)新。多是常規(guī)背誦、默寫、復(fù)述，不妨增添創(chuàng)意作業(yè)，如錄制“我講王戎故事”小視頻、創(chuàng)編文言短劇劇本，迎合學(xué)生喜好，調(diào)動課外學(xué)習(xí)積極性，讓語文學(xué)習(xí)延伸至生活各處。
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