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《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計，希望對大家有所幫助。
《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計1
【教學目標】
1、知識與技能：
認識記敘有不同的角度，且不同角度有不同的表達效果。
2、過程與方法：
以自主、合作、探究的學習方式完成預設的問題，學會選取記敘的最佳角度寫人記事。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)尊師的美德。
【教學重難點】
學會選取記敘的最佳角度寫人記事。
【教學設想】
1、考慮到容量較大，課堂上現場改寫《小站歌聲》時間太緊，課前可以布置學生先做。
2、用多媒體課件輔助教學。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入
攝影師要拍出好照片必須選好角度。因為角度選得好景物的特征就能表現得清晰人物的風采也能得到最佳的展現。同樣寫記敘文角度選得好不僅題材能更好地向縱深處開掘而且人物的個性能更好地展現情感也能更好地得以表達。
二、新舊知識鏈接
多媒體展示記敘文的角度怎樣才是比較好的：
記敘文的角度要小。例如《最后一課》。
記敘文的角度要巧。例如《別了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什么新聞》。
三、話題要點梳理
這節(jié)課我們探討記敘人稱的問題。寫記敘文要注意選好記敘者的視角，即作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。記敘者的視角不同，表達作用和效果也不一樣。
1、第一人稱的記敘：
例文一：魏巍《我的老師》（節(jié)選）
學生討論后，多媒體展示選取第一人稱記敘的優(yōu)點和局限。
2、第三人稱的記敘：
例文二：修祥明《小站歌聲》
學生討論后，多媒體展示選取第三人稱記敘的優(yōu)點和局限。
3、第二人稱的記敘：
師生共同探究第二人稱能不能作為記敘人稱這個問題。多媒體展示討論結果。
四、現場作文交流
課前布置學生閱讀微型小說《小站歌聲》，試從苗老師的角度來改寫這個感人的'故事。師生共同討論采用第一人稱和第三人稱有怎樣的表達效果。
由學生推薦一名“小老師”上講臺主持討論。
榜上有名——各學習小組推薦一篇佳作，主持人公布優(yōu)勝名單。
佳作欣賞——主持人隨機抽一到三位作者到講臺朗讀，并說明構思要點。
出謀劃策——主持人組織學生向作者提問并作點評。
教師試筆——教師朗讀下水作文（多媒體展示），并說明構思要點。師生交流看法。
五、小結（略）
六、作文升格訓練（任選一題，多媒體展示）：
1、請以《我心目中的好老師》為題，寫一篇700字以上的記敘文。（基礎題）
2、你了解老師的幸福和苦衷嗎？請以老師的角度寫一則教師日記。（提高題）
【附教師下水作文】
小站歌聲
山村的小站昏暗靜謐。黑黝黝的群山像怪獸一般無情地撕扯著我的心。三天前，我去縣城體檢。那張小小的化驗單，分明就是醫(yī)生對我的“死刑宣判”——我患了白血病，只剩半年時間了！
我不得不告別講臺�？墒窃趺瓷岬脪佅挛夷浅ο嗵幍膶W生？在這子夜時分，孩子們睡得香嗎？明天誰來給他們代課呢……這些孩子，聽說我要走了，一個個滿臉稚氣地追問：“苗老師，你不喜歡我們嗎？不要走好不好，我們再也不淘氣了……”我噙著淚花，欲言又止。
能告訴孩子們真相嗎？不能，絕對不能！怎忍心讓幼小的心靈蒙上陰影？我神秘地擠出一絲笑臉，告訴孩子，苗老師要去千里之外和男朋友舉行婚禮，不回來了。這是我第一次“騙”學生啊！深怕臨別的難舍難離，悄悄的我走了。
淚眼模糊中，我突然看見昏暗的小站冒出一個學生，二個、三個……全班四十多個孩子全來了！班長提著一簍子山核桃，簍把上貼著個紅雙喜字。這是山里人祝賀新婚的禮節(jié)。
孩子們圍著我，悲凄地立著，誰也沒張口，只將一串串難舍難離的淚水灑下。
遠處傳來了列車的長鳴。
班長揚起臉沖我一笑說：“咱們?yōu)槊缋蠋煶皇住逗萌艘簧桨病钒��！?/p>
歌聲在夜空中響起：“有過多少往事/仿佛就在昨天/有過多少朋友/仿佛還在身邊/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今舉杯祝愿/好人一生平安……”
這歌聲像讓淚水濾過似的，低沉悲哀�！昂萌艘簧桨病保@是孩子們送我的真誠祝福�。�
我再也忍不住，失聲痛哭起來。拉過一個個孩子的手，哽咽著說：“孩子，苗老師下輩子還做你們的老師！”
【板書設計】
記敘的角度角度要小而巧
第一人稱：真實、親切、自然，便于抒情
注意記敘人稱
第三人稱：超越時空，視角較寬
《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計2
【教學目標】
1.引導學生掌握審題的方法，學會各類作文的審題
2.引導學生把握立意的“高”與“新”，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
【教學過程】
1.抓關鍵詞（句）法
善于抓住關鍵詞語，關鍵詞語往往是“文眼”，它蘊含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。
關鍵句,一般是些評價議論性的總結觀
點的句子,其多在材料的末尾。
2、以果溯因法（因果分析法）
——從分析原因入手
任何事物的產生、變化和發(fā)展，都有其內在或外在的`原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。
解題步驟-----三步走：
第一步：整體概括（對象﹢事件﹢結果）
第二步：追問原因（為什么做這樣的事情？）
�。槭裁磿羞@樣的結果？
第三步：確定中心（組織觀點句）
立意組句：原因作主語﹢謂語﹢結果作賓語
３、辨證關系法
事物的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索�。⑷∩彡P系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創(chuàng)新）。辨明這些關系，有利于立意構思作文。
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