高中生物論文【范例15篇】
在各領(lǐng)域中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的高中生物論文，希望對大家有所幫助。
高中生物論文1
摘要：隨著現(xiàn)代社會日益加劇的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也越來越多地受到社會各界的關(guān)注。解決生態(tài)問題，先要改變?nèi)祟惖膬r值觀和生態(tài)觀，要想解決人類所面臨的生存與生態(tài)危機(jī)，就需要解決人類對于自然關(guān)系的認(rèn)識問題，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高人類的生態(tài)意識。這就需要社會對生態(tài)倫理觀進(jìn)行廣泛的普及教育，科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀的提出，促進(jìn)了生態(tài)倫理教育對教育教學(xué)中的滲透。生態(tài)倫理教育教學(xué)的普及和開展，加強(qiáng)了學(xué)生們的環(huán)保素養(yǎng)和意識，并且提高了學(xué)生們的生態(tài)文明意識，為實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學(xué)生態(tài)倫理教育進(jìn)行探究和分析。
關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)倫理；教學(xué)探析
科技的不斷進(jìn)步，社會的高速發(fā)展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態(tài)環(huán)境和人類發(fā)展的各種矛盾的激化，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴(yán)重影響著人類的持續(xù)發(fā)展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態(tài)倫理觀的認(rèn)識程度。高中生物學(xué)科在教學(xué)過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這是生態(tài)倫理的意義，要求學(xué)生理解并遵守。人類意識的形態(tài)一般在青少年時期逐漸成熟，同時青少年時期也是學(xué)習(xí)能力最好最強(qiáng)的時期。所以，在這一時期，老師對學(xué)生生物學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生得天獨(dú)厚的能力，和課程優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行有效、滲透性的生態(tài)倫理觀教學(xué)，老師應(yīng)結(jié)合人教版教材，對滲透生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育方法進(jìn)行探究。
一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育的目的
生態(tài)倫理教學(xué)，它是研究自然與人類共同協(xié)調(diào)發(fā)展的倫理學(xué)科目。它是以生態(tài)倫理學(xué)的原理作為研究基礎(chǔ)，去探索研究環(huán)境和人類之間的'辯證統(tǒng)一，同時，在利用環(huán)境時，人的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則。在高中學(xué)習(xí)的這一階段，是學(xué)生們價值觀、情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時刻，對生態(tài)倫理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是許多涉及生態(tài)倫理學(xué)的基礎(chǔ)素材知識，對這些知識進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)是非常有必要的。然而，我國的生態(tài)倫理教育在高中這個階段滲透得很少，大多都集中在大學(xué)階段，所以，對高中階段的生物學(xué)中滲透生態(tài)倫理學(xué)的教育和學(xué)習(xí)勢在必行。
二、滲透生態(tài)倫理觀念的現(xiàn)狀分析和教育建議
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀的分析
所謂倫理，就是人和人之間的基本準(zhǔn)則和道理，以及人與人之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)更加注重科學(xué)素質(zhì)的探究和培養(yǎng)，生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是形成價值觀和分析問題的基本根據(jù)，影響著對事物的判斷。當(dāng)下高中生物對生態(tài)倫理的教學(xué)沒有引起足夠的重視，而且對生物學(xué)的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學(xué)方法也單一，學(xué)生在課堂上提不起興趣。
（二）滲透生態(tài)倫理學(xué)教育的建議
從古至今，人和自然一直有一種非�！拔⒚睢钡年P(guān)系存在，人依賴于自然，同時也作用于自然，我們逐漸認(rèn)識到人與自然共處的重要性�，F(xiàn)如今，生態(tài)倫理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)已迫在眉睫，我國也正努力實(shí)行科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀，急需進(jìn)行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關(guān)主題的研究學(xué)習(xí)，加快實(shí)施生態(tài)倫理的教育；可以根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行生態(tài)倫理教育的拓展；還可以開發(fā)相關(guān)課程，對生態(tài)倫理教育進(jìn)行積極滲透。
三、結(jié)合實(shí)際，怎樣在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在高中生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育教學(xué)當(dāng)中，老師可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從中可以讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)知，并且加深學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和理解。例如：在實(shí)驗(yàn)“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”中，學(xué)生可以操作和觀察對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容形成一定的感知、認(rèn)知，通過觀察各種各樣的生物細(xì)胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認(rèn)識。老師在教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和提升。
�。ǘ├蒙鷳B(tài)學(xué)知識，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
生態(tài)學(xué)中的保護(hù)生物多樣性學(xué)習(xí)的內(nèi)容少而單調(diào)，學(xué)生對此也是毫無興趣。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因?yàn)樾拇嫔菩�，將龜放生，讓它回歸野外生存環(huán)境中。對此案例老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析和評價，發(fā)揮學(xué)生的自主想象力進(jìn)行討論，有的學(xué)生覺著這是珍愛生命的舉動，應(yīng)該有一顆善良的心去對待生命；但有的學(xué)生并不這么認(rèn)為，并提出他們的見解，在結(jié)合人教版教材中的第四章章節(jié)中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導(dǎo)致該國兔子成災(zāi)，提出了見解。認(rèn)為不應(yīng)該將生物盲目地放入野外生存環(huán)境中，這樣可能會引發(fā)或造成生態(tài)災(zāi)難。通過學(xué)生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學(xué)的興趣，有助于學(xué)生生態(tài)倫理觀的形成。
�。ㄈ├谜n堂教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在教學(xué)過程中，老師可以通過生殖發(fā)育的知識，對生態(tài)倫理進(jìn)行教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的興趣專長，促進(jìn)課堂內(nèi)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，從而促進(jìn)學(xué)生生態(tài)倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的形成”，老師在教學(xué)時，可以將人體的具體數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，男性每次排精子數(shù)是３億～５億個，女性一生僅能產(chǎn)生２００萬個卵細(xì)胞，然而從發(fā)育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識，對數(shù)字進(jìn)行新的問題提出，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思索、探究精子和卵細(xì)胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學(xué)生對生物教學(xué)中生態(tài)倫理的重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
