生物教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進(jìn)化論的大體過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程。
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
打開課件第3頁。
一、創(chuàng)設(shè)情境媒體展示
通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結(jié)各種假說的.觀點(diǎn)。
假說一：“神創(chuàng)論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。
講述“女媧造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測判斷：不相信。因?yàn)闆]有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說。
結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。
假說二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實(shí)的重視，人們對于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來的。我國古代認(rèn)為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。
提問：雷迪的實(shí)驗(yàn)中變量是什么？許多人對雷迪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來面對質(zhì)疑的？
結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發(fā)生的。
假說三：生生論。
法國的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。
結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說
觀點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過化學(xué)途徑演變進(jìn)化來的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護(hù)，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無極小分子經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)能夠形成有機(jī)小分子。這一過程已經(jīng)有科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得以證實(shí)了：1953年，美國化學(xué)家米勒首次實(shí)驗(yàn)證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機(jī)分子氨基酸。一般說來，生命的化學(xué)進(jìn)化過程包括四個(gè)階段：從無機(jī)小分子生成有機(jī)小分子；從有機(jī)小分子形成有機(jī)大分子；從有機(jī)大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過程的科學(xué)推測
原始地球先形成許多簡單的有機(jī)物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
1教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1．概述節(jié)肢動物的主要特征。
2．舉例說明節(jié)肢動物與人類生活的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)
1．通過閱讀分析，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力和分析、歸納能力。
2．通過交流、討論，提高口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成傾聽和思考的習(xí)慣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1．認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
2．通過學(xué)習(xí)，更加關(guān)注我們周圍豐富多彩的節(jié)肢動物，趨利避害，更好地生活。
2學(xué)情分析
探究式學(xué)習(xí)方法、提問法、分析法、講授法、小組討論法、學(xué)生分析法等等。主要是突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，突顯重要感念。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．軟體動物的主要特征。
2．軟體動物物與人類生活的關(guān)系。
3．節(jié)肢動物的主要特征。
4．節(jié)肢動物與人類生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、軟體動物的主要特征。
2、節(jié)肢動物的主要特征，節(jié)肢動物與昆蟲之間的關(guān)系。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】教學(xué)導(dǎo)入
教學(xué)導(dǎo)入（3分鐘）
教師活動：
1．出示謎語：“沒有手，沒有腳，背著房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學(xué)猜一下這是什么動物？
2．利用PPT展示幾種常見軟體動物的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行識別，讓學(xué)生想一想，這幾種動物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否有相似性？
3．教師進(jìn)一步指出：這些動物盡管在形態(tài)，結(jié)構(gòu)上存在著很大差異，但是它們卻都屬于軟體動物。
為什么它們都屬于軟體動物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類有什么關(guān)系呢？今天，我們就通過實(shí)驗(yàn)觀察和生活實(shí)例找到答案。
學(xué)生活動：
學(xué)生回答是“蝸�！薄�
觀察、思考、做出假設(shè)。
活動2【講授】教學(xué)內(nèi)容
（一）觀察縊蟶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（15分鐘）
教師活動：
教師指導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)：結(jié)合書上12頁圖片，觀察縊蟶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明確雙殼類的結(jié)構(gòu)及其功能。
提出思考問題，供小組討論：其各結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境有何關(guān)系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結(jié)構(gòu)運(yùn)動？
3．靠什么結(jié)構(gòu)呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學(xué)生活動：
觀察、填寫表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測其具有保護(hù)作用。
2．靠足緩慢運(yùn)動。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過程中攝取食物。
�。ǘ┏Ｒ姷钠渌涹w動物（10分鐘）
教師活動：
在觀察雙殼類的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察書上13頁石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運(yùn)動？
2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運(yùn)動？
3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點(diǎn)？它是如何捕食和運(yùn)動的？
