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二年級的語文評課稿(集錦15篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就有可能用到評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?以下是小編精心整理的二年級的語文評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
二年級的語文評課稿1
一、目標(biāo)明確,版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的,先是激趣導(dǎo)入,然后是初讀感知,最后是識字寫字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
二、導(dǎo)課新穎,有效激趣。
課堂伊始,老師向?qū)W生提問:“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的.?”孩子們回答:“是全班推選出來的!薄澳怯袥]有自己選自己的?”這一導(dǎo)入方式運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
三、引生思考,方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí),老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢?為什么選自己?”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文,這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往,學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
幾點(diǎn)建議:
一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順,“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣!澳印弊x音易錯(cuò)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
二年級的語文評課稿2
林老師的這節(jié)課語言親切,過渡自然,緊扣文本,,可以說是非常值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。整節(jié)課林老師突出了以讀為本的教育思想,課堂上采用多種形式的朗讀,如:男女生讀、個(gè)別讀、小組讀、師范讀等多種形式,讀書的訓(xùn)練很到位,在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力,并十分注重朗讀方法的指導(dǎo)。林老師根據(jù)課文的特點(diǎn)對教材進(jìn)行處理,先讓學(xué)生找出三句寫景的句子,在充分領(lǐng)略到景美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔行為美的句子進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的`思維訓(xùn)練過程。下面談?wù)勥@節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn):
一.把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。像理解文中的比喻句______像______,林老師先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察大膽想象()的菊花像(),()的榕樹像(),接著不看圖結(jié)合自己的生活還會說_____像______,進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中學(xué)生的觀察力、想象力及語言表達(dá)能力得到了提高。
二.整節(jié)課林老師放手讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在讀一讀、說一說、演一演中理解文本,比如在理解“展翅欲飛”這個(gè)詞語時(shí),林老師讓學(xué)生自己做動作,然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么翅膀不動,最后用“展翅欲飛”說一句話,這樣的過程讓學(xué)生大膽探索,從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識。
三.林老師的兒童語言十分豐富,對學(xué)生的每點(diǎn)成功都及時(shí)給予表揚(yáng),如讓學(xué)生讀句子中說好響亮的聲音,你的聲音真像播音員,你習(xí)慣真好,拿東西的聲音非常輕,你有一雙善于觀察的眼睛,整節(jié)課激勵性的語言始終貫穿在課堂中,為學(xué)生營造了一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。
景色美和行為美的和諧是本文的主題,這節(jié)課林老師始終把學(xué)生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價(jià)美,課堂的瑯瑯書聲給人音韻美的感受,情景內(nèi)容給人思想美的體驗(yàn),板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了畫面美,這樣學(xué)生潛移默化中受到了美的熏陶,整節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛濃厚?傊@節(jié)課還是相當(dāng)成功的。
二年級的語文評課稿3
第一大亮點(diǎn)是:緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話故事,章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫,創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,不但極大地引起了學(xué)生的興趣,而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置,并學(xué)會了帶著問題讀書,從文本中找依據(jù),用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的`參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是:注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié),章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?那么這個(gè)問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子“比一比”后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁,是和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。對低年級,這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別,她安排了填空練習(xí),充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn):以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程,章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位,力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情,以讀代講,以讀促悟,以讀激情。整堂課朗讀形式多樣,富有變化,有個(gè)別讀,小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點(diǎn)無論是在教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
二年級的語文評課稿4
3月26日的教研組活動時(shí),我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文,講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。
在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言,動腦思考,正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察,樂于發(fā)現(xiàn),善于探究。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:
1、利用生活實(shí)際,突破重難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)中,老師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),初步課文之后,讓學(xué)生小組討論自己提出的問題,根據(jù)學(xué)生提出的中心問題,抓住文章的'重點(diǎn),利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及,只要細(xì)心觀察,動腦思考,勇于實(shí)踐,就一定會有所創(chuàng)造。
2、抓詞句的訓(xùn)練。不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為語文的教學(xué)服務(wù),語文教學(xué)要重視詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文理解詞語和句子,發(fā)展學(xué)生想象力。在擴(kuò)展活動中,充分利用課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
值得商榷的地方:
1、朗讀訓(xùn)練少。無論是學(xué)生的讀還是教師的示范朗讀,在本節(jié)課上都很少,我覺得應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
2、教師不夠面向全體,回答的孩子都在一定的范圍之內(nèi),應(yīng)該更多的關(guān)注全體,給每個(gè)孩子機(jī)會。
總之,通過聽這節(jié)課,我還是覺得收獲很多,我也和學(xué)生一樣,懂得了許多有關(guān)郵票的知識,授課老師的講授對自己的語文課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。
二年級的語文評課稿5
本周,我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn):
一、備課精心,準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿,講解細(xì)致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用;而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號、分號的講解,“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練,都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn):
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐,二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的'時(shí)候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。
二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn);“學(xué)了課文后你有什么想法?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之,兩節(jié)課雖同課異構(gòu),但卻各有特色!