我國在生態(tài)倫理學(xué)方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統(tǒng)的思維模式導(dǎo)致在生態(tài)倫理教育教學(xué)中并沒有引起老師和學(xué)生的重視，將它真正地融入基礎(chǔ)教育中去。教師在生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理時，要采用多種方法教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要把環(huán)境科學(xué)知識融入教材內(nèi)容中，讓學(xué)生可以掌握生態(tài)學(xué)的基本知識，形成正確的生物學(xué)生態(tài)倫理觀念，從而正確直觀地認(rèn)識生態(tài)環(huán)境和人類社會的影響和關(guān)系。在生物教學(xué)中教師要重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要結(jié)合多種方式方法，建立完善的教學(xué)體制，才能保證滲透生物學(xué)生態(tài)倫理教育的持久發(fā)展和實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文2
一、分子學(xué)習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
分子與細(xì)胞模塊《組成細(xì)胞的分子》一節(jié)中大量涉及到營養(yǎng)與健康理念。比如：對于大量元素和微量元素的學(xué)習(xí)，文章不僅給出定義，更深層次地涉及到營養(yǎng)元素缺乏癥，因此教材體現(xiàn)出健康生活的理念。教師可以一次為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找預(yù)防和防治方法，一來滿足學(xué)生求知欲，二來將學(xué)科內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的應(yīng)用能力。針對于元素缺乏癥這一了解層次上的知識點(diǎn)，教師可以采用多媒體播放缺乏癥癥狀，并以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)，講述元素的重要性，以引起學(xué)生震撼和注意，之后請學(xué)生查資料，教師總結(jié)來獲得預(yù)防和防治的方法。比如，Ca的作用的學(xué)習(xí)，可以直接有學(xué)生總結(jié)，之后用學(xué)生的體驗(yàn)來加深缺Ca的癥狀，比如生長期抽搐，并由學(xué)生討論或查閱資料，互相交流預(yù)防方法。
生命活動的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)的教學(xué)同樣滲透營養(yǎng)與健康。教材特別幫助學(xué)生構(gòu)建了健康生活的理念。比如，牛奶除含有大量的Ca元素外，它的營養(yǎng)價值在于富含大量的蛋白質(zhì)。雞蛋之所以成為大眾喜歡的營養(yǎng)品原因在于它不僅僅含有大量的蛋白質(zhì)，而且雞蛋中必需氨基酸的比例最接近人體。有學(xué)生說得好，吃米飯的時候同時吃一些豆類食品，可以補(bǔ)充米飯中缺乏的某些氨基酸，從而形成健康飲食的習(xí)慣。
糖類和脂質(zhì)的學(xué)習(xí)，則涉及糖尿病脂肪肝等健康問題。教材一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)糖的平衡，一方面教會學(xué)生如何善待自己，保持健康。比如，在血糖不足時，糖原的分解首先需要供給大腦的需糖量。大腦沒有糖原可用，供糖不足會造成頭暈嗜睡等等現(xiàn)象，座椅早餐的攝入是非常必要的。又比如，脂肪肝的形成是由于不能將脂肪從肝臟中運(yùn)走的原因，其中磷脂的缺乏是重要因素。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朝著尋求富含磷脂的營養(yǎng)食物上尋找。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雞蛋又是很好的預(yù)防食品。但是同時要告訴孩子們，雞蛋的攝入過量或?qū)е鹿檀荚隗w內(nèi)過剩，同樣不利于健康。因此平衡的理念在學(xué)生腦海中形成，對必修三的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
細(xì)胞中無機(jī)物的教學(xué)，講水的重要性，提供代謝液體環(huán)境，運(yùn)送排泄?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)和廢物，并參與化學(xué)反應(yīng)等等。所以人體必需每天補(bǔ)充適量水分。由此引出討論：同學(xué)們是如何攝入的水分的？學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)，飲料的大量飲用是共性問題。由此老師用多媒體展示飲料中的成分，警醒學(xué)生飲料會引起體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)失衡，從而用大量飲料大量飲用的實(shí)例來引導(dǎo)大家正確飲水。
二、細(xì)胞學(xué)習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》講細(xì)胞液的濃度決定細(xì)胞失水與吸水。所以建議學(xué)生們要控制鹽的攝入量。同時教師還可以結(jié)合學(xué)生家庭情況，告誡學(xué)生家有高血壓患者一定要控制鈉鹽的攝入，同時適量補(bǔ)充有助于降血壓的鉀鹽的攝入。
《細(xì)胞的.能量供應(yīng)和利用》講解ATP以及其來源。因?yàn)锳TP是能量的直接來源，在短跑和長跑中對能量的利用有所差異，所以有氧呼吸的效率就可以引進(jìn)課堂幫助學(xué)生構(gòu)建健康生活理念。比如教會學(xué)生保持快步走的習(xí)慣，一來增加肺葉擴(kuò)張能力，使血液供氧能力加大，二來使能量得以最大限度的利用。同時懸疑式讓學(xué)生猜想鍛煉的最好時間，將如何利用光合作用的知識構(gòu)建健康生活同時也有效引進(jìn)。為利用有氧呼吸的效率引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)鍛煉，構(gòu)建強(qiáng)健的機(jī)體，可采用圖片對照法，對照健康和患病的肺葉，對照肺葉在不同情況下的吸收氧氣的效率，對照血液在不同情況下的運(yùn)氧效率和細(xì)胞對氧氣的利用率，從而在學(xué)生腦海中敲響吸煙危害健康的警鐘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，人生觀，生活理念。又比如，互相探究可以引導(dǎo)學(xué)生幫助母親進(jìn)行低溫低氧適度來儲存果蔬食品，保持水果新鮮，杜絕食用因微生物大量滋生和呼吸而腐爛的食品蔬果，保持健康營養(yǎng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
三、基因?qū)W習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《基因突變》中引發(fā)變異的原因教材交代的很清楚，以此為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生布置作業(yè)，尋求基因突變的疾病以及導(dǎo)致基因突變的食物有哪些，幫助學(xué)生認(rèn)識農(nóng)藥的危害，以及洗干凈再食用的健康生活方式。教會孩子避免輻射，玩手機(jī)，看電視時間不可以過長，帶領(lǐng)孩子們形成保護(hù)環(huán)境，杜絕環(huán)境污染的生活方式。
《從雜交育種到基因工程》可以用廣告以及食品的標(biāo)簽入手，引出轉(zhuǎn)基因食品。用辯論的方式看轉(zhuǎn)基因食品的益處和害處，教會孩子，面對轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)該如何處理，減少轉(zhuǎn)基因食品對人體的影響。
四、穩(wěn)態(tài)學(xué)習(xí)中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》是健康知識滲透的又一大模塊。內(nèi)環(huán)境的組成，以及環(huán)境變化，比如水，鹽，糖等都會引起人的健康受損。因此，教會孩子健康飲水，健康排尿，健康攝取食物的方法，比例，維持體內(nèi)糖平衡脂平衡。在此，維生素的攝入也可以講進(jìn)去，果蔬，粗糧均衡深入保持健康。
《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中借體液調(diào)節(jié)講解胰島素，生長激素，性激素的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生播放激素失衡案例，同時幫助學(xué)生正確看待反季蔬菜的激素使用對人體的危害。當(dāng)然，對孩子正確的性教育可以從性激素談起。
五、結(jié)語
通過分析新課標(biāo)人教版生物教材中與營養(yǎng)健康教育相關(guān)的知識，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了滲透營養(yǎng)健康教育的方法和理念，文章可以為生物學(xué)科教學(xué)中滲透營養(yǎng)健康教育方面提供建議和幫助。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文3
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念落后
在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求，時間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學(xué)方式單一
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會耗費(fèi)大量時間，同時教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少
高中生物是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率相當(dāng)?shù)停瑢?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的`演示性實(shí)驗(yàn)，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動參與意識的對策
1.不斷激勵學(xué)生
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個人被他人認(rèn)可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，檢驗(yàn)所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等�，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平
在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用，同時要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
高中生物論文4
摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門學(xué)科是一門“副科”，在教學(xué)過程中，教育工作者并沒有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對生物這門學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問題。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力
高中教育是我國整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關(guān)，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現(xiàn)今仍然統(tǒng)治著絕大多數(shù)高中生物課堂，學(xué)生只是圍著書本、老師轉(zhuǎn)，并沒有多少機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種被動的接受知識的過程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習(xí)生物的興趣不高，生物成績優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當(dāng)今社會需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)背道而馳。因此，如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個重要問
面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一。”為了有效的實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理�！芭d趣是最好的老師”，對于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識。
我國教育改革過程中，新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化，課堂教學(xué)過于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當(dāng)今生物教學(xué)中存在的'種種教學(xué)缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)�！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實(shí)例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。那么，如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物”的同時，學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)生的眼光看待這個世界，用學(xué)生的思維思考問題，關(guān)注每一個學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學(xué)生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個老師，才進(jìn)而喜歡上哪門課，學(xué)生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問
現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而
是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景
傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說是個得力的助手，它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量�？茖W(xué)和技術(shù)的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時因?yàn)楣饩�的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個動態(tài)過程以Flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想�，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個很好的鍛煉過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓了解生物和社會、
高中生物論文5
摘要：本文首先簡要分析了科學(xué)教育的基本概念，闡述了其運(yùn)用優(yōu)勢。然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，研究了科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化改革。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法
高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)教育的概念分析
所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測試其教學(xué)效果�，F(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法
�。ㄒ唬├每茖W(xué)教育開展探究活動
科學(xué)教育旨在對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開展科學(xué)探究活動。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問題的`基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，找出對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場所，自由設(shè)計出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。
�。ǘ├每茖W(xué)教育提高學(xué)生的知識技能
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識解決實(shí)際問題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動同教材知識結(jié)合起來，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，還能提高學(xué)生的知識運(yùn)用技能。
�。ㄈ├每茖W(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀
科學(xué)教育理念尤為重視對學(xué)生的情感價值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學(xué)生相互交流，說說自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過程中，會逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣�，同時還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)出良好的情感價值觀。
結(jié)束語：
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開展探究活動，提高學(xué)生的知識技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
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高中生物論文6
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
�。ㄒ唬┙Y(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
�。ㄈ┙柚Z言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的`快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
�。ㄋ模┮�(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷前進(jìn)，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文7
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生很難直觀地理解課文中的一些知識點(diǎn)。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認(rèn)識程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該充分利用具象模型構(gòu)建的方法展開具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地對生物知識、生物原理、生物實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構(gòu)建；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物內(nèi)容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中很多同學(xué)感到學(xué)習(xí)十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對生物內(nèi)容的綜合認(rèn)識，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過利用已有的實(shí)物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對象進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過程中，有的模型會與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過這種方式來讓用戶更加直觀的感受生物結(jié)構(gòu)。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個細(xì)節(jié)，或者突出放大原型的某個細(xì)節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細(xì)節(jié)的具體特征。實(shí)物模型依托的是現(xiàn)有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過研究這一模型的方式來了解生物結(jié)構(gòu)的具體特征、各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來說，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對象具體外觀形狀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng)建，通過一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據(jù)實(shí)物的原有形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過再造的方式組裝而成的；最后是簡單化，很多生物器官的表面是非常復(fù)雜的，即使完全制作出來，也無法直觀的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng)建過程中可以通過簡化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略分析
