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《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)實(shí)錄
《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，不同的地方有不同的語(yǔ)言，不熟悉的人很難聽懂。但有一種語(yǔ)言，全世界都能聽懂，你猜是什么？
生：（齊）音樂！
師：下面咱們來(lái)欣賞幾段音樂，看你們能否讀懂音樂的情感。
�。ㄕn件播放第一段音樂）
師：邊聽邊告訴大家，這音樂帶給你什么感覺？
生：我覺得這音樂非常柔和，讓我感到心情舒暢。
（課件播放第二段音樂）
生：我感到這音樂很輕快、活潑。
�。ㄕn件播放第三段音樂）
生：這音樂帶給我一種憂傷的感覺。
生：我覺得很凄涼。
師：同學(xué)們對(duì)音樂有這么強(qiáng)的感受能力，我真佩服你們。是的，音樂這種語(yǔ)言，人人都能聽懂，不同的人會(huì)有自己不同的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚(yáng)科一起去傾聽音樂、感受音樂。
�。ò鍟n題）
師：把課題讀一遍。
�。ㄉx）
師：讀得真好！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，不少同學(xué)還在旁做了批注。我想你們對(duì)課文一定比較熟悉了，能根據(jù)課文內(nèi)容把課題補(bǔ)充得更完整、具體嗎？
�。ㄕn件出示：小音樂家揚(yáng)科。）
生：小音樂家揚(yáng)科悲慘死去。
師：你知道了揚(yáng)科的悲慘結(jié)局，你是從哪知道的呢？
生：我是從課文的最后一個(gè)自然段知道的。
�。ㄉx課文最后自然段）
師：是的，揚(yáng)科死了，在揚(yáng)科離開人世的時(shí)候，白樺樹都在為他鳴不平��！這樣一個(gè)活生生的孩子，就這樣被殘忍地奪去了生命。
（課件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹“嘩嘩”地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。）
師：把這一段好好讀一讀。
（生自由讀）
師：如果配上音樂來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪一段？
生：（齊）第三段。
（配樂全班讀）
師：同學(xué)們讀得多動(dòng)情啊！你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂的情感嗎？用一兩字說(shuō)出你此刻心里的感受。
生：凄涼。
生：悲！
生：慘！
師：這個(gè)字從你口中說(shuō)出來(lái)特別震憾人心。
師：揚(yáng)科死了，用響亮的聲音告訴大家，他為了什么而死？是什么樣的熱情讓他即使?fàn)奚松苍谒幌В?/p>
生：為小提琴。
生：為音樂。
師：請(qǐng)你用“——”畫出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，邊讀邊評(píng)。
�。ㄍ阑プx互評(píng)）
師：同學(xué)們讀書的表情與聲音真讓我陶醉，能讓我分享你們收獲的喜悅嗎？
生：我覺得這一句最能表現(xiàn)揚(yáng)科酷愛小提琴：小提琴的聲音多美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
�。ㄕn件出示句子）
師：你感受到什么？
生：我感受到揚(yáng)科很想要一把小提琴。
師：你真了解揚(yáng)科。
生：我感受到小揚(yáng)科非�？释√崆�。
師：有多渴望？
生：渴望得要用自己的一切去交換。
師：例如是什么呢？誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)？
生：就像是生命。
師：說(shuō)得好！我們就要這種渴望讀出來(lái)。誰(shuí)想讀？
�。ㄉx）
師：愿意幫他評(píng)評(píng)嗎？
生：我覺得她還不能把這種渴望之情讀出來(lái)，我想，我能讀得比她好。
�。ㄉx）
師：我們也來(lái)幫他評(píng)評(píng)。
生：從他的朗讀中我感受到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望，我也想像他那樣讀，我還想請(qǐng)我的好朋友一起讀。
�。ㄉx）
師：你們讀得這么好，能帶著我們?nèi)嗤瑢W(xué)讀一遍嗎？
生：能！
�。ㄉ鷰ёx）
師：同學(xué)們還找到哪個(gè)句子是最能體現(xiàn)揚(yáng)科酷愛小提琴的？
生：我覺得是這一句：他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但上有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動(dòng)。
�。ㄕn件出示句子）
師：讀出問題是閱讀的最高境界，請(qǐng)同學(xué)們自己把這句讀一讀，看你讀出問題沒有？
生：“一股不可抗拒的力量”指的是什么呢？
師：誰(shuí)來(lái)幫他解疑？
生：這股力量指的是揚(yáng)科對(duì)音樂的愛。
師：同學(xué)們，生活中也有你不可抗拒的事情嗎？
生：我特別愛看書，書對(duì)我來(lái)說(shuō)是不可抗拒的。
師：所以你的知識(shí)面特別廣，我們都感受到了。
生：我不可抗拒的是英語(yǔ)，我希望長(zhǎng)大成為一個(gè)翻譯家。
師：多好的理想，祝愿你長(zhǎng)大成為出色的翻譯家。
生：我喜歡打球，任何球類都喜歡。
師：你愛好真廣泛。當(dāng)面對(duì)著這些喜歡的東西時(shí)，我們會(huì)——
生：想辦法去擁有。
師：那同學(xué)們能體會(huì)揚(yáng)科此時(shí)的心情嗎？
生：想進(jìn)又不敢進(jìn)，怕被人發(fā)現(xiàn)。
生：想走又舍不得走。
師：最后——