二年級的語文評課稿6
我參加這次包河區(qū)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比,上的課文是是蘇教版小學(xué)語文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美,詞匯豐富,既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象,又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛之情。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。第二自然段寫“蝴蝶谷”名稱的由來。第三自然段具體形象地描寫了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué),所以在掃除生字障礙,初步感知課文內(nèi)容后,我把教學(xué)重心放在二,三兩個(gè)重點(diǎn)段的理解上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我不作繁瑣的分析,而是在學(xué)生讀書的過程中,滲透兩種學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,讀中想象,在主動積極的思維和情感活動中自主探究,自悟自得。
一、媒體輔助,層層誦讀,突破難點(diǎn)。
課文的第二自然段中的第二句話是:“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會!边@句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性、豐富性。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過”“越過”,而不都用上“飛過”呢?這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)在媒體的輔助下,采用層層誦讀的方法予于突破。(第一次讀)首先讓學(xué)生自由誦讀這句話,找出這些動詞,運(yùn)用多媒體點(diǎn)紅這幾個(gè)動詞,使學(xué)生對這幾個(gè)動詞有初步的概念。(第二次讀)在學(xué)生找出動詞后,指名讀這句話,要求朗讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)這幾個(gè)動詞,進(jìn)一步加深這幾個(gè)動詞在學(xué)生腦中的印象。(第三次讀)隨后欣賞動畫課件。課件逐漸向?qū)W生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過,從樹林的枝葉間穿過,從小溪的上面飛越過去的畫面。在課件的演示下,不需多費(fèi)口舌,學(xué)生很容易地就理解了為什么樹林要用“穿過”,小溪要用“越過”。在理解了作者用詞的準(zhǔn)確性后,請學(xué)生讀讀這句話,這次要求要讀出動作的不同來。(第四次讀)小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會啦,這是多么高興的事呀!所以在學(xué)生理解這句話中動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性后,引導(dǎo)學(xué)生感受小蝴蝶們聚會時(shí)愉快心情。(第五次讀)這句話中有一個(gè)動詞是“趕到”,表現(xiàn)出了蝴蝶參加聚會的急切心情,在學(xué)生有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下,通過層層的誦讀,學(xué)生不僅理解了動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性,而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時(shí)的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點(diǎn)。
二、朗讀感悟,想像說話,突顯重點(diǎn)。
《臺灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美,用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美,分別向?qū)W生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的'不同風(fēng)景,是全文的重點(diǎn)!包S蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶,在陽光的照耀下,金光燦燦,十分壯觀。在教學(xué)“黃蝶谷”時(shí),先借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀景象,使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個(gè)感性的認(rèn)識,激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學(xué)生說說喜歡“黃蝶谷”的理由,讀讀描寫“黃蝶谷”的句子,把自己的喜歡之情表達(dá)出來。
“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來,又隨風(fēng)飄去。”由于“彩蝶谷”的顏色美:“五彩繽紛”、“五顏六色”,在第二自然段中已感受過,所以學(xué)生容易體會到。同時(shí)句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落,這個(gè)比喻句非常的形象生動,于是設(shè)計(jì)了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢?’這個(gè)問題,讓學(xué)生展開討論,從而體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與豐富。接著說說喜歡這個(gè)山谷的理由,把喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。在學(xué)生初步從語言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后,再欣賞多媒體出示的圖片,給語言文字的感悟賦予了場景的依托,更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達(dá)出來。