在PPT上補(bǔ)充這三種動物的結(jié)構(gòu)圖片，教師給出適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，學(xué)生在進(jìn)行對比觀察的同時(shí) 完成表格。（表格附后）
使學(xué)生通過比較，了解軟體動物之間的相似和不同，通過對其形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的分析，強(qiáng)化“生物適應(yīng)環(huán)境”的概念。
學(xué)生活動：
觀察、思考，小組討論回答問題。
思考、分析、判斷、填寫表格。
（三）軟體動物的主要特征（5分鐘）
教師活動：
1．教師指導(dǎo)學(xué)生比較表格中三種動物的相同點(diǎn)。
2．提示學(xué)生這些相同點(diǎn)就是軟體動物的主要特征。
3．通過主要特征提升出類群名稱：正因?yàn)樗鼈兙邆淞诉@樣的特征，它們才都屬于軟體動物。
4．板書：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運(yùn)動器官是足。
學(xué)生活動：
通過比較、歸納、概括可以得出這樣的`結(jié)論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內(nèi)殼。
�。ㄋ模┸涹w動物與人類生活的關(guān)系（6分鐘）
教師活動：
閱讀教材13頁相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，歸納、總結(jié)軟體動物與人類生活的關(guān)系：
1．水產(chǎn)養(yǎng)殖：貝類富含蛋白質(zhì)和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動物也對人類有一定危害，如釘螺。
學(xué)生活動：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結(jié)（1分鐘）
教師活動：
通過觀察和比較，我們認(rèn)識了軟體動物的主要特征，也可以通過概念判斷某種動物是否屬于軟體動物。作為動物界的第二大類群，軟體動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能都有豐富的多樣性以適應(yīng)其生活環(huán)境。
學(xué)生活動：
傾聽、回憶、認(rèn)同。
活動3【活動】板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 軟體動物和節(jié)肢動物（第1課時(shí)）
一、實(shí)驗(yàn)：觀察縊蟶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
二、常見的動物：
常見的軟體動物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數(shù)及保護(hù) 8個(gè)覆瓦狀排列的貝殼；保護(hù) 一片；保護(hù) 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無外套膜及其作用 有，保護(hù) 有，保護(hù) 有，保護(hù)
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類 腹足 腹足 腕足
三、軟體動物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運(yùn)動器官是足。
四、與人類的關(guān)系
有益：養(yǎng)殖業(yè)――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動4【練習(xí)】隨堂練習(xí)
練習(xí)題
�。ㄒ唬┸涹w動物
1．軟體動物體外有貝殼，貝殼內(nèi)的身體柔軟，目前已知軟體動物有 種以上，是動物界的第 大類群。
2．常見的軟體動物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質(zhì)貝殼，因而稱為雙殼類。
3．軟體動物中除了雙殼類以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動物的主要特征是 。
5．軟體動物與人類的生活有什么關(guān)系？
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營底棲生活B.蝸牛對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達(dá)D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼2.昆蟲的外骨骼不
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營底棲生活
B.蝸牛對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達(dá)
D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼
2.昆蟲的外骨骼不具有的作用是（ ）
A.保護(hù)內(nèi)部柔軟的器官
B.支持內(nèi)部器官
C.防止體內(nèi)水分散失
D.感受外界環(huán)境的刺激
3.蝗蟲在生長發(fā)育過程中有蛻皮現(xiàn)象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長而長大
B．有利于進(jìn)行氣體交換
C．蛻掉原來的外骨骼使運(yùn)動更靈活
D．減輕體重，有利于運(yùn)動
活動5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護(hù)身體內(nèi)部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開和閉 D．保護(hù)內(nèi)部和形成貝殼
2. 下列動物中不屬于軟體動物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關(guān)河蚌體內(nèi)珍珠的形成，下列哪項(xiàng)敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質(zhì)包被異物形成的B．由貝殼外層細(xì)胞分裂形成的
C．由斧足上的細(xì)胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節(jié) C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動物在捕捉食物時(shí)，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲的呼吸器官是 ( )
A．氣門 B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲在生長過程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長 B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細(xì)胞老化、死亡 D．蝗蟲的形態(tài)在發(fā)生變化
8．在無脊椎動物中，能飛行的是 （ ）
A環(huán)節(jié)動物 Ｂ昆蟲 Ｃ鳥類 Ｄ鳥類和昆蟲
9．身體分節(jié)是節(jié)肢動物的一個(gè)特點(diǎn)，下列不屬于節(jié)肢動物的是 （ ）
�。廖r Ｂ蟹 Ｃ臭蟲 Ｄ蚯蚓
活動6【作業(yè)】課后作業(yè)
教材上的相關(guān)課后練習(xí)
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動物----身體表面有刺細(xì)胞 扁形動物--------身體扁平,有口無肛門 線形動物------身體不分節(jié)，體表有角質(zhì)層 環(huán)節(jié)動物--------身體分節(jié)，運(yùn)動器官為剛毛或疣足 軟體動物---------身體表面有外套膜 節(jié)肢動物--------身體和附肢都分節(jié)，有外骨骼
4、相同點(diǎn) ：均能保護(hù)動物內(nèi)部柔軟的器官
不同點(diǎn)：軟體動物的貝殼在保護(hù)動物的同時(shí)，也限制了動物的運(yùn)動能力；昆蟲身體和附肢的外骨骼分節(jié)，可使動物的運(yùn)動更加靈活，外骨骼還可減少體內(nèi)水分的喪失。