生：對(duì)音樂的愛使他戰(zhàn)勝了恐懼，走了進(jìn)去。
師：你們都說(shuō)到揚(yáng)科的心里去了，你們真是揚(yáng)科的知音。同學(xué)們，我們就帶著這種感情把這個(gè)句子讀好，讀出揚(yáng)科的'矛盾心情，讀出他對(duì)音樂的愛。
�。ㄉ氉x）
（生讀）
師：你想請(qǐng)誰(shuí)幫你評(píng)？
生：我想請(qǐng)陳曉蕾幫我評(píng)。
生：我能從李慧的朗讀中感受到揚(yáng)科愛音樂的心情，但我想挑戰(zhàn)她。
�。ㄉx）
師：你也把揚(yáng)科的心情讀出來(lái)了，你說(shuō)，我們班還有誰(shuí)能把這種心情讀出來(lái)？
生：我想張文、孫遷、謝威望能把它讀好。
�。ㄉx）
師：真是一群小朗讀家！我想女孩子的情感總是特別細(xì)膩的，我相信她們也能讀好。
（女生讀）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)描寫揚(yáng)科眼神的句子，而眼睛是心靈的窗戶，揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛已超乎尋常。請(qǐng)你把文中其它描寫眼神的句子找出來(lái)。
（生邊找邊劃）
師：來(lái)，咱們匯報(bào)一下。
生：我找到這一句：揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
生：我覺得是這一句：這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
生：還有這一句：揚(yáng)科一句話也沒有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被捉住的小鳥。（課件出示句子）
師：通過(guò)他的眼神，我們仿佛看到一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。同學(xué)們，把揚(yáng)科的眼神讀出來(lái)吧，讓我們所有聽課的老師都感受到小揚(yáng)科就在我們身邊。喜歡怎么讀就怎么讀。讀好了就向四人小組交流你的感受。
�。ㄉx，談感受）
師：把你的感受和大家交流吧，喜歡讀哪句，談哪句都行。
（生讀第一句）
生：我覺得揚(yáng)科很小心，因?yàn)樗枪蛑摹?/p>
生：我也深深感受到揚(yáng)科真是很喜愛這把小提琴。
師：是��！這小提琴在他看來(lái)是那么貴重，就像是——
生：無(wú)價(jià)之寶。
師：現(xiàn)在，揚(yáng)科就跪他日思夜想的小提琴前，他多么想把心里話告訴小提琴��！于是，他情不自禁地伸出了手，他說(shuō)——
生：小提琴啊小提琴，真高興我終于看到你了。
生：我多么想拿起這把小提琴來(lái)演奏一曲。
生：小提琴，我多么想擁有你��！
師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊！仿佛你們就是小揚(yáng)科。還想讀別的句子嗎？
�。ㄉx第二句）
師：我們來(lái)個(gè)挑戰(zhàn)讀，誰(shuí)認(rèn)為自己讀得比上一個(gè)同學(xué)好的，馬上站起來(lái)讀，看誰(shuí)讀得最好。
�。ㄉ粋�(gè)接一個(gè)讀）
師：你把揚(yáng)科的眼神都讀活了，我相信你的感受一定很深，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：管家會(huì)怎么處置我呢？
生：他想：他們會(huì)把我打死嗎？
師：多么可憐的小揚(yáng)科，就像一只任人宰割的小鳥，誰(shuí)能把最后一句讀好？
�。ㄉx）
師：評(píng)一評(píng)自己讀得怎么樣？
生：我覺得自己沒把揚(yáng)科的可憐和恐懼讀出來(lái)。
師：你想請(qǐng)誰(shuí)讀給你聽？
生：我想請(qǐng)鄺煜奇讀。
（生讀）
師：果然是慧眼識(shí)英雄，我們也試著像他那樣讀。
（全班讀）
師：可憐的揚(yáng)科多么凄慘，多么令人同情，他死了，我們都為他可惜，因?yàn)樗且粋�(gè)多么有音樂才華的孩子，一個(gè)可能會(huì)在將來(lái)享譽(yù)樂壇的音樂家，讓我們一起來(lái)感受他的音樂天賦吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀3——5自然段。思考：小揚(yáng)科在哪里聽到哪些音樂？
�。ㄉ杂勺x）
生：揚(yáng)科在樹林里聽到樹林在奏樂呢，噢咦，噢咦！田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
生：還有堆草料時(shí)，風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響；春天的傍晚，青蛙呱呱叫起來(lái)；甲蟲嗡嗡地叫。啄木鳥篤篤地啄樹干。
�。ㄕn件出示）
師：多么美妙的大自然的旋律��！如果配上音樂來(lái)讀這一部分內(nèi)容，又該選剛才我們聽的哪一段？
生：第二段。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意帶著聽音樂的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀得像一些。
（生配樂練讀）
師：你想讀哪句就讀哪句。
�。ㄉx）
師：聽同學(xué)們讀書真是一種享受，能讓我也參與你們的朗讀嗎？
生：能！
師：好，咱們合作把它讀好，我來(lái)引讀。
�。◣熒x）
師：你能想像出揚(yáng)科還聽到什么聲音嗎？
生：小鳥掠過(guò)天空的啾啾聲。
生：雨點(diǎn)滴答滴答的響聲。
生：村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲。
師：你們比揚(yáng)科更懂音樂。想像一下?lián)P科在聽這些大自然的樂曲時(shí)，有著怎么樣的眼神？
生：應(yīng)該是充滿希望的。
生：有一雙充滿靈氣的眼睛。