一般來說，運(yùn)用具象化實(shí)物模型開展高中生物教學(xué)具有很高的使用價值，這種價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先可以提升學(xué)生動手能力，由于模型具有很強(qiáng)的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認(rèn)識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強(qiáng)的可觀性，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能很好地通過使用這些模型來提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在使用實(shí)物模型開展學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習(xí)的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣會隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對高中生物教學(xué)有著如此大的價值，如何更好地通過具象化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個問題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認(rèn)識難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的`同時更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀，比如細(xì)胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開學(xué)習(xí)比死記硬背強(qiáng)很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在講授知識點(diǎn)“胰島素”時，教師可以組織學(xué)生展開靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來學(xué)習(xí)胰島素這一知識點(diǎn)，首先請大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)�！彪S后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對應(yīng)的內(nèi)容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個氨基酸分子構(gòu)成的含有多個肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生們探討結(jié)束后，教師說道：“相信大家對于胰島素的認(rèn)識還比較模糊，為此我專門給大家制作了一個胰島素的實(shí)物模型，大家仔細(xì)觀察一下。”隨后教師拿出一個“胰島素”的實(shí)物模型，這個模型主要是通過木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個立體模型，通過這個模型，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識了胰島素的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)。再比如在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察模型，從而更好地提升對這一知識點(diǎn)的認(rèn)識。
�。ǘ┲谱鲃討B(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度
動態(tài)模型是指制作一個可以“運(yùn)動”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這一類型的動態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時期教師應(yīng)盡量將機(jī)會讓給學(xué)生；第二層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直接制作一些可以運(yùn)動的模型，比如在模型上插入電路，讓整個物體變得更加直觀，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個基本的生物原理時，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個過程，教師可以組織學(xué)生制作動態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個漏斗的外部封住，隨后說道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見大家沒有回答，教師也不著急繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做動態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時，教師說道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時間內(nèi)水分子由清水一側(cè)向蔗糖溶液一側(cè)擴(kuò)散的量多于由蔗糖溶液一側(cè)向清水一側(cè)擴(kuò)散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^制作這樣一個動態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生模型制作結(jié)束并不是教學(xué)過程的終端，而是另一個過程的開始，這個新的過程就是討論。長期以來教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀能動性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識，為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過這種方式更好地提升學(xué)生的動手能力和互動能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)過程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過程”教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時引導(dǎo)學(xué)生針對這些模型展開深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習(xí)過程中，有絲分裂過程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點(diǎn)認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分組展開探討。小組活動時間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計以下問題：“1你這樣擺出來的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說明你的理由�！碑�(dāng)時間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問的地方可以進(jìn)行提問或者反駁。小組成果展示時，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過實(shí)物模型引導(dǎo)學(xué)生以手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生成就感。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據(jù)活動中各個小組黑板畫的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過這種方式展開教學(xué)，可以很好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)：“
�。�1）通過制作植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的染色體的模型，訓(xùn)練聯(lián)想和動手能力；
�。�2）通過演示植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維和口頭表達(dá)能力；
（3）通過歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物知識本身具有很強(qiáng)的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)動力也不是很強(qiáng)。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構(gòu)建的方法展開教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀地讓學(xué)生觀察和對比生物中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加簡單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認(rèn)識難度。制作動態(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)難度。
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高中生物論文8
