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秉筆直書教學(xué)設(shè)計最新
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的秉筆直書教學(xué)設(shè)計最新，歡迎大家分享。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計最新1
教學(xué)內(nèi)容：
本課是小學(xué)語文北師大板教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，節(jié)選自《不怕死的太史》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。在教學(xué)本課時，教師要抓住人物語言，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，設(shè)身處地體會太史的心理活動，感受人物不貪圖小利，廉潔正直，不畏犧牲自己的性命，也要如實記載歷史的品格。
學(xué)生情況：
學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，在質(zhì)疑以及查閱資料方面具備了較強的能力，絕大多數(shù)同學(xué)能夠針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。在詞語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容。但由于年齡及心理特點，通過語言文字理解抽象的人物精神、品質(zhì)對學(xué)生來說仍然存在難度，因此在教學(xué)中教師注意到引導(dǎo)學(xué)生通過具體的人物語言以及神態(tài)描寫來理解人物的品質(zhì)、性格。在情感方面，學(xué)生對正直、廉潔的認(rèn)識還比較懵懂，因此通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白做人要實事求是，剛正不阿也是非常重要的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物不貪圖小利，廉潔正直，不畏犧牲自己的性命，也要如實記載歷史的品格。
2、提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
3、抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)方法：自主探究、合作交流、熏陶感染、感知評價
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、解釋詞語，導(dǎo)入新課
師：歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史可以豐富我們的知識，充實我們的頭腦。同學(xué)們喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個由林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期發(fā)生在齊國的小故事《秉筆直書》。
戰(zhàn)國時期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了�？吹竭@個題目你想知道什么？
生：1、誰秉筆直書；
2、為什么要秉筆直書；
3、這樣做的結(jié)果如何……
二、自讀文章，整體感知
師：讓我們帶著這些問題大聲朗讀課文。
生：我來回答“誰秉筆直書，為什么要秉筆直書�！边@個故事寫了齊國相國崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。后來南史氏看了季的竹簡，知道季是按照事實記錄歷史的才放心地離開。
三、細(xì)讀文章，揣摩人物
師：崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？
你從課文的哪個段落知道的？畫出描寫崔杼的句子。指名朗讀。
出示句子：
戰(zhàn)國時代，齊國的`國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會到什么？
生：崔杼身為相國，以是一人之下，萬人之上，但他仍不滿足，竟然還要殺害國君，獨攬大權(quán)，從中我體會到崔杼是一個非常殘暴、貪婪的人。
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？
生：不想……
師：那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
生：崔杼要求寫：“先君是害病死的”
師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。
師：如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？讓我們再來看看太史們是怎樣做的呢？默讀課文，找出相應(yīng)的句子。
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都然了嗎？”
太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，就越顯出您心虛�！�
�。�2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？
生：太史的職責(zé)是真實的記錄歷史
師：面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？
生：太史們毫不畏懼，堅持自己的本分，如實記載歷史。
師：我們已經(jīng)知道崔杼的本性殘暴、貪婪。他以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法來改變太史的意志。
生：崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進(jìn)爵，讓你們榮華富貴�！�
師：好方法，那么用這樣方法太史們會想些什么，讓我們想像一下他們會怎樣做呢？
生：我相信太史們不會貪圖小利而忘記自己的職責(zé)，他們連死都不怕就更不會在乎是否加官進(jìn)爵，榮華富貴了。
生：如果我是太史，我也會像太史季那樣說：如實記錄歷史是太史的本分，做太史最重要的就是實事求是，我絕不會因為滿足自己的私立而失掉我的本分的，你死心吧，我是不會改寫歷史的。
師：說得好，那我們在朗讀的時候應(yīng)用怎樣的語氣來讀？
生：我用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。
師：同學(xué)們在小組練習(xí)分角色朗讀課文，一會我們來比賽朗讀。
學(xué)生在組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀，教師進(jìn)入小組聽讀，進(jìn)行評價指導(dǎo)。
師：下面就請同學(xué)們來讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽，評一評。
小組朗讀，評價同學(xué)抓住重點詞，評價哪些地方讀得好，從哪些詞使我們體會到太史剛正不阿的性格，哪些詞語在處理上需進(jìn)行改進(jìn)。之后再叫一個小組朗讀，選出優(yōu)勝小組。
師：當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？
生：太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
師：故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
指名朗讀課文第6自然段。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
教學(xué)延伸：
1、寫一寫學(xué)習(xí)本課的讀后感。
2、結(jié)合三好生評選，開展一次名為“實事求是，公平競爭”討論會。
3、同學(xué)們再來搜集一些表現(xiàn)主人公正直、廉潔的故事，進(jìn)行擴展閱讀。
教學(xué)效果：
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對太史們不畏強權(quán)，堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在讀后感中紛紛表達(dá)自己對太史們的敬佩之情。
這一時期也正逢同學(xué)們選舉三好學(xué)生，我借機問同學(xué)們打算怎樣做，同學(xué)們也都說要實事求是。首先自己積極參與，不用小恩小惠去拉攏同學(xué)；同時也不接受個別同學(xué)的不正當(dāng)要求，要用事實說話。
通過本課的學(xué)習(xí)，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子以撒在孩子幼小的心田這中。
教學(xué)反思：
