優(yōu)秀《比意義》評課稿15篇[通用]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要進行細致的評課稿準備工作,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀《比意義》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀《比意義》評課稿1
優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的'過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:學習數(shù)學實質上就是“做數(shù)學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙,這里教師在安排預習時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節(jié)省時間,留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!
優(yōu)秀《比意義》評課稿2
聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談談自己的一些看法和體會,王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前,教師提出活動要求,使學生的合作學習目的明確。活動中,教師參與到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導者的作用,在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時,教師也相機引導、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)!
再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎,比如“成語中找分數(shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思,就這一練習題提一個小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當。
一、是有些難為學生
二、是容易造成學生對成語的誤解。
李靜老師的課有她獨到之處,比如:課的開始,以問題導入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰?”讓學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明,充分調(diào)動學生的積累,兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生?”問題,接著在設問:對于分數(shù),你還有哪些了解?學生根據(jù)三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復習了,并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識,用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
以上過程,李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗,引導學生自主學習,沒做多余的講解,充分調(diào)動了學生的積極性。
這節(jié)課的特點就是學生的.合作學習體現(xiàn)得很突出,教師給每組學生三張不同的圖畫紙,學生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論,探究產(chǎn)生了很多分數(shù),并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力,探索知識的能力,還讓學生親身感受了知識的形成過程。
就這節(jié)課題一點不同的看法:分數(shù)單位的學習有些倉促,好像是林下課強加給學生的,本來“分數(shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完,卻還要加餐,學生消化得了么?
優(yōu)秀《比意義》評課稿3
分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題.其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點.朱老師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課.接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分.最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當?shù)某橄、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義.在分數(shù)單位的教學中,朱老師讓學生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的`.整個新授過程,朱老師扎實高效地推進教學,不斷通過數(shù)學問題對學生進行引導,體現(xiàn)了學生是學習的主體.
朱老師設計了精練、適當?shù)牧曨},由易到難,由淺入深,讓學生在不同程度上都有了新的提高.特別是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不同?二是:同一個點,為什么可以用不同的分數(shù)表示?讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用.
整堂課,學生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學習.
優(yōu)秀《比意義》評課稿4
最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學生學的實在。仔細回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。
一、走進靈動空間,靜待花開。
教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關系,復習兩數(shù)的關系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例,使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應用于數(shù)學。
二、體驗靈動世界,聆聽花開。
教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?
問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的.位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧,配其花開。
在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學,已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等,讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義。
四、描繪靈動色彩,欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。
優(yōu)秀《比意義》評課稿5
我個人認為一節(jié)課是否成功關鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學式子,大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示,學生在臺下看,然后再讓學生列出式子來,顯然對大多數(shù)的學生來說接收的信息量是少的,學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學生用相對應的數(shù)學式子來表示,學生獲取的信息量大,直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學所需,大大提高了教學效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習內(nèi)容,學生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看,80%以上的學生通過了課堂練習。
三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學智慧
在引導學生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時,有個學生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學生的自尊的角度出發(fā),微笑著對全班同學說,這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài),當大家一起回答了50+2>180時,我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智,更體現(xiàn)了教師心中有學生。
四、從個人角度提出一些教學思考
1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度,讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習,即給學生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學中,教師讓學生看天平的狀態(tài),直接要求學生寫出算式,結果許多學生感到茫然,甚至有點學生寫出了與反應天平左右兩邊關系不關聯(lián)的如100—20=80的`式子。如果教師能教師能這樣引導:同學們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關系?應該用什么數(shù)學符號來表示這種關系,請您列出數(shù)學式子來表示,這樣引導一下,學生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關系來列數(shù)學式子,學生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢?
2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關節(jié)點多給學生一些時間、空間,讓學生自主建構知識呢?
教師在這節(jié)課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個人認為本節(jié)課的教學重點就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應該在學生分類后,指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節(jié)課要學習的新知識,它們叫做方程,然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點,指著剩下的式子反問學生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構就是自主實現(xiàn)的,我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
優(yōu)秀《比意義》評課稿6
聽了萬晶教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲,下頭就這節(jié)課談談自我的一些看法和體會.分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題.其中學生對于單位“1”的理解是一個難點,萬教師大膽放手讓學生經(jīng)過舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,所以加上“”.為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,萬教師經(jīng)過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情景.整個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體,幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”.萬教師的這節(jié)課在設計上淡化形式,注重實質,注意數(shù)學與生活的聯(lián)系,一切以學生的發(fā)展為根本,以提升學生的數(shù)學思維為核心,引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義.