師：可是，這么一個(gè)有音樂天賦的孩子，卻因?yàn)橹幻艘幌滦√崆倬捅欢敬蛑了�，同一個(gè)人，同一雙眼睛，竟會(huì)落到如此慘局，此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定讀得更動(dòng)情。
�。ㄕn件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹“嘩嘩”地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。）
�。◣熒錁纷x最后一段。）
師：聽了你的朗讀，老師的心也碎了。白樺樹在號(hào)叫什么呢？
生：揚(yáng)科，你死得真慘��！
生：可惡的管家，你為什么要把揚(yáng)科害死呢？
生：這么聰明可愛的小音樂家，為什么竟被毒打至死？
師：是啊，白樺樹在為揚(yáng)科的慘死哀鳴�。∵@是一個(gè)怎么樣的社會(huì)？竟然為了這個(gè)一件小事就可以隨便打死一個(gè)人？
生：這是一個(gè)黑暗的社會(huì)。
生：這是一個(gè)慘無(wú)人道的社會(huì)。
生：這是一個(gè)吃人的社會(huì)。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里一定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)你把你最想說(shuō)的一兩句話寫在課文的插圖旁，也可以結(jié)合我們的生活去寫，寫完后讀給你的同桌聽。
�。ㄉ錁纷约簩懀�
師：愿意上黑板寫的同學(xué)也請(qǐng)上來(lái)寫。
學(xué)生板書：
真是天妒英才��！
可憐，可憐，真可憐，揚(yáng)科，你實(shí)在太可憐了！
如果我當(dāng)時(shí)在你身邊，我會(huì)用自己的零用錢買一把小提琴送給你，讓你不置于被人打死。
我多么想請(qǐng)醫(yī)生把受傷的你醫(yī)治好，讓我們能聽你彈一首優(yōu)美的小提琴曲。
師：同學(xué)們，把你所寫的話深情地讀出來(lái)吧！
�。ㄉ錁纷x）
師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明要我們珍惜今天的生活，讓我們都記住這雙眼睛吧。在這里，我們?yōu)樗廊サ男P(yáng)科獻(xiàn)上一首優(yōu)美的小提琴曲，滿足他的企盼，也讓我們?cè)趦?yōu)美的樂曲中結(jié)束這一課。同學(xué)可以邊聽音樂邊輕輕地走出課室。
《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)實(shí)錄2
在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。
師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е犚魳返男那閬?lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來(lái)
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動(dòng)聽的聲響，在愛好音樂的揚(yáng)科聽來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚(yáng)科是個(gè)愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時(shí)，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚(yáng)科對(duì)音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的`，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚(yáng)科對(duì)音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?
生：——他高興得跳起來(lái)。
——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。
——會(huì)把他的琴?zèng)]收。
——他會(huì)到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚(yáng)科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過(guò)了這段可怕的事�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是棗
生：寶石一樣。
生：像是無(wú)價(jià)之寶。
師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)
科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來(lái)了。
——大家都起來(lái)了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所 以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰(shuí)在那兒”棗粗
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。
——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?) 決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓” 更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。 (在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
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