聽(tīng)《番茄太陽(yáng)》有感
聽(tīng)《番茄太陽(yáng)》有感1
陳潔老師的課素來(lái)就以行云流水的設(shè)計(jì)、激情澎湃的語(yǔ)言、熱烈持久的感染和深刻內(nèi)斂的意蘊(yùn)見(jiàn)長(zhǎng)，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《“番茄太陽(yáng)”》后，更是涌現(xiàn)了許多感想。
《“番茄太陽(yáng)”》是國(guó)標(biāo)版教材中的一篇新課文，文章情節(jié)曲折動(dòng)人，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個(gè)叫明明的孩子，生下來(lái)就雙目失明，為了能讓孩子復(fù)明，父母帶著他來(lái)到城市，他們靠賣蔬菜過(guò)日子。明明雖然是個(gè)盲童，但很聰明，對(duì)周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來(lái)感知世界萬(wàn)物。當(dāng)明明想知道太陽(yáng)是什么樣的時(shí)，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽(yáng)就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂(lè)觀的，開(kāi)朗的。作者也是一個(gè)雙腿殘疾的人，當(dāng)時(shí)心情一直不好，可自從結(jié)識(shí)了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛(ài)生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂(lè)了起來(lái)。后來(lái)，有好心人給明明捐獻(xiàn)眼角摸，明明一家離開(kāi)了�？墒�，明明在離開(kāi)時(shí)對(duì)作者說(shuō)，因?yàn)橛泻眯娜藥椭�，她才可以�?fù)明。等她長(zhǎng)大了，她也要把自己的腿給作者。愛(ài)是相通的，愛(ài)是可以傳遞的。這樣純真、開(kāi)朗、樂(lè)觀的明明就好似她說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文頗長(zhǎng)，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個(gè)切入口統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)顯得猶為重要。
教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生指出關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生分析這是一個(gè)怎樣愛(ài)笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽(yáng)為抓手，緊扣描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，通過(guò)讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會(huì)明明的“笑”，感受其中的純真、堅(jiān)強(qiáng)、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當(dāng)時(shí)的.處境，理解“我”的心情變化。學(xué)生通過(guò)比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽(yáng)”，她熱愛(ài)生活的“笑”是愛(ài)的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛(ài)的傳遞”、“愛(ài)的力量”。教師通過(guò)富有激情的導(dǎo)入語(yǔ)，富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表不同的見(jiàn)解，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。
言有盡而愛(ài)無(wú)限，在這精彩的課堂上，我聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，看到了愛(ài)的交流，更感受到了愛(ài)的傳遞。
聽(tīng)《番茄太陽(yáng)》有感2
“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂�！睆垖W(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽(tīng)到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營(yíng)造出來(lái)的呢？
一、產(chǎn)生于教師親和力
張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開(kāi)始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說(shuō)是感動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)是辛酸，還有的學(xué)生說(shuō)是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在黑板上�！澳闶莻�(gè)有愛(ài)心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問(wèn)題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽(tīng)到學(xué)生“花開(kāi)的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫(xiě)的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力
新課程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰(shuí)？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問(wèn)題拋出后，張老師沒(méi)有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷：
生：我覺(jué)得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托�，教明明認(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）[
師：課文還有一處寫(xiě)爸爸的，在哪一小節(jié)？
生：12小節(jié)。
師：文中出現(xiàn)兩次描寫(xiě)爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？
生：云、雨------
�。ㄉf(shuō)不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西�？曜娱L(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的�？匆�(jiàn)桌子，會(huì)說(shuō)有四個(gè)角。
師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？
生：不能，要認(rèn)無(wú)數(shù)次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節(jié)。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能讀好。
生：來(lái)回。
師：來(lái)回說(shuō)明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語(yǔ)？
生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說(shuō)------
生：讀
師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。
生：讀
師：你愛(ài)自己的女兒?jiǎn)�？怎樣讀？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無(wú)限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！
三、產(chǎn)生于情感感召力
張老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過(guò)設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見(jiàn)花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。
師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書(shū)上找出依據(jù)嗎？
生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。
師：你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？
生：讀。
師：通過(guò)聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語(yǔ)，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)你的面頰，你會(huì)想什么？
生：說(shuō)明明明感到社會(huì)給他的愛(ài)，他也要奉獻(xiàn)。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣菜的`孩子，一個(gè)只能用番茄來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛(ài)心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來(lái)感受這樣一顆金子般的心。
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課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書(shū)的高峰體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。
當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說(shuō)什么？結(jié)合文章的最后一句話寫(xiě)寫(xiě)�！蔽蚁脒@樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價(jià)值得到升華！
聽(tīng)《番茄太陽(yáng)》有感3
最近，我聽(tīng)了石鼓路小學(xué)的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，王老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。王老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”王老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話
首先，王老師注重了和文本的對(duì)話。王老師課前通過(guò)獨(dú)立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。王老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑挘瑓s堅(jiān)定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了王老師讀書(shū)的功底，王老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了王老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的.自主建構(gòu)。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標(biāo)畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。
王老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。