5、繁殖能力強(qiáng)；體表具有保護(hù)功能的外骨骼；身體和附肢分節(jié)，運(yùn)動更加靈活；感官器官發(fā)達(dá)；昆蟲的呼吸系統(tǒng)完善，適應(yīng)陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內(nèi)容納更多的個(gè)體。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容主要講植物的有性生殖與無性生殖的概念及其應(yīng)用，并對與植物的生殖有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，使學(xué)生了解植物的生殖方式，井對植物無性生殖的應(yīng)用有所認(rèn)識。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�。�1）描述植物的有性生殖。
�。�2）通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖.嘗試區(qū)別植物的有性生殖和無性生殖。
（3）通過探究活動，嘗試植物的扦插。體會到不同的生殖方式對環(huán)境的適應(yīng)。
�。�4）關(guān)注植物無性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的能力。
（2）通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉(zhuǎn)換的表達(dá)。 1
�。�3）能夠模仿人工營養(yǎng)繁殖的圖示，進(jìn)行植物的嫁接、扦插或壓條等活動培養(yǎng)探究能力及在探究中發(fā)現(xiàn)解決問題，從探究實(shí)驗(yàn)事實(shí)中判斷、推理的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過對花的觀察，引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，陶冶情操。
�。�2）認(rèn)識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產(chǎn)上的應(yīng)用，認(rèn)識生物學(xué)知識不但是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且隨著生產(chǎn)實(shí)踐不斷豐富和完善。
（3）參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗(yàn)植物新生命的誕生過程。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)1．植物有性生殖的過程及概念。
2．植物無性生殖的概念。
3．植物有性生殖與無性生殖的區(qū)別。
難點(diǎn) 1．植物有性生殖的概念。
2．植物有性生殖與無性生殖的區(qū)別
3．通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。
五、學(xué)情分析
初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有關(guān)知識在初一中學(xué)過，所以在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就能掌握這部分知識。
六、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1．引導(dǎo)學(xué)生在上課的前一周觀察幾種身邊植物的生殖方式，并作記錄。
2．準(zhǔn)備課件
3．收集關(guān)于植物有性生殖和無性生殖的圖片或文字資料，以及無性生殖在實(shí)際應(yīng)用方面的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：
在上課前觀察幾種身邊常見植物的生殖方式并作記錄
七、課時(shí)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---溫故知新----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
教師：任何一種生物都有生長、繁殖、衰老、死亡的過程，也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù)，并不是靠生物個(gè)體的長生 3
不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過（生殖）來實(shí)現(xiàn)的。通過達(dá)爾文的"自然選擇學(xué)說"和生活經(jīng)驗(yàn)，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細(xì)菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類又有什么關(guān)系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學(xué)習(xí)有關(guān)植物的生殖。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
板書：第一章 生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié) 植物的生殖
�。蹌�(chuàng)設(shè)情境，講授新課］
�。ㄗⅲ航處煶鍪緬靾D或桃花的投影片或播放多媒體課件） 多媒體演示如下：
�。ù禾欤蓍L鶯飛，鮮花開放的景象。一個(gè)含苞欲放的花骨朵特寫映于畫面，緊接著是花骨朵徐徐開放，辛勤的蜜蜂在花中采蜜、傳粉，花瓣紛紛凋謝等一系列畫面的展示）
設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的畫面展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師：花開花落，似水流年，盛開是一種美麗，凋謝卻往往伴隨著傷感，我們的放映結(jié)束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。那我們應(yīng)該真的'傷感嗎？大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過傳粉受精作用 4
完成。
教師：我們先來復(fù)習(xí)一下桃花的結(jié)構(gòu)（大屏幕展示桃花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生先復(fù)習(xí)討論一下，然后回答各部分名稱。出示子房結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)子房結(jié)構(gòu)。）。
教師：一朵花最重要的部分是（雌蕊和雄熱蕊），當(dāng)雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上得過程，就完成了傳粉，（屏幕展示傳粉過程，自花傳粉異花傳粉，人工輔助授粉，學(xué)生復(fù)習(xí)。）傳粉完成后，花粉粒發(fā)生什么變化呢？（大屏幕展示受精過程）
教師追問：誰能更詳細(xì)地向大家解說一下呢？（學(xué)生可以先討論一下）
學(xué)生：雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管�；ǚ酃艽┻^花柱，進(jìn)入子房，一直達(dá)到胚珠。當(dāng)花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。
受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房內(nèi)部的胚珠發(fā)育成種子，胚珠內(nèi)的受精卵發(fā)育成胚。（大屏幕展示）
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，溫故而知新，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊
教師：看課本p2的圖表，并填寫。
教師：課后問題：1、桃子通過什么來繁殖后代？（種子）
2、種子中的那部分結(jié)構(gòu)發(fā)育成新個(gè)體？（胚）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、設(shè)計(jì)理念
《考試大綱》中能力要求的實(shí)驗(yàn)與探究能力明確指出考生應(yīng)“具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力”。高三生物的一輪復(fù)習(xí)也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成能力，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為理念，落實(shí)教學(xué)的主體性，提高學(xué)生的探究能力。