為了適應(yīng)新課改的形勢要求，需要對生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所產(chǎn)生的弊端。高中生物對學(xué)生的要求相對較大，無論是在課程難度上還是作業(yè)任務(wù)量上，都是初中階段無法比擬的。因此，找到一種適合高中學(xué)生生物教學(xué)方法尤為重要。
一、對高中生物教學(xué)的備課方案的優(yōu)化分析
�。� 一） 設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行教學(xué)之前，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行細(xì)致的摸排工作，能夠?qū)W(xué)生知識體系中的易錯點(diǎn)與疏漏點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識，從而進(jìn)行教學(xué)的備案工作。教學(xué)目標(biāo)要包含教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的使用以及情感的合理表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)置，對于提升教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關(guān)于《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》這一章的講解中，在進(jìn)行備課時，應(yīng)該樹立一個大方向，對每節(jié)內(nèi)容中的難易點(diǎn)進(jìn)行簡單羅列，即在第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中，就可以對后面的'難點(diǎn)進(jìn)行簡單的提及，以使學(xué)生產(chǎn)生初步的印象，盡量消除學(xué)生在新知識上的陌生感。
（ 二） 情景的模擬與演練
進(jìn)行情景化的模擬是生物教學(xué)中常用的方法之一。通過模擬將現(xiàn)實(shí)生活與教材理論結(jié)合起來，從而加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，鞏固學(xué)生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在后面的教學(xué)中提供借鑒。情景的模擬重點(diǎn)在于從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，從而推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)活動時，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的完成。在這其中，可以結(jié)合新聞報道中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的免疫調(diào)節(jié)知識進(jìn)行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。
（ 三） 教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
高中生物教學(xué)對于學(xué)生的邏輯推理能力，有著非常高的要求。因此，這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。其中的關(guān)鍵就在于教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，能夠在教學(xué)活動中合理安排每個知識環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動進(jìn)行精確化控制。讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關(guān)于“基因工程”的講解活動中，要充分結(jié)合“遺傳病”相關(guān)例題進(jìn)行講解，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動，以便提升學(xué)生的注意力。
�。� 四） 師生之間的互動與交流
在整個高中生物教學(xué)活動中，師生之間的互動對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有著重要作用。師生之間的互動也能夠使教師在與學(xué)生的交流中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)。同時，師生之間的互動，能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠及時進(jìn)行解決。
二、采用多種措施提升高中生物教學(xué)效率
（ 一） 增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生聽課積極性在教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言增強(qiáng)教學(xué)的感染力。
由于生物教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學(xué)生的注意力，避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥、無味。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師需要提升自身的服務(wù)意識，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在必修二《遺傳與進(jìn)化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學(xué)生而言，如果教師未能通過教學(xué)方法上的創(chuàng)新，那么極不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。教師通過風(fēng)趣幽默的語言，可以在《基因突變及其他變異》中進(jìn)行講解。
�。� 二） 拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性生物學(xué)作為人類社會重要的學(xué)科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。
因此，在教學(xué)活動中，加強(qiáng)對生物教材之外的內(nèi)容教學(xué)，會強(qiáng)化學(xué)生知識體系的建設(shè)，完善知識結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節(jié)都不是孤立存在的，具有很大的相關(guān)性，這就需要教師通過一定的方法和手段，加強(qiáng)這種連接的可見性，從而在學(xué)生的頭腦中，實(shí)現(xiàn)對知識的綜合利用。在整個必修課程中，由細(xì)胞、基因到環(huán)境，三者有著緊密的聯(lián)系，教師在進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該避免進(jìn)行單一必修課程的獨(dú)立教學(xué)。
�。� 三） 科學(xué)控制教學(xué)過程，提升教學(xué)的連貫性在生物教學(xué)活動中，對教學(xué)課堂的控制尤為重要。教學(xué)課堂科學(xué)控制不應(yīng)該造成教學(xué)氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學(xué)生的注意力與教師的講課范圍始終在教學(xué)要求之下。教學(xué)過程盡量避免被其他客觀因素所打亂，需要運(yùn)用教師屬于自身特色靈活多變的教學(xué)方式，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)模式。在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》中，需要進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該避免課堂氛圍過于活躍，從而分散學(xué)生的注意力。
�。� 四） 注重學(xué)生個性發(fā)展，理論與實(shí)際相結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，常常會表現(xiàn)出極大的個體差異，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，在生物教學(xué)活動中，應(yīng)該注重因材施教，尊重學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。
三、結(jié)語
隨著高中教育改革的不斷深入，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而形成獨(dú)特的方法。
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高中生物論文9
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運(yùn)用
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進(jìn)行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式
雖然生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無法實(shí)現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對教材中的`知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
（一）針對教學(xué)對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
�。ǘ└鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲�(shí)現(xiàn)情境教學(xué)
在對運(yùn)用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強(qiáng)。
（四）以學(xué)生為主體
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強(qiáng)討論
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴(kuò)展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文10
隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的`積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時間書寫板書�，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文11
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