為了讓學(xué)生加深對課文中兩個(gè)蝴蝶谷不同特點(diǎn)的理解,我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字,一是只有一種黃蝴蝶的山谷,學(xué)生們?nèi)∶麨椤包S蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”;二是“有好多種蝴蝶,五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞,就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來,又隨風(fēng)飄去”,學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結(jié)合,感受蝴蝶谷的迷人與神奇。
在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀景象之后,引導(dǎo)學(xué)生展開想像說話,想想還會有怎樣奇特的蝴蝶谷。因?yàn)槭堑湍昙壍暮⒆,語言的組織能力還有一定的差距,所以設(shè)計(jì)“有的山谷里有,在陽光的照射下!边@樣的句式,幫助說話的訓(xùn)練。由于在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力,所以在想像時(shí),學(xué)生的語言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶,在陽光的照射下,像一片燦爛的朝霞。”有的說“有的山谷里,只有一種白顏色的蝴蝶,在陽光的照射下,就像朵朵雪花從空中飄落!痹谙胂裾f話中,學(xué)生把學(xué)到的句子運(yùn)用到了說話中,進(jìn)一步體會到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀。這一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生通過“先看
二年級的語文評課稿7
《歡樂的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,全文共三個(gè)自然段。第一自然寫鳳凰花開了,一年一度的潑水節(jié)到了。第二自然段是全文的重點(diǎn)部分,共有五句話,具體生動地描寫了潑水節(jié)的歡樂場面。第一、二句寫人們做的`準(zhǔn)備,第三、四句寫潑水的場面,第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義。第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。這節(jié)課中,老師在以下幾方面做得較好:
一、目標(biāo)明確,定位合理。
本節(jié)課是第一課時(shí)的教學(xué),王老師把目標(biāo)定位在讀通課文,把字音讀準(zhǔn);學(xué)會“潑、桶”等十個(gè)生字及,體會“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思;感受潑水節(jié)的歡樂氛圍,了解潑水節(jié)所表達(dá)的象征意義。目標(biāo)明確,定位合理。
二、以“歡樂”定調(diào),貫穿首尾。
《歡樂的潑水節(jié)》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此,一開課,在揭題時(shí),王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞,引導(dǎo)學(xué)生多[ ]次深情朗讀課題,使學(xué)生層層了解潑水節(jié)的歡樂,體會潑水節(jié)的歡樂。
三、教學(xué)思路清晰,課堂扎實(shí)有效。
整堂課,王老師的教學(xué)思路非常清晰,第一是抓字詞學(xué)習(xí),第二抓句子學(xué)習(xí),第三抓整體感知。在字詞學(xué)習(xí)中,王老師首先掃清了生字的讀音,然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理識字,理解本義,再延伸拓展,感悟運(yùn)用。另外,王老師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語,如理解“提、端、互相追趕”時(shí),采用了動作表演的形式,直觀形象,在理解“幸!币辉~時(shí),王老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解體會,“吉祥如意”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學(xué)扎實(shí)有效。在句子的學(xué)習(xí)中,王老師抓住了難讀的句子,采用視頻展示、采訪交際、動作表演、聯(lián)系生活、遷移運(yùn)用等方法,并創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生多次朗讀,讀通句子,讀懂句子,同時(shí)結(jié)合句子學(xué)習(xí)進(jìn)行句式練習(xí),做到了讀寫結(jié)合,課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
四、以讀代講
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教學(xué)中王老師很好的體現(xiàn)了這一原則,堅(jiān)持讓孩子“以讀為本,讀中生悟”,采用多種形式地讀讓學(xué)生了解文意,體會歡樂。因?yàn)闈娝?jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn),教學(xué)過程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段,將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看,使學(xué)生如臨其境,這樣學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。
二年級的語文評課稿8
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情,把本課目標(biāo)定位:
1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文;聚焦動詞,通過學(xué)習(xí),讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內(nèi)容,借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”,知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達(dá)成上述目標(biāo):在學(xué)習(xí)詞語時(shí),周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學(xué)法,讓學(xué)生在形象思維中,在濃厚的.興趣中學(xué)會了新詞。而且,周老師并沒有走走過場,而是不同層次的學(xué)生,通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,更為了讓學(xué)生深入了解課文,了解水娃娃不同形態(tài)的變化,周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖,讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化,并抓住了‘’落,飄,打‘,這三個(gè)字,通過調(diào)換位置,讓學(xué)生體會到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對于‘雹子’這種事物,南方的孩子不太了解,老師借助視頻,讓學(xué)生認(rèn)識了雹子。我相信,由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法,本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇,聽說讀寫‘’,這是我們老一輩教師對于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里,朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí),關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
四、課堂充滿藝術(shù)性
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊,以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。
板書圖文并茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內(nèi)容 ,幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。
語言溫柔,節(jié)奏慢,很適合小孩子,周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,很讓人感動。
對于本堂課,我也有幾點(diǎn)看法,提出來拱大家研討:
1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀,帶著學(xué)生讀讀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2.認(rèn)識雨、雹子、雪的時(shí)候,學(xué)生在說還想知道雪的時(shí)候,老師直接忽視,對于南方這些小孩子,這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3.‘’落、打、飄‘’,為什么不能調(diào)換,學(xué)生說不出原因,老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫字,自己一定要寫好。展示學(xué)生書寫的時(shí)候,拿筆修改一下,給學(xué)生直觀形象,起到真正的示范作用,以提高學(xué)生寫字能力。
二年級的語文評課稿9
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中,我們在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的據(jù)理反駁中,逐步認(rèn)識到,遇到像狼一樣的壞人,講道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰,語言兒童話,教學(xué)效果比較明顯。
在感悟第一次對話時(shí),許老師利用課件,通過展示狼和小羊所在的位置,來理解“上游”和“下游”,并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的,沒有根據(jù)的,又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。許老師充分利用課件,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然,很流暢,又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”,兩種鮮明對比的性格,通過教師生動的語言地引導(dǎo),這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理,還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作,集體交流,在自主性的'探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊,找了幾次借口,分別是怎么說的,而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口,引起了學(xué)生對小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入,學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目,懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間, 給孩子們設(shè)計(jì)一道回家作業(yè):續(xù)編小故事(……說著,狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力,學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。
二年級的語文評課稿10
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡(luò)分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個(gè)迷,激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),豐富學(xué)生對恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的.滅絕》一課,感悟頗多,體會如下:
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中,郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí),郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識,并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿䴗缃^?
