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《水的組成》教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《水的組成》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《水的組成》教學設計優(yōu)秀1
尊敬的各位老師，大家下午好。我是，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結(jié)合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質(zhì)的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
�。ǘ┠繕朔治�
1、知識與技能
（1）通過水的電解實驗認識水的組成。
（2）了解氫氣的性質(zhì)。
（3）了解單質(zhì)與化合物的概念，并學會區(qū)分。
2、過程與方法
�。�1）結(jié)合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。
�。ㄈ┙虒W重點
通過實驗認識水的組成。
�。ㄋ模┙虒W難點
對單質(zhì)、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的.積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創(chuàng)設情境引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突
然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
�。ǘ┭菔緦嶒炌七M新課
1、通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結(jié)論。
我這樣設計的。目的：
①培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調(diào)動學生對探究實驗的興趣。
�、叟囵B(yǎng)學生學習觀察、總結(jié)的能力，增強學生自主學習的意識。
2、通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質(zhì)
的內(nèi)容，鼓勵學生歸納總結(jié)出氫氣的性質(zhì)，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結(jié)果，再此基礎上進一步進行總結(jié)，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結(jié)論。
我這樣設計的目的：
�、偌訌妼W生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。
�、谂囵B(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；
�、谧畛Ｒ姷挠猛臼浅涮顨錃馇蚝蜌錃怙w艇；
�、蹥錃飧鯕夥磻獣r放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；
�、芾脷錃獾倪�原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：
�、偻卣箤W生視野，活潑課堂氣氛；
�、谝龑W生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
《水的組成》教學設計優(yōu)秀2
一、說教材。
探究水的組成是第四章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)在學習水的重要性、科學飲水、水的污染和防治等知識的基礎上來學習水的物理性質(zhì)和通過電解水的實驗來探究水的組成，從而轉(zhuǎn)入對化學式和化學方程式有關內(nèi)容的學習。
二、說學習目標。
因本節(jié)重要學習水的物理性質(zhì)和通過電解水的實驗來探究水的組成，所以確定的學習目標為：讀教材說出水的物理性質(zhì)和觀察水的電解實驗現(xiàn)象及對生成物的檢驗認識水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說學情。
水是生活中常見的物質(zhì)，它是無色、無氣味的透明液體，學生早已經(jīng)知道了。在物理課中學生已經(jīng)知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時，水的密度為一克每立方厘米。所以通過讀教材說出水的`物理性質(zhì)問題不大。關于水的組成，學生在前三章的學習中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說教學重點、難點。
本節(jié)課的教學重點是：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素；教學難點是：用分子、原子的知識解釋電解水的過程，即從宏觀理解轉(zhuǎn)向微觀分析。
五、說教法與學法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特點主要運用的教學方法為：講解法、演示法、直觀圖示法；學習方法為：閱讀法、觀察法、練習法。
六、說教學過程。
為了完成學習目標，突破重點，分散難點。在達標導學過程中，首先安排學生閱讀教材說出水的物理性質(zhì)。緊接著通過電解水實驗，學生觀察到兩個電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負極的刻度管內(nèi)的氣體體積比為1:2.通過檢驗連接電源負極刻度管內(nèi)的氣體可以燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，它是氫氣；
連接電源正極刻度管內(nèi)的氣體可使帶火星的木條復燃，它是氧氣。最后讓學生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說板書設計。
為突出教學重點，完成學習目標，設計的板書如下：
探究水的組成
�。ㄒ唬┧奈锢硇再|(zhì)：無色、無氣味、無味道的透明液體；一標準大氣壓下，凝固點為0℃、沸點為100℃,4℃時密度最大，為1g/cm3
�。ǘ┨骄拷M成水的元素
1、電解水的反應文字表達式：水→氫氣+氧氣
2、水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。
3、每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
八、說作業(yè)。
作業(yè)分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數(shù)學生和少數(shù)優(yōu)績生的培養(yǎng)。作業(yè)題與學習目標緊緊相扣。
九、說反思。
通過導學案的運用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，很好地完成了學習目標。學生能通過電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定水的組成元素，培養(yǎng)了學生的分析能力。
《水的組成》教學設計優(yōu)秀3
水的組成
教學目標
知識與技能：
(1) 能夠描述電解水實驗的現(xiàn)象，以及通過此實驗認識水的組成。
(2) 了解單質(zhì)，化合物，氧化物的概念。
過程與方法：