1.1簡單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會對我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項(xiàng)是錯誤選項(xiàng)的可能性很大，對于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽D.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯誤。在排除了A、B、C三個選項(xiàng)都是錯誤的'之后，我們則可以判斷出來D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實(shí)有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項(xiàng)念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項(xiàng)就是錯誤選項(xiàng)，以下面這個選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項(xiàng)所共有的一個問題就是選項(xiàng)過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項(xiàng)是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績將會得到一定程度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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高中生物論文12
摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，高中生物教學(xué)工作開始受到更多專家學(xué)者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產(chǎn)的學(xué)科，其很多知識都是利用實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到，實(shí)驗(yàn)作為生物課程教學(xué)的構(gòu)成要素，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地提升生物學(xué)習(xí)效果，有利于達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。文章就實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性
生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對生物教學(xué)有著相對重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。
一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析
（一）加深學(xué)生對知識的理解程度
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識期間，可能會受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過教師的語言教學(xué)來理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動無法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點(diǎn)和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對學(xué)生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設(shè)計各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
�。ǘ┐偈箤W(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，個別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動來促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生生物知識探究能力進(jìn)行培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中，能夠有利于對其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來對方案、方法、過程進(jìn)行設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
首先，教師要能夠堅持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個原則，教師要能夠在教學(xué)活動之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的'操作質(zhì)量來保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時讓學(xué)生具有操作自由性，對于實(shí)驗(yàn)時間短、實(shí)驗(yàn)過程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中，教師要能夠在充分設(shè)計的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次，要堅持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)是相對重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要結(jié)合他們對生物知識的拓展需求來設(shè)計探索性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動學(xué)生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對新知識進(jìn)行探索、總結(jié)。
三、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。
高中生物論文13
摘 要：DIS模式開啟了高中生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化教學(xué)時代，承載著生物學(xué)教學(xué)改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優(yōu)勢。但是，DIS模式也缺乏傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降娜诵曰僮�。只有通過綜合分析兩者的特點(diǎn)，有意地將兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才會使實(shí)驗(yàn)取得最好的效果。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�；高中生物；DIS模式
DIS 模式簡單地講就是借助各種傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(jī)和應(yīng)用軟件，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果最后轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)據(jù)或圖表形式的一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄋ椎刂v就是借助簡單的化學(xué)儀器、化學(xué)試劑，通過實(shí)驗(yàn)者的人性化操作來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健，F(xiàn)行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個部分。必修包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修包括“生物技術(shù)實(shí)踐”“生物科學(xué)與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”.下面我就以必修一“分子與細(xì)胞”中的 4 個實(shí)驗(yàn)為例，分析 DIS 模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同點(diǎn)。
一、以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)為例
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞窃?2m L 的過氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀察哪支試管中產(chǎn)生氣泡多，以此來比較兩者分解過氧化氫的快慢，然后用點(diǎn)燃的衛(wèi)生香放在液面上方，觀察哪支試管中的衛(wèi)生香燃燒猛烈，來判斷氧氣產(chǎn)生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個瓶內(nèi)，測出氧氣濃度的初始數(shù)據(jù) N1、N2,然后向兩個瓶內(nèi)分別加入等量的過氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測得瓶中氧氣濃度的終結(jié)數(shù)據(jù) M1、M2.通過兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過氧化氫產(chǎn)生氧氣的量和肝臟研磨液分解過氧化氫產(chǎn)生氧氣的'量，從最終數(shù)據(jù)上學(xué)生可以直觀地得出“酶的高效性”這一結(jié)論。
結(jié)論一：從對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)操作步驟上來說，DIS 模式能精確地測得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對實(shí)驗(yàn)的干擾，嚴(yán)格地執(zhí)行了單一變量這一原則。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上來說，DIS 模式用數(shù)據(jù)驗(yàn)證酶的高效性比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄟ^觀察氣泡多少以及用點(diǎn)燃衛(wèi)生香觀察燃燒程度來驗(yàn)證酶的高效性更精確，充分發(fā)揮了 DIS 模式能將信息數(shù)據(jù)化的功能，將定性實(shí)驗(yàn)升級為定量實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度也得到了很大的提升。