本節(jié)課的教學設計
、倮砟钚路f
②練習層次分明
、坶_放環(huán)節(jié)設計精致.
、倮砟钚路f.教師能打破傳統(tǒng)的教學慣性,摒棄了以往“小步子”教學模式,大膽而科學地對教材重新組織,設計了較為開放的問題,供給了必需的學習材料,解放了學生探索的`時空.經(jīng)過師生問答活動,引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準備.
、诰毩晫哟畏置.本節(jié)課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”,由易到難,由淺入深.體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性.異常是相關的變式練習,對學生分數(shù)意義的建構起到了催化作用.
、坶_放環(huán)節(jié)設計精致.本節(jié)課是課例研究課,其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習題.所以,本節(jié)課多次設計了開放性問題及環(huán)節(jié),如:
1、你們能不能利用8個蘋果表示14?然后組內(nèi)交流.
2、組織學生利用三角形圖探究它的13.
3、組織學生探討xx的意義.
4、你已經(jīng)明白了什么?還有什么不明白的地方?有什么問題想問嗎?等等.其中,你們能不能利用8個蘋果表示14?這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習題,教師加以了運用.其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習題和問題.經(jīng)過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù).”
本節(jié)課設計的這些開放性練習題,能夠使學生主動學習的空間得以擴展,給不一樣層次的同學展示的機會,使他們感受到成功的喜悅,從而增強學生的自信心,以收到良好的教學效果.
優(yōu)秀《比意義》評課稿7
每次聽了xx教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。
教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示,然后讓學生看圖找分數(shù),列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數(shù)意義的模型,使學生在理解的基礎上能用自我的.話說出分數(shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數(shù)的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題。
提議:
再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
優(yōu)秀《比意義》評課稿8
一、新理念──重新定位教學的起點.
教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結果的能夠用分數(shù)表示.這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突.而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望.
皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體.此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子.這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性.
楊丹教師:從單位這一關鍵詞入手,讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示.再出示34個蘋果,引導學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示.繼而結合其他圖形,讓學生涂色表示出34.提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質屬性.
二、新技術──發(fā)揮電子白板的功效.
基于電子白板和網(wǎng)絡環(huán)境的教學,必須重視現(xiàn)代教育技術和媒體的運用,關注信息技術與課程的.有效整合,使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向學生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具.
如盧傲教師在設計練習時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂.尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù),學生能夠實現(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學習,強化了數(shù)形結合.
又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質疑,引導學生主動探索分數(shù)的意義.在后面的教學中,引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料.繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù).不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義.
三、新方法──在實踐中建構數(shù)學概念.
心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動作開始.書上的數(shù)學概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的.照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石.所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習,在做數(shù)學的過程中主動建構數(shù)學概念.
如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示.然后啟發(fā)學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好.經(jīng)過學生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠將一個整體平均分成四份,表示其中的一份也是14.進而修正、完善分數(shù)的意義.這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力.
又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀.在學生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考.
總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果.
分數(shù)的意義評課稿優(yōu)秀4
每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺.在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲.
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動.
教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示,然后讓學生看圖找分數(shù),列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數(shù)意義的模型,使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數(shù)的意義.
2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲.李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數(shù)的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明.
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題.
提議:
再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了.
優(yōu)秀《比意義》評課稿9
分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學生對于單位“1”的`理解是一個難點。朱老師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當?shù)某橄、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學中,朱老師讓學生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱老師扎實高效地推進教學,不斷通過數(shù)學問題對學生進行引導,體現(xiàn)了學生是學習的主體。
朱老師設計了精練、適當?shù)牧曨},由易到難,由淺入深,讓學生在不同程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不同?二是:同一個點,為什么可以用不同的分數(shù)表示?讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用。
整堂課,學生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學習。
優(yōu)秀《比意義》評課稿10
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的'完成了本課的教學目標.感覺非常的自然,水到自然成.
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體.最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位.而本課,朱老師先讓學生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學生表示四分之一.這個過程中,學生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復習了舊知,又可以說是新課的開始.
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一.先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學生的認知基礎.然后是交流階段,第一個學生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓.開始突破重點.然后以后的幾個學生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義.理解到位深刻,更有的個別學生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝.可以看出學生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識.
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義.
優(yōu)秀《比意義》評課稿11
課標指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動.喚起了學生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調(diào)動了積極性、導入部分,教師對于知識結構的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的思維開始了“起跑”.