二、教材分析
1.地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是，是在前面復(fù)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來分析的。雖然絕大多數(shù)學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論已經(jīng)認(rèn)可，但是對此結(jié)論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗(yàn)的設(shè)計(jì)及科學(xué)家們的探究思想還不能深入體會。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。
2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的`遺傳物質(zhì)
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
�。�1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”是研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。
�。�2）分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)思路。
2.能力目標(biāo)
�。�1）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，提高邏輯思維的能力。
�。�2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。
3．情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神。
四、教學(xué)模式
根據(jù)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)，以“設(shè)疑導(dǎo)引、自主探究、合作升華”為基本教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納和總結(jié)。
五、教學(xué)過程實(shí)錄
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的.生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
五、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
六、課時(shí)分配
2課時(shí)
七、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
設(shè)計(jì)意圖
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）
活動建議：
1、學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，分析什么是調(diào)查。以小組為單位拿出調(diào)查我們身邊的生物的方案，最后通過對比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)方案：
1、通過引導(dǎo)學(xué)生舉例，分析出什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上對比，總結(jié)出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細(xì)的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法
（通過實(shí)例）
二、實(shí)地調(diào)查
活動建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）
2、注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教
3、注意愛護(hù)農(nóng)田，有問題向農(nóng)民師傅請教
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源
2、進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中教師注意安全問題是第一的，并注意引導(dǎo)學(xué)生對生物資源的愛護(hù)
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用
2、安全問題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)
三、整理統(tǒng)計(jì)
活動建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)要求學(xué)生對材料的整理要規(guī)范
四、展示、交流
調(diào)查報(bào)告
活動建議：
1、調(diào)查報(bào)告交流會。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流
2、調(diào)查報(bào)告展示會。各組將調(diào)查報(bào)告以板報(bào)的形式共同展出，同學(xué)互相觀察，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用
力求通過交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動
五、布置課下內(nèi)容
活動建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
�、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑蜔o氧呼吸的過程，說明它們的異同點(diǎn)。
�、壅莆蘸粑绞降呐袛嗖煤粑饔梅匠淌接�(jì)算。
2、能力目標(biāo)
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。
�、谕ㄟ^分組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題能力。
�、弁ㄟ^辨析等評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定的情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，做出合理判、正確結(jié)論的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�、傧Ｍㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生之間交流、合作精神。
�、谧寣W(xué)生知道理論來源于生活，而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有氧呼吸和無氧呼吸過程及原理。
2、細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì)
3、根據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】
本課導(dǎo)語
生物體生命活動都需要能量，而且能量的直接提供者ATP，ATP中的能量主要儲存在高能磷酸鍵中。對于生物體來說ATP中的能量都可以來源于呼吸作用，本節(jié)課主要來復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。
【活動】
細(xì)胞呼吸學(xué)生活動
活動1
問題1：生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì)，各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系？
問題2：細(xì)胞呼吸是ATP的主要來源，ATP還有哪些來源呢？
【講授】
請兩個(gè)同學(xué)寫出細(xì)胞呼吸反應(yīng)式，引導(dǎo)出細(xì)胞呼吸類型、概念和過程的復(fù)習(xí)。
PPT分別展示有氧呼吸、無氧呼吸完整過程，提出相應(yīng)問題
問題3：有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來源？
追問：如果提供18O2，可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎？
問題4：有同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)式中的“能量”就是“ATP中的能量”，對嗎？