在觀察、討論分析電解水的實驗現(xiàn)象，認識水的組成的過程中，學習體會如何描述實驗現(xiàn)象，并通過實驗現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價值觀：
了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法；通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育； 保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。
教學重點：
1. 電解水實驗；
2. 認識水的組成；
3. 元素、化合物、單質(zhì)、氧化物概念。
教學難點：
1. 由電解水實驗得出水的組成的結(jié)論；
2. 理解化合物、單質(zhì)、氧化物的概念
教學設計
對概念的建立，采用實驗探究式教學模式
教學用具
水電解器（霍夫曼電解器）、6V低壓直流電源、用氧氣飽和的5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木條、火柴、簡易氫氣發(fā)生裝置（含試劑）、尖嘴導管、盛氧氣的干燥集氣瓶、蒸餾水一瓶。
【引言】水是我們最熟悉，也是地球上分布最廣的物質(zhì)之一。
【展示】展示一瓶蒸餾水。請同學們談談你對水的認識。
【提問】純凈的水有哪些物理性質(zhì)？
【討論】先讓學生議論，然后請學生回答（相互補充）。
師：注意觀察電極上發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：接通電源后，電極上有氣泡產(chǎn)生。
師：兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？
生：兩支玻璃管里匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產(chǎn)生的氣體比連接負極一端產(chǎn)生的氣體少。
師：片刻后，用準備好的劃有刻度的紙，比較兩支玻璃管中產(chǎn)生氣體的體積。
生：接負極一端玻璃管內(nèi)氣體的體積大約是按正極一端玻璃管內(nèi)氣體體積的兩倍。
【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質(zhì)，還是不同物質(zhì)？電解得到的物質(zhì)究竟是什么？我們通過實驗來鑒定。
【演示】用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：木條燃燒得更旺。
師：這種氣體能使木條余燼復燃，當燃著木條遠離尖嘴口時火焰漸滅。這種能使余燼復燃的氣體是什么氣體？
生：氧氣。
【演示】用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：看到微弱的淺藍色火焰（或聽到爆鳴聲）。
師：這種氣體能燃燒，說明不同于上一種氣體。這種氣體就是氫氣。
【板書】水氫氣（H）+氧氣（O）
22【講述】實驗表明：水電解后生成氫氣和氧氣。引導學生思考這種變化是什么變化，這種反應屬什么類型。（學生議論后，教師提問1～2名學生。）
生甲：有新物質(zhì)生成，這種變化是化學變化。
生乙：這種反應屬于分解反應。
【講述】水電解時發(fā)生分解反應。水分子分解生成氫分子和氧分子，轉(zhuǎn)變成跟水的狀態(tài)和性質(zhì)都不同的氫氣和氧氣，說明分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的微粒。
【演示】點燃簡易氫氣發(fā)生裝置中產(chǎn)生的氫氣，將點燃氫氣的尖嘴導管伸入充滿氧氣的干燥集氣瓶內(nèi)。
[評注：教師在這里補充氫氣在氧氣中燃燒生成水的實驗。這樣，可以從另一側(cè)面來加深學生對水的組成的認識。]
師：展示集氣瓶，請學生仔細觀察集氣瓶內(nèi)壁發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：原來干燥的集氣瓶內(nèi)壁蒙上一層水汽。
【講述】實驗表明：氫氣跟氧氣反應生成水。
【板書】氫氣（H）+氧氣（O） 水
22
【提問】水電解后生成氫氣和氧氣。氫氣跟氧氣反應生成水，這個實驗事實說明什么？
生：說明水是由氫、氧兩種元素組成的化合物。
【講述】那么究竟由幾個氫、氧原子組成一個水分子呢？
[鏈接動畫：電解水] 目的：通過動畫模擬更直觀的看到反應的微觀實質(zhì)，從而更容易
理解電解水的過程和水的組成。
【講述】用一般的加熱方法，水很難分解，因此人們長期以來一直把它當作一種單質(zhì)，直到18世紀末，才證明水是化合物。
[鏈接課件：揭開水組成的.秘密] 目的：通過對學生進行化學史的介紹和教育，讓學
生認識科學研究和發(fā)展的過程和方法，也體會到科學結(jié)論得來的不易。
【講述】意大利科學家阿伏加德羅提出：“在同溫同壓下，同體積的氣體有相同的分子數(shù)�！睂嶒灉y得電解時產(chǎn)生的氫氣和氧氣，體積比約為2∶1，可以認為水電解時產(chǎn)生的氫氣和氧氣的分子數(shù)目約為2∶1。氫和氧的分子都是雙原子分子，所以可推測1個水分子中氫、氧原子個數(shù)比也約為2∶1。
[評注：教師在這里運用了阿伏加德羅定律的內(nèi)容，來導出水分子中氫、氧原子的個數(shù)比。這樣做，對學習基礎較好的學生來說，會有利于提高他們分析推理的能力。如果學生的學習基礎一般，可能會不易理解。]
【設問】水的化學式怎樣寫？
【講述】人們經(jīng)過大量的實驗精密測定，證實1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成，水的化學式應寫成H2O。
【投影】物質(zhì)的簡單分類：
[鏈接課件：物質(zhì)分類。] 目的：清晰明了的讓學生了解物質(zhì)的分類并能舉出例子。
【小結(jié)】這節(jié)課學習了水的組成。水是人類寶貴的自然資源，它是維持生物生存、營造和諧生態(tài)環(huán)境必不可少的物質(zhì)。水能造福于人類，也會給人類帶來災難。我們既要充分合理利用、開發(fā)和保護水資源，又要預防因水而引起的天災人禍。
【作業(yè)】1．實驗測得水電解時得到兩種氣體的體積（在相同條件下）比是2∶1。試說明它們分別是什么氣體。你能用什么方法來證明這兩種是什么氣體？
2．課本習題（略）
板書設計：
水的組成
一、水的組成
水氫氣（H）+氧氣（O） 水由氫元素和氧元素組成
22二、物質(zhì)的分類
純凈物：
化合物：
單質(zhì)：
氧化物：
《水的組成》教學設計優(yōu)秀4
一、說教材
1、教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。
本節(jié)內(nèi)容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2、教學目標
（1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
�、谕ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區(qū)別。
�。�2）能力目標
培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。
(3)保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。
3、教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。
4、教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結(jié)
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1、探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