1、重直觀感知,動手操作
數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義.針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后,及時設計了一系列的操作活動,調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程.同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備.
《分數(shù)的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”.為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況.緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù).整個教學中向學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,體現(xiàn)了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”.
2、精練習功能,成功轉化
練習,不只是鞏固,更要發(fā)展.傳統(tǒng)教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的'附庸.而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識.通過幾道有梯度的練習,學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升.特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數(shù).
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學目標.建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩.
優(yōu)秀《比意義》評課稿12
陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學:第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學習卡,使所學知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡.
就本節(jié)課來說,我認為優(yōu)點有:
一、讓學生參與教學過程.
激發(fā)學生整理知識的心理需要,讓學生自己整理,匯報比較,為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,有利于知識網(wǎng)絡的建構.學生積極展示自己的作品,從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程,讓學生在自我評價中,學會自我肯定,自我反思.
二、切實了解學生,增強應用性.
全面地了解學生,可幫助教師找準復習的起點,有的放矢.學生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復習基點展開整理,有利于面向全體,因材施教.重視學習材料從學生的實際生活中提取,使用權學生認識到數(shù)學的作用和價值,增學習數(shù)學的興趣,提高其數(shù)學應用意識和應用能力.
三、充分信任學生,有效實施自我評價.
信任學生,尊重學生,是突出主體的重要內(nèi)容.讓學生用自己喜歡的'方式進行整理,給學生留下較大的思維空間,學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣.這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索.在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進行知識的建構,形成良好的自我認識,自我評價習慣.
優(yōu)秀《比意義》評課稿13
每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺.在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲.
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動.
教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示,然后讓學生看圖找分數(shù),列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數(shù)意義的模型,使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數(shù)的意義.
2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲.李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數(shù)的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明.
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題.
提議:
再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了.
分數(shù)的意義優(yōu)秀評課稿8
數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”,這節(jié)課,學習的重點是對分數(shù)意義的理解,難點是充分認識和理解單位“1”.針對小學生以形象思維為主的特點,外國語學校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,引導學生用動手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14,親身體驗,合作交流,為學生供給了充分進行數(shù)學活動的機會,幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”,“讓學生在做中學”.教師主要抓住了同樣是14,由于單位“1“不一樣,實際上的情景也不相同,可都能夠用14來表示,次環(huán)節(jié)為學生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用.在學生總結出分數(shù)的意義的概念時,教師讓學生自我讀幾遍,而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍,你讀了幾遍,能用分數(shù)表示出來嗎?
整個新課的學習,教師看似淡化了概念的教學,實際上引在核心處,撥在關鍵處,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者,借助于課堂這個思維“運動場”,不著痕跡地引導學生理解了分數(shù)的真正含義.數(shù)學教學也真正體現(xiàn)了數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.整堂課,學生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學生建立了數(shù)感,理解了“分數(shù)的意義”,這充分說明董教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生“起跑“到“加速”,最終“沖刺”,水道渠成,她使每個學生獲得了成功的體驗.
xx教師上課伊始就設計了有效的鋪墊習題,本節(jié)課的重難點是理解“單位1”,你看教師站在那里能用自然數(shù)表示嗎?生活中還有什么能夠用自然數(shù)表示?又引導學生從蘋果個數(shù)變化卻都用1來表示,從而引出一堆、一噸等,進而使學生明白一個和一些.就將此難點和風細雨的就化解了.之后又用游戲進行強化,進一步強調(diào)把什么看做“單位1”.能夠是1個物體也能夠是1個整體.在分數(shù)單位的教學中,魏教師讓學生觀察什么相同?什么不一樣?說說自我的發(fā)現(xiàn),在學生總結歸納的基礎上進行了簡潔的提煉,更是本節(jié)課的'一個亮點,讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,既分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位是由分母決定的這節(jié)簡便的數(shù)學課,無疑為我們打開了“概念教學”的新“天窗”!這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課簡便、愉快、流暢,尤其是習題卡的設計能夠說獨具匠心,煞費苦心,真正體現(xiàn)了學生的合作學習、自主探究
xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設,層層巧妙設疑,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣.她能打破傳統(tǒng)的教學慣性,摒棄了以往“小步子”教學模式,大膽而科學地對教材重新組織,設計了較為開放的問題,供給了必需的學習材料,解放了學生探索的時空.經(jīng)過學生觀察思考等學習活動,引出一個物體、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準備.之后讓學生說說單位“1”這個“1”是自然數(shù)1嗎?區(qū)別在哪兒呢?之后讓學生嘗試著用文字來表示分數(shù)的意義,并把重點的字或詞用重讀表示出來,真正的讓學生理解了分數(shù)的意義.