問題5：為什么不同生物的'無氧呼吸產(chǎn)物不同呢？
最后，討論辨析：
1、沒有線粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎？
2、有線粒體的生物就一定會發(fā)生有氧呼吸嗎？
總結(jié)：酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生CO2和水；在無氧的條件下進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精和少量CO2。
【講授】
細(xì)胞呼吸講授
引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)細(xì)胞呼吸方式�？偨Y(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)學(xué)生利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。
【練習(xí)】
細(xì)胞呼吸練習(xí)
1、酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸，無氧時(shí)進(jìn)行無氧呼吸，將酵母菌放在含有培養(yǎng)液的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為（）
A、1∶6B、1∶3C、1∶2D、1∶0
解析：用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無氧呼吸，此時(shí)CO2釋放量比O2的吸收量大，由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無氧呼吸。從有氧呼吸和無氧呼吸的反應(yīng)式可以看出，有氧呼吸時(shí)O2的吸收量與CO2的釋放量相同，假設(shè)O2的吸收量為1mol，則因CO2的釋放量是吸收量的2倍，所以共釋放CO2的量為2mol，有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與吸收O2量相同，因此也是1mol，那么無氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無氧呼吸的反應(yīng)式可知，有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖，而無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為（1/6）∶（1/2）=1∶3。答案：B
【測試】
細(xì)胞呼吸當(dāng)堂測試
有一瓶子有酵母菌的葡萄液，吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3：5這是因?yàn)?/p>
A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸
B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸
C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸
D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸
【作業(yè)】
細(xì)胞呼吸作業(yè)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與dna在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同;
(2)理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程;
(3)比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同;
(4)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(5)計(jì)算問題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程
(2)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(3)計(jì)算問題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。
3.教學(xué)建議
結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解或模型動畫演示。
4.課時(shí)安排
3課時(shí)
5.教學(xué)過程
學(xué)習(xí)
階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生
活動教學(xué)
意圖
導(dǎo)學(xué)
引入課題
學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)
學(xué)生自學(xué)
教師講解
思考討論
教師講解
思考討論
與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識的興趣
教師導(dǎo)學(xué)
設(shè)置問題情境播放2分鐘《侏羅紀(jì)公園》電影。
提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動物復(fù)活的?
(回答:復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來的。)
教師引導(dǎo)：基因就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的。
思考：基因(dna)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?
教師指出：在dna和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)──rna充當(dāng)信使。
復(fù)習(xí)舊知：兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素、基本單位、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的區(qū)別
(列表，閱讀課文10分種，學(xué)生填寫)
一、細(xì)胞中的兩種核酸的比較
dna rna
組成元素c、h、o、n、p
基本單位脫氧核苷酸(4種)核糖核苷酸(4種)
化學(xué)組成一分子磷酸
脫氧核糖
a、t、c、g一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
結(jié)構(gòu)規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)一般單鏈結(jié)構(gòu)
功能編碼復(fù)制遺傳信息,控制蛋白質(zhì)合成傳遞遺傳信息，并通過蛋白質(zhì)表達(dá)出來
分布細(xì)胞核的染色體,線粒體,葉綠體細(xì)胞質(zhì)的核糖體
另外，教師補(bǔ)充：rna的在細(xì)胞中有三種：
mrna(信使rna)，trna(專運(yùn)rna)，rrna(核糖體rna)。
設(shè)問：dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)?(學(xué)生閱讀課文10分鐘，小組發(fā)言。)
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
(一)轉(zhuǎn)錄：圖示p63圖4-4以dna為模板轉(zhuǎn)錄rna的圖解。利用視頻：顯示轉(zhuǎn)錄過程。
1.定義：轉(zhuǎn)錄是在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行的，是以dna雙鏈中的一條為模板，合成mrna的過程。
2.過程：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的.dna的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對，在rna聚合酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mrna分子。
3.小結(jié)：
場所：細(xì)胞核;
模板：dna解旋，以其中一條有意義鏈為模板;
原料：4種核糖核苷酸(a、u、c、g);
合成產(chǎn)物：單鏈的mrna(信使rna);所需酶：rna聚合酶。
設(shè)問：dna的堿基與rna的堿基如何互補(bǔ)配對?
