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教師年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段目標
【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展是一個長期過程，呈現(xiàn)出階段性特點。教師專業(yè)發(fā)展起步于職前教育，離不開教育實踐鍛煉，教師成長的黃金階段在職后。無論培訓還是教研，根本目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，出發(fā)點是解決教師遇到的問題，落腳點是提高教師專業(yè)水平。該階段的教師主要是師范生和新手教師。伯利納的教師教學專長發(fā)展“五階段”理論，對教師職業(yè)專長發(fā)展的階段及各階段的特點進行了詳細的論述，對教師教育具有重要的理論與實踐價值。
一、專業(yè)發(fā)展階段
教師專業(yè)發(fā)展是一個長期過程，呈現(xiàn)出階段性特點。教師專業(yè)發(fā)展起步于職前教育，離不開教育實踐鍛煉，教師成長的黃金階段在職后。教師專業(yè)發(fā)展就是要讓教師成為優(yōu)秀的學習者、教育的研究者和教育資源的建設者。無論培訓還是教研，根本目的是促進教師專業(yè)發(fā)展（以教為本），出發(fā)點是解決教師遇到的問題，落腳點是提高教師專業(yè)水平。
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1.“三階段”理論
20世紀70年代，富勒和布朗（Fuller＆Brown，1978）根據(jù)教師在不同的發(fā)展階段所關(guān)注對象的不同，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：
第一階段——關(guān)注生存階段。該階段的教師主要是師范生和新手教師。在此階段，教師對自己生存和工作的適應性予以特別的關(guān)注，把大量的時間用于教學之外的，如處理人際關(guān)系、家庭關(guān)系，教學專長的發(fā)展還十分有限。
第二階段——關(guān)注情境階段。在此階段，教師開始將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習成績，對自己的課堂教學內(nèi)容和教學效果也給予特別的關(guān)注，教師的教學專長有所發(fā)展和提高。
第三階段——關(guān)注學生階段。在此階段，教師開始注意學生的個體差異，以及在教學活動中如何根據(jù)這種差異因材施教，教師的教學專長得到了充分的發(fā)展。
富勒和布朗的理論在很大程度上是從經(jīng)驗的角度，對教師教學專長發(fā)展階段的大致劃分，對于不同發(fā)展階段教學專長發(fā)展的具體方面和特點并未作詳細的論述。盡管如此，他們的理論為教師教學專長發(fā)展的后續(xù)研究提供了新的思路。
舒埃爾（Shuell，1990）從知識經(jīng)驗和技能獲得的角度，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段。這三個階段分別是：
第一階段——新手階段。該階段教師主要是熟悉所從事的學科的教學活動，在教學過程中可能會經(jīng)常犯一些小錯誤，缺乏實際教學經(jīng)驗。
第二階段——中間階段。此階段是教師知識、教學經(jīng)驗和技能不斷鞏固及認知自動化過程發(fā)展的階段。主要表現(xiàn)為知識經(jīng)驗與技能的不斷整合，教師的教學效率有所提高。
第三階段——高水平階段。教師個體的職業(yè)專長趨于成熟，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，認知自動化過程得到了充分的發(fā)展。
舒埃爾的理論從認知技能的獲得與發(fā)展的角度，對教師教學專長的發(fā)展階段進行了劃分。其劃分更多地受認知心理學關(guān)于認知技能發(fā)展階段理論的影響，強調(diào)與教師教學行為有關(guān)的認知技能的發(fā)展，從認知的角度對技能形成與發(fā)展的過程進行了論述，對理解教學技能的形成與發(fā)展有很大的幫助。
2.“五階段”理論
美國亞利桑那州立大學的伯利納（Berliner，1988）在對教師教學專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領域中“”的思路啟發(fā)，在德賴弗斯（Dreyfus，1980）職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎上，提出了教師教學專長發(fā)展“五階段”理論。伯利納認為教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手（Novice）教師、熟練新手（Advanced Beginner）教師、勝任型（Competent）教師、業(yè)務精干型（Proficient）教師和專家型（Expert）教師五個階段。所有教師都是從新手教師階段起步的，隨著知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過2~3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過3~4年教學實踐和職業(yè)培訓，成為勝任型教師，這是教師教學專長發(fā)展的基本目標。此后，大約經(jīng)過5年知識和經(jīng)驗的積累，有相當部分的教師成為業(yè)務精干型教師，其中部分業(yè)務精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。伯利納還在大量的定性與定量研究的基礎上，對教師教學專長不同發(fā)展階段的特征進行了詳細論述：
�。�1）新手教師
新手教師是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育與學習，剛剛從事教學工作的教師。新手教師教學專長的特征主要表現(xiàn)在三個方面：①新手教師是理性化的，會在分析和思考的基礎上處理問題；②新手教師處理問題缺乏靈活性；③新手教師處理問題時，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃。在這個階段，他們需要了解與教學有關(guān)的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經(jīng)驗積累比學習書本知識更為重要。
該階段相當于舒埃爾理論中的新手階段。
�。�2）熟練新手教師
熟練新手教師的特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：①實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學過程中的內(nèi)在聯(lián)系；②教學方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；③經(jīng)驗對教學行為的指導作用增強，但還不能夠很好地區(qū)分教學情境中的重要信息和無關(guān)信息；④對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。
（3）勝任型教師
勝任型教師具有以下四個特征：①教學行為有明確的目的性；②能夠區(qū)分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標；③對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責任心，對于成功和失敗表現(xiàn)出強烈的情緒情感反應；④教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
