我變成一棵樹評(píng)課稿（通用8篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的我變成一棵樹評(píng)課稿，歡迎大家分享。
我變成一棵樹評(píng)課稿 1
《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。
全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實(shí)現(xiàn)了，“我”變成了一棵長(zhǎng)滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發(fā)生的趣事：小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹之后發(fā)生的事情非常有趣，是因?yàn)樽髡呱朴谙胂螅沟谩拔摇痹谙胂笫澜缋飳?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。
課后題是圍繞本單元語文要素設(shè)置的。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的.想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達(dá)自己的奇思妙想。
我變成一棵樹評(píng)課稿 2
《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
本篇課文里其實(shí)還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動(dòng)、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的天使，但這部分，胡老師并沒有涉及，應(yīng)該是放到第二課時(shí)去上。
胡老師的課堂機(jī)密結(jié)合本單元的語文要素，想象習(xí)作單元，兩篇肯的學(xué)習(xí)是為接下去的想詳習(xí)作奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以“大膽想象，貼近生活為”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
學(xué)習(xí)變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，并適當(dāng)?shù)貏?dòng)手圈畫，然后再在班里交流。對(duì)這一問題，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進(jìn)行了第二次仿寫，學(xué)生創(chuàng)作起來可能有些困難，應(yīng)該加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)鳥窩里住進(jìn)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時(shí)，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說長(zhǎng)出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會(huì)跳舞很有意思，此時(shí)教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節(jié)課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒。
我變成了一棵樹教學(xué)評(píng)課稿《我變成了一棵樹》是三年級(jí)下冊(cè)“想象”習(xí)作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節(jié)課，學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，逐層推進(jìn)。
這一課的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有層次地推進(jìn)課后問題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力。老師能巧妙地指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評(píng)價(jià)中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步學(xué)習(xí)大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而“真實(shí)地”展開新奇的想象。
二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的方法
本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來展開。由日常的認(rèn)知中鳥窩的形狀和誰住進(jìn)去的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語言表達(dá)。這也是學(xué)生在語言表達(dá)上的一個(gè)難點(diǎn)。老師可以進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)，通過讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點(diǎn)等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫法。這也是學(xué)生語言建構(gòu)與創(chuàng)造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設(shè)問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對(duì)話很多等這些語言現(xiàn)象來進(jìn)行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時(shí)，提煉出了這些語言表達(dá)的方法，并幫助學(xué)生理解這些語言對(duì)于表達(dá)的作用。繼而，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說仿寫，學(xué)生的思維打開了，對(duì)于寫什么、怎么寫不會(huì)是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會(huì)更有效地落實(shí)了。
我變成一棵樹評(píng)課稿 3
《我變成了一棵樹》一文從一個(gè)孩子的角度來講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的.靈感，體會(huì)成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我變成一棵樹評(píng)課稿 4
每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹，老師帶著學(xué)生最后穿過枝葉花朵，摘得果實(shí)。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實(shí)才是最后要習(xí)得的能力。習(xí)作單元的整體感，更像是這樣一個(gè)過程，在閱讀教學(xué)中品讀語言，欣賞花葉；習(xí)得多樣的寫作方法，摘得果實(shí)，最后在實(shí)踐中展示自己的成果。
這篇課文是在“想象”主題的習(xí)作單元中，通過課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的指導(dǎo)，同時(shí)明確地呈現(xiàn)在板書中。
首先，想象作文需要什么？
通過依次梳理作者想象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解：好的`想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語句。
其次，想象作文怎么寫？
在交流過程中，以體會(huì)作者豐富有趣的想象力為切入點(diǎn)，關(guān)注作者是如何寫生動(dòng)的。在學(xué)生隨機(jī)交流的過程中，自然地歸納出對(duì)話讀者、寫出細(xì)節(jié)、避免單調(diào)的寫作方法。每一課中有幾個(gè)精簡(jiǎn)的方法，加上對(duì)前一課的方法回顧，摘得的果實(shí)越來越多。
最后，想象作文也有邏輯，有情感。
合情合理的想象，從低年級(jí)就開始滲透，在想象作文時(shí)更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。
我變成一棵樹評(píng)課稿 5