二、以“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗(yàn)為例
“呼吸作用”和“光合作用”是兩個非常重要的知識點(diǎn)，由于該內(nèi)容抽象且肉眼無法觀察，學(xué)生對于課本中闡述的相關(guān)內(nèi)容只能死記硬背。如何讓學(xué)生對“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認(rèn)識？最有效的方法就是實(shí)驗(yàn)。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綗o法測量氧氣和二氧化碳的量，無法實(shí)時監(jiān)測氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。但是 DIS 模式卻提供了可實(shí)現(xiàn)的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內(nèi)，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據(jù)計算機(jī)上顯示的“時間---二氧化碳”“時間---氧氣”的圖線，可以通過明確的曲線變化看到呼吸作用時二氧化碳和氧氣的變化，可以計算出呼吸作用的強(qiáng)度。然后打開光源，繼續(xù)實(shí)時監(jiān)測二氧化碳和氧氣的變化，因?yàn)榇藭r，綠色植物既進(jìn)行呼吸作用又進(jìn)行光合作用，所以需要結(jié)合之前的呼吸作用強(qiáng)度計算得出光合作用的強(qiáng)度。通過這個實(shí)驗(yàn)一方面能讓學(xué)生對呼吸作用和光合作用有個更加深入的了解，另一方面還可以提高學(xué)生觀察、處理數(shù)據(jù)的能力。
結(jié)論二：對于像“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗(yàn)這些超越課本的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较潞茈y進(jìn)行，而 DIS 模式能運(yùn)用它實(shí)時監(jiān)測數(shù)據(jù)的變化等功能實(shí)現(xiàn)，這不僅有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
三、以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)為例
在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭x用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時裝片，通過滴加蔗糖溶液使其發(fā)生質(zhì)壁分離，然后再滴加清水，使其發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。不僅可以讓學(xué)生體會到滲透作用的原理：水分子從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的現(xiàn)象，而且也讓學(xué)生清楚地觀察到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原時中央液泡的大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞的大小等等，還可以讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果畫出細(xì)胞的變化圖，讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強(qiáng)傳感器測出透析袋內(nèi)壓強(qiáng)的變化，根據(jù)透析袋內(nèi)壓強(qiáng)的增加而得出水分子經(jīng)過半透膜從低濃度一側(cè)移動到高濃度一側(cè)。雖然也驗(yàn)證了滲透作用，學(xué)生也能理解成熟植物細(xì)胞的吸水原理，但是相對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹碇v，現(xiàn)象過于單一，不夠豐富，不能很好地實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的。
結(jié)論三：像“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)一樣，有些實(shí)驗(yàn)不僅需要理解實(shí)驗(yàn)的原理，還要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和描述，那么傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁袃?yōu)勢。
四、以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)為例
�。�1）要學(xué)會制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片；
�。�2） 要學(xué)會觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細(xì)胞周期不同時期的時間長短；
�。�3）學(xué)會繪制植物細(xì)胞有絲分裂簡圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數(shù)據(jù)采集器---計算機(jī)的模式，只能將各種信號轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號，DIS 模式無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较�，學(xué)生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過程，還可以通過顯微鏡觀察、識別不同時期的細(xì)胞，根據(jù)觀察繪制簡圖。
結(jié)論四：在注重實(shí)驗(yàn)操作和描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)時，我們要重點(diǎn)選擇傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
總之，DIS 模式側(cè)重于通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絺?cè)重于通過人性化的實(shí)驗(yàn)過程，來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
DIS 模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、圖形分析能力、創(chuàng)新能力和知識拓展能力；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、繪圖能力。
在實(shí)際生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?DIS 模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇Y(jié)合使用，取長補(bǔ)短，合理搭配，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文14
摘 要：聯(lián)系生物課堂教學(xué)案例，通過將知識問題化以及問題情境化，合理設(shè)置問題鏈，從而構(gòu)建核心概念教學(xué)，注重從主導(dǎo)主體地位方面闡述了高中生物教學(xué)中用問題教學(xué)法提高教學(xué)有效性的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；問題教學(xué)法；問題意識
問題教學(xué)是在設(shè)計生物問題情境的基礎(chǔ)上，以問題為中心，圍繞教學(xué)過程中所設(shè)計的問題，組織以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)。通過問題的指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，通過對問題的討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，將零散的知識點(diǎn)融入片段化的問題情境中，能夠有效地提高課堂實(shí)效，是實(shí)施有效教學(xué)的一條重要途徑。
一、知識問題化，問題情境化，激發(fā)學(xué)生的問題意識
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是具有情境性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識也需要融入情境中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。因此，將知識融于情境之中，將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，才能顯示出活力和動感，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。"問題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受生命科學(xué)的魅力，在教學(xué)活動中以"問題"為線索，基于情境發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教學(xué)案例1:
在學(xué)習(xí)浙科版必修2"DNA分子的復(fù)制方式"教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發(fā)表了一篇名為"核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核酸的一個結(jié)構(gòu)模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實(shí)際上是一對模板，這對模板成互補(bǔ)。假設(shè)在復(fù)制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補(bǔ)的新鏈，最后，我們發(fā)現(xiàn)，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準(zhǔn)確地復(fù)制。"這是一個偉大的假設(shè)。此處，可以根據(jù)情境設(shè)置問題：（1）DNA分子是如何進(jìn)行復(fù)制呢？（2）你能根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)嘗試作出DNA復(fù)制的假說嗎？請學(xué)生大膽猜想并分組展開討論。（3）如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)檢測DNA分子的復(fù)制方式？學(xué)生自主合作設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，此時，可設(shè)置如下情境：為學(xué)生介紹1958年，哈佛大學(xué)生物系教授Matthew Meselson和他的學(xué)生Franklin Stahl利用大腸桿菌進(jìn)行的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。依次提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標(biāo)記元素？32P和14C是否也可以作為標(biāo)記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開？（3）如果半保留復(fù)制的假說成立，離心后的DNA分子形成的區(qū)帶分布在離心管的什么位置？全保留假說成立呢？……