熟練新手教師和勝任型教師階段相當于舒埃爾理論中的中間階段。
�。�4）業(yè)務精干型教師
業(yè)務精干型教師突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面：①具有較強的直覺判斷能力。由于在長期的教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，他們對教學中出現(xiàn)的、與以往教學情境類似的情況，能直覺地觀察與判斷，并作出反應。②教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中，業(yè)務精干型教師無需太多有意識的努力，便能對教學情境作出準確的判斷和有效的處理。盡管如此，仍未達到完全的認知自動化水平。③業(yè)務精干型教師的教學行為已經(jīng)達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結(jié)果。
�。�5）專家型教師
從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務精干型教師是直覺性的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗便能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)慕鉀Q方法。他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到了完全自動化的水平。在沒有意外情況發(fā)生的情形下，他們不需要有意識的努力，就可以處理遇到的各種教學問題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問題的結(jié)果與預期不一致，他們才會對問題進行反思和分析。在教學專長發(fā)展的過程中，只有一部分業(yè)務精干型教師能發(fā)展成為專家型教師。
業(yè)務精干型教師和專家型教師階段相當于舒埃爾提出的高水平階段。
伯利納的教師教學專長發(fā)展“五階段”理論，對教師職業(yè)專長發(fā)展的階段及各階段的特點進行了詳細的論述，對教師教育具有重要的理論與實踐價值。該理論對教師的資格認證問題，新手教師的職業(yè)培訓形式、內(nèi)容、標準與規(guī)范，教師知識與實踐經(jīng)驗的整合策略，更多專家型教師的培養(yǎng)等，都具有重要的指導意義和參考價值。
�。ǘ┪覈處煂I(yè)發(fā)展階段理論
我國教師專業(yè)發(fā)展階段理論（也稱為教師職業(yè)生涯周期）一般把教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。教師在每個階段結(jié)束時，分別被稱為新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學科帶頭人）。
1.職業(yè)準備期
職業(yè)準備期是指教師從事教育工作前的階段，是接受教育和學習的階段。該階段教師的素質(zhì)特點是：以學習書本知識為主，知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。
2.職業(yè)適應期
職業(yè)適應期是教師走上工作崗位后，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作的階段，主要活動是開始從事各種教育教學工作。該階段教師的素質(zhì)特點是：在知識上，開始形成實際、具體、直接的知識和經(jīng)驗；在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成；在素質(zhì)上，還處于較低的層次水平，素質(zhì)不夠全面和平衡。
3.職業(yè)發(fā)展期
職業(yè)發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練程度的時期。該階段教師的素質(zhì)特點是：素質(zhì)水平向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高；素質(zhì)項目向全面化和整體化方向發(fā)展；素質(zhì)傾向性由注重教的方面向注重學的方面轉(zhuǎn)變。
4.職業(yè)創(chuàng)造期
職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到初步探索和的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。該階段教師的素質(zhì)特點是：在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)；在活動上，具有探索性；在成果上，注重總結(jié)理論，形成自己的教育思想。
盡管教師的職業(yè)生涯分為四個階段，但是并非每一個教師都會在結(jié)束自己的教師職業(yè)生涯前經(jīng)歷這四個階段。真正能進入教師職業(yè)生涯第四個階段的教師人數(shù)非常有限，大部分教師都是在第二或第三個階段結(jié)束自己的教師職業(yè)生涯的。
鑒于對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的分析，我們認為教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷三次大的飛躍。
第一次專業(yè)發(fā)展：從新任教師到合格教師的規(guī)范化發(fā)展階段。這個發(fā)展階段的教師處于初級專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是中級職稱教師，標志是勝任教學，學會操作，主要依靠模仿成為合格教師。
第二次專業(yè)發(fā)展：從合格教師到骨干教師的個性化發(fā)展階段。這個發(fā)展階段的教師處于中級專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是高級職稱教師，標志是創(chuàng)作教學，學會創(chuàng)作。要達到這個發(fā)展階段，教師需要自我超越，在教學中隨著體驗、感悟的加深，逐漸形成自己的經(jīng)驗體系，并運用教師個人的經(jīng)驗體系來完善教科書和教學過程，這具有教學創(chuàng)作的元素。同時，教師的個人經(jīng)驗體系也在優(yōu)化教學過程、適應學生需求的基礎上得到不斷完善。
第三次專業(yè)發(fā)展：從骨干教師到學科帶頭人的核心化發(fā)展階段。這個發(fā)展階段的教師處于高級專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是特級教師，標志是發(fā)展教學，學會研究。他們能夠帶領一批教師投身于教育實踐的改革，推動教育理論的發(fā)展，推進學科的發(fā)展。
從對教師專業(yè)發(fā)展階段的分析來看，每一個階段都具有非常明顯的特征和不同的培養(yǎng)方式。一般而言，高校和教師個人基本上可以使教師完成第一次專業(yè)發(fā)展，第二次專業(yè)發(fā)展和第三次專業(yè)發(fā)展則需要更好、更高的平臺給予支持，一般性的培訓和教育已經(jīng)遠遠不能滿足這兩次發(fā)展的需求。而網(wǎng)絡，憑借其便捷和資源共享的優(yōu)勢，將會部分滿足這方面的需求，為教師的第二次和第三次專業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務。從時間量和資源量來看，以往每一階段至少需要3～5年時間，網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性將大大縮短這種專業(yè)成長的時間，也將提高教師專業(yè)成長的效果。
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