一、緊扣事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來展開的。在日常的認(rèn)知中，鳥窩的特點(diǎn)是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進(jìn)去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點(diǎn)想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結(jié)相關(guān)事物進(jìn)行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結(jié)特點(diǎn)想象”。這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的.起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
二、借助思維導(dǎo)圖，落實(shí)習(xí)作支架
課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際困難點(diǎn)，李老師又提供了思路——從抓住特點(diǎn)的不同角度，在構(gòu)思上進(jìn)一步細(xì)化，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
從整個(gè)教學(xué)過程看，在構(gòu)思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過對(duì)比、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時(shí)邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導(dǎo)圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時(shí)也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關(guān)注語言表達(dá)，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去想象的方法，學(xué)生再借助思維導(dǎo)圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個(gè)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達(dá)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)學(xué)生通過自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語言表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，自然而然地提煉出了語言表達(dá)的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，由點(diǎn)及面地，與整篇課文中相同的寫法關(guān)聯(lián)，通過課文的例子進(jìn)一步幫助學(xué)生初步了解“設(shè)問”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對(duì)話”等表達(dá)方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，寫清想象。
我變成一棵樹評(píng)課稿 6
熊老師教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，主要是圍繞“了解我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受神奇的想象”這一教學(xué)目標(biāo)展開，在讀中感受想象的.神奇，感受作者傳達(dá)出來的那份愛，進(jìn)而產(chǎn)生我也想變，我也能變的想法，樂于用上大膽的想象進(jìn)行表達(dá)。
課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個(gè)問題，孩子們總是認(rèn)真思考積極回答，比如“變成樹之后，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)，樹上長(zhǎng)滿各種形狀的鳥窩，大樹彎下腰，邀請(qǐng)小動(dòng)物，媽媽也住進(jìn)鳥窩……孩子們對(duì)這些神奇的事邊讀邊想象畫面，全都沉浸在這個(gè)有趣的故事里。在用表演的方式續(xù)寫結(jié)尾時(shí)，孩子們的想象力更是天馬行空，非常樂于表達(dá)，樂于分享。
我變成一棵樹評(píng)課稿 7
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其中自讀自答的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在朗讀故事后，輕松答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹。梳理變成樹之后發(fā)生什么這一問題時(shí)，學(xué)生能捕捉標(biāo)記某一部分內(nèi)容的描寫片段，比如學(xué)生會(huì)讀出第五自然段，概括“長(zhǎng)出鳥窩”；會(huì)讀第七自然段，概括“邀請(qǐng)動(dòng)物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學(xué)生就難以準(zhǔn)確概括，最大問題是容易細(xì)分環(huán)節(jié)，比如邀請(qǐng)“媽媽住進(jìn)三角形的鳥窩”的部分，學(xué)生會(huì)目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯(lián)系的段落，而“媽媽發(fā)現(xiàn)我的秘密”部分更是被學(xué)生分成了媽媽分零食、小動(dòng)物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個(gè)細(xì)化的內(nèi)容塊。個(gè)人猜測(cè)，是否與學(xué)生的思維相關(guān)，比如聯(lián)系能力、劃分能力。聯(lián)系能力是因果關(guān)系，劃分能力是分類關(guān)系，一定程度上，可以理解為前者是發(fā)現(xiàn)同，后者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強(qiáng)化訓(xùn)練聯(lián)系思維和分類思維。
學(xué)生在表達(dá)“我真希望變成……”時(shí)，一開始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業(yè)本相關(guān)題目時(shí)，突然，一位同學(xué)輕輕念一句“這些都實(shí)現(xiàn)不了啊”，緊接著，第二個(gè)、第三個(gè)聲音冒出來了：“我換一個(gè)好了”“我這個(gè)好像有點(diǎn)……”我到孩子們身邊時(shí)，甚至有些孩子用手把自己寫的蓋了起來。
“孩子們，請(qǐng)大家停一停�！边@陣表達(dá)禁錮的空氣必須要盡快祛除“你們都聽過愛迪生發(fā)明電燈的故事，你們都敬佩愛迪生的智慧和努力，但是大家想過沒有，我們更要珍惜的還有愛迪生敢想敢夢(mèng)的自信��！”學(xué)生若有所思，我繼續(xù)補(bǔ)充：“愛迪生在煤油燈下學(xué)習(xí)時(shí)，腦海中冒出了一個(gè)美麗的夢(mèng)想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好��！就是這樣一個(gè)看起來無法實(shí)現(xiàn)的'夢(mèng)，愛迪生把它變成了現(xiàn)實(shí)�！弊晕夜膭�(lì)和相信未來，是圓場(chǎng)的一大法寶。
學(xué)生的表達(dá)非常個(gè)性：“我真希望變成一朵云，這樣就可以游覽整個(gè)世界了。我心里想著，就覺得身體越來越白，越來越輕，越來越柔軟，到最后輕飄飄地飛到了藍(lán)天的懷抱。呀，我真的變成了一朵云！”
“我真希望變成一個(gè)隱形人，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)發(fā)現(xiàn)我偷偷溜出去玩了。我心里想著，就覺得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”
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《我變成了一棵樹》一文從一個(gè)孩子的角度來講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的'空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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