(二)翻譯：圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖。
1.密碼子和反密碼子的區(qū)分：
密碼子：mrna上三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密碼子。
反密碼子：每個(gè)trna上的三個(gè)堿基，可以與mrna上的密碼子互補(bǔ)配對。
trna(轉(zhuǎn)運(yùn)rna)的特點(diǎn)：象三葉草的葉形，一端是3個(gè)堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖)。
思考：mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸?
推理：1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)
2個(gè)堿基決定1種氨基酸?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。)
提出：mrna上每3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸。
小結(jié)：64種密碼：61個(gè)編碼控制20種氨基酸合成，另外3個(gè)(uag、uaa、uga)不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱終止密碼。反密碼子：61種trna。
游戲：請學(xué)生看圖，想象一下核糖體這個(gè)生產(chǎn)車間是如何工作的?能否做一個(gè)模型顯示出來?
2、翻譯：
利用視頻：顯示翻譯過程。
(1)定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
(2)過程：核糖體與mrna的結(jié)合部位會形成2個(gè)trna的結(jié)合位點(diǎn)。第一個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)1。第二個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)2。兩個(gè)氨基酸脫水縮合，第一個(gè)氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點(diǎn)2的trna上。核糖體沿著mrna移動，位點(diǎn)1的trna離開核糖體，位點(diǎn)2的trna進(jìn)入位點(diǎn)1，第三個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。
肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復(fù)合物上脫落離，經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子。
(3)小結(jié)：
場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體;
模板：以mrna為模板;
原料：20種氨基酸(由trna搬運(yùn));
合成：有一定氨基酸順序的肽鏈。
設(shè)問：已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，這mrna上有多少個(gè)密碼子?寫出相應(yīng)的反密碼子，并根據(jù)密碼子表，列出相應(yīng)的氨基酸序列。
利用視頻：顯示蛋白質(zhì)合成的全過程。(轉(zhuǎn)錄和翻譯過程)
再次總結(jié)：
(三)比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個(gè)過程的差異：
dna復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯
場所細(xì)胞核細(xì)胞核核糖體
模板 dna雙鏈dna一條鏈mrna
原料4種脫氧核苷酸4種核糖核苷酸20種氨基酸
合成dna分子mrna肽鏈
特點(diǎn)半保留復(fù)制，邊解旋邊復(fù)制邊解旋邊轉(zhuǎn)錄一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結(jié)合
(四)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計(jì)算：
思考：dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系?