學習數(shù)學實質上就是“做數(shù)學”.分數(shù)意義的探索完全在學生自我實踐、合作、思考下獲得.學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致.讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我指導者在教學過程中的作用.體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想.
這節(jié)課,作為一節(jié)經(jīng)典課,有很多版本的設計,其中不乏名師的精巧設計.作為三名普通教師,她們都能大膽的做到保留與取舍,都凝結了設計者的冥思苦想.看似隨意自然,其實不明白有多少的失眠在漫漫長夜!磨課的歷練,是教師課堂教學藝術提高的一條高效之路.祝福我們的教育能在這樣扎實有效的活動中得到提升!
優(yōu)秀《比意義》評課稿14
1.好的老師更注重對細節(jié)上的修繕.在寫百分號這個環(huán)節(jié)中,對于我們成人來說可能比較簡單,但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn),其實孩子更需要一個明確清晰的指導,即便是我們成人不注意也會對百分號這樣的小問題產(chǎn)生偏差,更何況是從未接觸過的孩子呢?如果對于102.3%這樣的百分數(shù)多加提點,也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別.
2.重要的不是降低教學的難度,而是降低教學的坡度.五年級的孩子來上六年級的知識,在一定程度上的確是有認知上的差異的,但是從教學中我們也可以發(fā)現(xiàn),如果有了很好的坡度,對于孩子來說還是可以接受的.百分數(shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式,一種是部分量與總體的關系,另一種是兩個量之間的比較.對于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的,因為在現(xiàn)實生活中學生接觸的比較多就容易讓孩子理解.但是在甲乙兩個量的比較上我的意見是做成動畫形式,將比較量進行不斷的`增長而標準量不變,這樣既能突破100%的局限又能體會到百分數(shù)是兩個數(shù)之間的一種關系.
3.數(shù)形結合更利用孩子的理解.鄭老師是一個很善于思考的老師,在這一點上她做的很好.首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上,孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分數(shù),有了形象思維的支撐才能進一步有抽象思維的提升,只是在學生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些,比如出現(xiàn)十分之幾的形式進行比較的話就更好了.其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分數(shù),這點是在以往教學中比較忽視的,個人認為百格圖更利于教學部分量與總體這類百分數(shù),同時也可以看到凡是這類關系的(合格率、成活率等)都不可能突破百分之百.
4.取舍之間方顯教學的靈動.一節(jié)課的時間有限,老師也更應學會“舍得”二字.有“舍”才有“得”,如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的,所以我覺得重點只有一個.在這節(jié)課中,百分數(shù)意義是重點,而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題,在這節(jié)課中點到為止,以后百分數(shù)解決問題才來細細研究可能更好.
5.因為沒有完美的課堂,才能留下我們進步的痕跡.這節(jié)課很多學校都“磨”過,很多老師都上過教研課,但是每個人的理解都是不一樣的,所以見解也有所不同.
新教材的使用已經(jīng)有一定的時間,百分數(shù)這一知識點在老教材中也有,但是熟悉的地方也有風景,雖然我們看上去每天都在重復著教學,但是對人的教育不會是一成不變的,學生在變,老師在變,只要有想法,只要有思考,就會有新發(fā)現(xiàn).
優(yōu)秀《比意義》評課稿15
一、走進靈動空間,靜待花開
教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關系,復習兩數(shù)的關系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù).然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義.通過學生舉例,使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應用于數(shù)學.
二、體驗靈動世界,聆聽花開
教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?
問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自主學習.把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習.小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂.
三、飛揚靈活智慧,配其花開
在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學,已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流.老師故意創(chuàng)設百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的`練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等,讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義.
四、描繪靈動色彩,欣賞花開
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課.從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性.而且,教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍.
【優(yōu)秀《比意義》評課稿】相關文章:
比意義評課稿優(yōu)秀09-22
優(yōu)秀比意義評課稿10-26
《比意義》評課稿優(yōu)秀08-04
(優(yōu)秀)《比意義》評課稿08-08
(優(yōu)秀)《比意義》評課稿10-11
比意義評課稿[優(yōu)秀]10-03
優(yōu)秀《比意義》評課稿09-27
《比意義》評課稿(優(yōu)秀)10-19
《比意義》優(yōu)秀評課稿10-23