為了使學(xué)生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。
教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí),李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。
二年級的語文評課稿11
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先,聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)
對于農(nóng)村的孩子們來說,夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場暴雨過后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶,詩文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的`共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語,使得朗讀更到位。
再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后,我問孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂?這一問,孩子們好像也來到了那個(gè)廣場,紛紛張開想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后,我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
二年級的語文評課稿12
今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后受益匪淺,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:
一、堅(jiān)持以讀為本
語文課上,最動聽的聲音便是書聲,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:“熟讀成誦”需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘!翱谡b心惟”即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題!白x書百遍,其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得閱讀能力。首先,通過繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會貫通,讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間
多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,陳老師說:“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學(xué)生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的表演五花八門,精彩分呈的。
三、注重語言表達(dá)
語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過說一說,將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言;學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的`符號的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?梢娍谡Z表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
二年級的語文評課稿13
本次語文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類型,分別是現(xiàn)代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣,向上的盡頭,良好的語文素養(yǎng),給我留下了深深的印象。
下面我就通過三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課,談?wù)勎覀(gè)人的看法。說實(shí)話,寓言怎樣教,以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會生字,讀好課文,并感悟寓意。這幾節(jié)課,我認(rèn)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚
三位教師都能在出示課題后,從審題入手,緊扣題眼,分別理解“守”和“株”的`字義,然后讓學(xué)生串起來說說課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說出了這節(jié)課想掌握理解的問題:誰在守株待兔;為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣?然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行教學(xué),脈絡(luò)清楚,促進(jìn)了學(xué)生對寓言內(nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識4個(gè)生字。會寫3個(gè)字。(株、樁、滋、躥)正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文,懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師,她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源,再到拓“守株待兔”之境,視頻形象,圖畫精美,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語言的過程,這也是一種含創(chuàng)新因素的語言練習(xí)方式,同時(shí)又較好地理解了課文的內(nèi)容。
3、抓住細(xì)節(jié)、對話文本,實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會,重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好,并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較,體會、積累一些優(yōu)美詞句,如“又肥又大”等。如:第三節(jié)《守株待兔》,簡單的一個(gè)“躥”字,體現(xiàn)出教師慧眼獨(dú)具。王老師抓住這些細(xì)節(jié),首先讓學(xué)生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻,在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來?再讓學(xué)生想象野兔竄出來的原因,兔子的心情怎么樣,理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊,勾勒出“躥”的背景,再通過“樂滋滋”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會著讀句子,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但是,我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué),若能注意一些小問題的處理技巧,將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如:應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,通過課文的反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響,而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外,在教學(xué)寓言課例之前,教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料,在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課,寓言的特點(diǎn)就會鮮明許多。
二年級的語文評課稿14
有幸聽了朱老師執(zhí)教的《動手做做看》一課,給我留下了深刻的印象。課堂上,朱老師優(yōu)美的教學(xué)語言,嫻熟的教學(xué)技巧,獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當(dāng)中。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)一篇課文,更是一種情感的熏陶,真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導(dǎo)入,引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說:“今天,老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)新朋友,你們想認(rèn)識他們嗎?”在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn),導(dǎo)入自然,符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜,隨文學(xué)習(xí)生字,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣,由教師帶著學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字,教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習(xí),老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,隨著課文的講解,逐步解決生字的難題。課堂上,邢老師提出學(xué)習(xí)生字的要求:大聲地給同桌讀一次,難讀的給同桌提醒一次,不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助,學(xué)習(xí)課文生字,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果,摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。
三、情感朗讀,變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過程中,有意識的引導(dǎo)學(xué)生自讀自評,由學(xué)生做老師,評學(xué)生的朗讀!澳阌X得他哪里讀的不好?你能讀出這樣的`語氣嗎?請你來讀一讀!毙侠蠋煾鶕(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢,抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀,在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會作者的真情實(shí)感,體會句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二年級的語文評課稿15
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn),但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí),在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事,是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文,也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中發(fā)現(xiàn),教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人,學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體,在讀中訓(xùn)練語感,在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