2、多種感官協(xié)同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創(chuàng)設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內(nèi)都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1、提示學生觀察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2、為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現(xiàn)象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。
�、谝欢螘r間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢？在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么？
學生討論后回答
�、僭嚬�1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
�、谠嚬�2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結(jié)論：
①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結(jié)
教師向?qū)W生提出：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？
在電解水的實驗過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學變化。
那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向?qū)W生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢？為什么？
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢？
學生討論后得出：
1、氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；
2、從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3、查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4、氫氣名稱的可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的'知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質(zhì)呢？
1、從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)現(xiàn)它是一種無味的氣體；
2、試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向?qū)W生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢？你能結(jié)合課本圖3—3進行描述嗎？
學生討論并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢？
在學生討論的基礎上教師作出結(jié)論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74、2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。
五、板書設計
第三單元自然界的水
課題1水的組成
一、電解水實驗
現(xiàn)象：①兩極都產(chǎn)生無色氣體。
�、谂c電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實驗
結(jié)論：
1、與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
2、與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O)氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1、物理性質(zhì)：無色、無臭、難溶于水。
2、化學性質(zhì)：可燃性(產(chǎn)生淡藍色火焰)。
3、驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開拇指，若聽到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4、爆炸極限：4％～74、2％。
四、單質(zhì)和化合物
1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》教學設計優(yōu)秀5
一、教材分析
初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關系，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
二、教學目標
�、僦R目標：
a、使學生了解水的物理性質(zhì)；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。
②能力目標：
a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力；
b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
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a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
三、教學重點、難點
�、俳虒W重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
四、說教法和學法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：
�、�、培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
�、�、充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
�、�、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。
⒋、優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的'組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。
五、說教學過程
運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
�、�、以問題導入新課，簡潔明了。在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。
�、�、歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
�、�、分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物。
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