1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
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教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課的4個生字。
2．讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3．有感情地朗讀課文，體會文中老師對學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會師生之間的美好的感情。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。
2．解決下列問題：
（1）“難忘的`一句話”是哪八個字？
�。�2）為什么這八個字讓“我”難忘？
三、檢查讀書效果
1．練讀生字。
2．分自然段讀課文。
四、重點引導(dǎo)理解
描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。
五、精讀課文，體會人與人之間的美好情感。
在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問題：
1．討論：你怎樣看待“我”對同學(xué)撒謊和耳語測試時作弊？
明確：我撒謊并非品質(zhì)問題，而是為了維護(hù)自尊。
2．找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的語句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達(dá)出“我”的感受。
“我氣惱，我……說起話來還結(jié)巴”
“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”
“可我先天失聰……同學(xué)們會更加嘲笑我”
3．討論：試想當(dāng)有人對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應(yīng)這么強烈？這么難忘。
4．引導(dǎo)學(xué)生體會出我的感受強烈的原因：即老師的愛的強大力量。
5．弄懂為什么“我”覺得這八個字像一束溫暖的陽光，改變“我”人生的看法。
六、總結(jié)
學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。
七、布置作業(yè)
1．抄寫本課的詞語。
2．再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。
八、板書設(shè)計
難忘的一句話
相貌丑自卑——“我希望你是我女兒
改變我對人生的看法
教學(xué)后記
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一、釋詞導(dǎo)入
1、我們常說“觀今宜鑒古，無古不成今”，四年級時我們曾學(xué)過《司馬遷發(fā)奮寫史記》和談遷著《國榷》的故事，知道史學(xué)家寫史要付出無比巨大的代價。今天我們再來學(xué)習(xí)一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事，相信我們會更加明白史書的來之不易。板書課題，并齊讀。
2、針對課題質(zhì)疑。秉的意思是拿著，書指書寫那“秉筆直書”又是什么意思呢？
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，說說《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？
2、檢查生字詞。出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白，指名學(xué)生認(rèn)讀。并提示學(xué)生字的寫法。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。
3、學(xué)生開火車分段朗讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物？（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
4、他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、再讀課文
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？。你從課文的哪個段落知道的？
2、指名朗讀1—2自然段。其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
出示句子：“戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了�！焙汀按掼檀◣讉�人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)�！睆倪@兩句話中你可以體會到什么？
3、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
4、太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）
5、當(dāng)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們心中會怎樣想？怎樣做呢？（分角色讀課文2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。）朗讀指導(dǎo)。男生讀、女生讀。齊讀。
6、崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。）
7、當(dāng)崔杼一次次的.要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
�。ǔ鍪荆荷鷼猕D―大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
8、崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
9、教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
10、指名朗讀課文第6自然段。其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、拓展延伸
思考：太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪？
五、總結(jié)課文
太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
板書設(shè)計：
秉筆直書
崔杼：顛倒黑白，殘暴無比
伯，仲，叔，季，南史氏
太史：剛直不阿秉筆直書
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教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
3、學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：
�。�1）他們的職責(zé)是什么？
�。�2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。
�。�3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）
�。�1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非�！敝攸c體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）
�。�2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋�！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉�學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的`就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛�？”（可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）
�。�4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
�。ㄓ袑W(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥�、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
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