本節(jié)課以科學(xué)史實(shí)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程。通過上述的"問題建模",成功地將知識問題化，學(xué)生可以在這條用"問題"搭建的"橋梁"上順利通過，抵達(dá)目的地。而情境是問題的載體，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，典型的情境設(shè)計來源廣泛，如教材中的素材、學(xué)生的生活和科學(xué)史等。另外，情境設(shè)計應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
二、合理設(shè)置問題鏈，構(gòu)建核心概念教學(xué)
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)：教學(xué)設(shè)計要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標(biāo)之一，還是有效教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。強(qiáng)調(diào)理解的教學(xué)設(shè)計注重指向核心概念的問題的設(shè)置，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決問題的方向思考設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，通過自己的思考與交流得到問題的答案，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解。從某種意義上來說，過程和方法是構(gòu)建概念、理解概念間相互關(guān)系的船和橋。圍繞若干中心問題形成概念串，以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問題，這也正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)案例2:
在學(xué)習(xí)浙科版必修1"細(xì)胞膜"教學(xué)主題時，指向核心概念需要回答的問題是"生物體的結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)生命功能？"提出核心概念的關(guān)鍵問題（KQ）：
KQ1:什么是細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型？
KQ2:細(xì)胞膜具有哪些與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
基于對本教學(xué)主題的核心概念的理解，設(shè)置回答關(guān)鍵問題需要解決的問題鏈：
Q1:細(xì)胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細(xì)胞膜的成分？
Q3:細(xì)胞膜的`各種成分是如何組成膜結(jié)構(gòu)的？
Q4:活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有哪些特性？
Q5:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性決定了細(xì)胞膜具有哪些功能？
Q6:細(xì)胞膜的特性可以解釋實(shí)際生活中的哪些現(xiàn)象？
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，問題鏈的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生躍躍欲試；教學(xué)過程密切地與問題結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的過程。按照"最近發(fā)展區(qū)"理論，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點(diǎn)，使其能在整個概念框架中處于核心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將課本知識內(nèi)化為自己的智能結(jié)構(gòu)，促成智慧升華。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生主體地位
主體性教育理論堅持"主導(dǎo)主體說",即教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生居主體地位，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個主導(dǎo)是對主體學(xué)的主導(dǎo)，那么學(xué)生當(dāng)然是主體，需要自己做主。為使學(xué)生成為"理解"和"發(fā)現(xiàn)"客觀世界的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中"喚醒"學(xué)生的在參與學(xué)習(xí)中的"問題意識",具有探究心，從而挖掘?qū)W生的綜合潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的"腳手架",根據(jù)教師所給的"把手",學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，學(xué)好知識，并運(yùn)用知識解決生活中的生物問題。
教學(xué)案例3:
在學(xué)習(xí)必修3"生長素的發(fā)現(xiàn)過程"的教學(xué)中，按以下步驟逐步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生小組教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和討論，得出結(jié)論。
Q1:向光性是否與單側(cè)光照有關(guān)？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關(guān)？
Q3:感受單側(cè)光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學(xué)生總結(jié)三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出對向光性現(xiàn)象的解釋。教師展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論，并進(jìn)行對比評價。提出達(dá)爾文的推論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長得快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)？如果是某種物質(zhì)，就能通過瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
Q5:幼苗彎曲生長是否因該物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過幼苗尖端的瓊脂塊，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
分別展示波森和詹森、溫特的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論。讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)，提出對向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動形式來提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學(xué)生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進(jìn)一步展開討論。同時，為學(xué)生提供表達(dá)不同學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力。
問題教學(xué)在理念上，要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨，在課堂教學(xué)中，讓問題成為聯(lián)系師生活動的紐帶，讓學(xué)生帶著問題積極自主地學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識體系。設(shè)計問題時注意層次性，難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的"智力探險",教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此，新課標(biāo)下生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動中的重要性。問題是探索知識的起點(diǎn)，教學(xué)要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。當(dāng)學(xué)生遇到并能解決問題是非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們才真正地學(xué)到了知識。
高中生物論文15
摘要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識和體會介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。
�。ㄈ┙�(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的'培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)�？傊�，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
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