綜觀時(shí)老師執(zhí)教的這節(jié)課,充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。
語文新課程實(shí)施以來,由于過于夸大了人文性的功能,淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練,使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜,語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀,詞句的積累,句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì),“荒了自己的田,肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn):一是語文是工具,語文學(xué)科具有工具性;二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會議中指出:課改以來,有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候,不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性,必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”,人文性是“里”。工具性是載體,人文性是靈魂。沒了工具性,便沒必要設(shè)語文課,人文性也無從談起;沒了人文性,語文課只有孤立的字、詞、句、篇,枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練,語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。
恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中,在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中,吸收人文內(nèi)涵,培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課,力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如,開課伊始,從復(fù)習(xí)字詞入手,鞏固了生字,積累了詞語。低年級的閱讀教學(xué),一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上,這是語文的.基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué),尤其是第二課時(shí),往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快,忘得也快,記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn),所以我主張,每課都學(xué)習(xí)生字,每課都鞏固生字,每課都寫點(diǎn)生字,反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中,教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。比如,讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容;讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話;抓住關(guān)鍵的詞語體會情感,練習(xí)朗讀;等等,都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識,注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用,然后是以學(xué)定教,順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化,這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差,教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流,合作學(xué)習(xí)變成自由活動的苗頭,這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此,在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上,教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。
這節(jié)課,執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題,讓學(xué)生帶著問題整體讀書,概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的,怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求,讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能,避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后,教師采取的策略是順學(xué)而教。例如,一個(gè)學(xué)生說:“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的?”,老師問:“你想讀一讀嗎?”學(xué)生說:“想讀!睂W(xué)生讀后,教師再問:“讀得怎么樣?”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會,教師就引導(dǎo)說:“那你就開心的讀一讀吧!”又如,學(xué)生讀課文時(shí),發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo):“不自在是什么感覺?”“從不自在這個(gè)詞你體會到了什么?”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中,教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生,又沒有教師的牽強(qiáng)附會。
三、注意多元的理解,實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想,注意多元的理解,才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而,個(gè)性的體驗(yàn),多元的解讀,不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時(shí)候,老師再也不敢否定,反駁,而是一味的鼓勵、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可,難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎?語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人,首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀,還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的個(gè)性?應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性!耙话賯(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”,但是,以教育為目的的閱讀,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀,首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn),文本的價(jià)值是旗幟,是航帆,是路燈。那么,我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢?我的想法是,盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想,然后在多元的理解中,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,通過研討、反思、辯論,達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一,只要他們說的有道理,我們就尊重他們?赡苡腥藛枺骸笆裁礃咏杏械览?”這就在于教師智慧的把握。
這節(jié)課,教師注重了學(xué)生多元的理解。例如:老師問,不自在是什么感覺?學(xué)生:不舒服、心里不是滋味……。有如:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生:寬容、大量、善解人意……再如:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生:高興、激動、內(nèi)疚……
四、注意聯(lián)系生活,利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生體會不到真實(shí)的情感,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,或搜索生活中類似的事件,激發(fā)出情感,然后進(jìn)行嫁接,達(dá)到潛移默化的目的。(說明這個(gè)理論是有爭議的,我暫不拓展,只說有利的一面)。例如,一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說:“上學(xué)期,我們到大宮去上課很開心!崩蠋熞龑(dǎo):‘是!老師也非常開心,那大家開心嗎?開心的同學(xué)讀一讀吧!“又如,當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩,讓學(xué)生聯(lián)系生活說說:“你在生活中遇到過類似的人和事嗎?”這充分體現(xiàn)了語文即是生活,生活既是語文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的,同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課,其中一條重要的標(biāo)志是,看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi),學(xué)生生成了那些問題,教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案;好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教,也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想,那是最好的。
這節(jié)課,雖然沒有背棄教案而教,但教學(xué)過程中,確實(shí)生成了新的問題。例如,一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出:“7美元是多少人民幣?”這就是一個(gè)意外生成的問題,老師針對這個(gè)問題,讓學(xué)生來解答,把7美元換算成人民幣,從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易,也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如,教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信,學(xué)生感到非常的好奇,在學(xué)生的好奇中,教師公布信的內(nèi)容——鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感,想給老奶奶寫回信,另個(gè)學(xué)生說,寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié),老師是預(yù)設(shè)的,但學(xué)生的情感是生成的。
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