小結(jié)：
dna的堿基數(shù):m rna的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1
反饋練習(xí)學(xué)生觀看
學(xué)生討論，回答。
學(xué)生思考：有中間物質(zhì)傳遞信息。
學(xué)生閱讀課文，思考問題，并填寫表。
學(xué)生帶著問題閱讀課文，小組討論。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考
學(xué)生跟隨教師講解，理解翻譯的過程。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生觀看。
學(xué)生思考，小組討論，以小組發(fā)言。
完成練習(xí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現(xiàn)海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞奇異的海洋生物，初步認(rèn)識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標(biāo)：用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)海洋生物，能大膽的表達(dá)自己的想法。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，對人類生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛及保護(hù)自然的責(zé)任感。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：將美術(shù)教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關(guān)的音樂等。學(xué)生：油畫棒、水彩筆、顏料等。
教學(xué)過程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動員》的`片子，讓學(xué)生欣賞。然后再交流。
1、談?wù)勀銓５资澜绲母惺芎秃５咨锏奶攸c(diǎn)的認(rèn)識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現(xiàn)？可以用什么方法來表現(xiàn)出？（適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些作品，鼓勵學(xué)生構(gòu)思與眾不同的作品）
三、創(chuàng)作練習(xí)。
確定對象后，與小組的同學(xué)就表現(xiàn)手法及對象的大小，表現(xiàn)的重點(diǎn)（花紋、開關(guān)、色彩、形態(tài)等）進(jìn)行討論，可獨(dú)立完成也可以合作完成，在學(xué)生合作的過程中播放與大海有關(guān)的音樂。
四、展示與評價(jià)。
在班級中辦一個(gè)小小展覽，展出學(xué)生作品，并各自說說構(gòu)思，設(shè)計(jì)意圖。其他學(xué)生進(jìn)行品評，對說得好、做得好的同學(xué)授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們?nèi)祟惖墓鍖殻覀冊诟惺芩拿利惖耐瑫r(shí)更有責(zé)任去保護(hù)他，那怎么去保護(hù)呢？提出問題讓學(xué)生一起討論思考。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會制作臨時(shí)裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時(shí)標(biāo)本，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會制作臨時(shí)裝片
2、進(jìn)一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細(xì)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
情感目標(biāo)：
學(xué)生合作完成臨時(shí)裝片的制作及繪圖。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作的基本方法以及注意事項(xiàng)。
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學(xué)回答，并進(jìn)行實(shí)際操作）
2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計(jì)算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點(diǎn)？如何移動玻片標(biāo)本？
�、亠@微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；
�、陲@微鏡下觀察的物像成倒立的像；
�、蹖W(xué)會移動玻片標(biāo)本是為了辨別玻片上有無污點(diǎn)的存在和玻片標(biāo)本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導(dǎo)入：
親愛的同學(xué)們當(dāng)我們學(xué)會使用顯微鏡之后，一定想看看真實(shí)的細(xì)胞。我們把一個(gè)葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細(xì)胞的。我們使用的顯微鏡是光學(xué)顯微鏡，只有將生物實(shí)驗(yàn)材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
�。ǘ┎Ｆ瑯�(biāo)本的分類
自主學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標(biāo)本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據(jù)保存的時(shí)間長短，玻片標(biāo)本的分類：
臨時(shí)的'標(biāo)本和永久的標(biāo)本
�。ㄈ┭笫[表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作
自主探究（小組合作）學(xué)生閱讀教材：
1、實(shí)驗(yàn)的目的：
教師簡要介紹實(shí)驗(yàn)桌上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時(shí)裝片的制作過程，并作簡要說明。（學(xué)生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時(shí)進(jìn)行知道糾正）
3、由小組合作完成，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，并把觀察到的植物細(xì)胞繪圖。（強(qiáng)調(diào)繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學(xué)總結(jié)回答。
5、學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌和收好顯微鏡。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌以及清潔收顯微鏡；
學(xué)生完成技能訓(xùn)練中的測量與計(jì)算；
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)
�。┎贾米鳂I(yè)
課后練習(xí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo):
1．在學(xué)習(xí)動物、植物以及人類進(jìn)化的知識過程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
動、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解動物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物學(xué)、植物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，而且是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入新課：
引入：提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的`新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規(guī)律是怎樣的？
2、始祖鳥的形態(tài)特征說明了什么？細(xì)胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結(jié)合課本上的生物進(jìn)化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
學(xué)生通過植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動物進(jìn)化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點(diǎn)，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節(jié)內(nèi)容可算是七年級內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)，學(xué)生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進(jìn)化樹是這節(jié)很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結(jié)合這個(gè)圖。所以這節(jié)課可以說是新授課和復(fù)習(xí)課的一個(gè)結(jié)合。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
【目標(biāo)明晰】
●課標(biāo)要求：
1、掌握染色體結(jié)構(gòu)的改變、染色體數(shù)目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無籽西瓜的'培育過程
【自主學(xué)習(xí)】
梳理知識，夯實(shí)基礎(chǔ)
一、基因突變和染色體變異的區(qū)別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類型？
二、染色體變異
�。ㄒ唬┤旧w結(jié)構(gòu)變異
貓叫綜合征的原因？染色體的結(jié)構(gòu)變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導(dǎo)致什么結(jié)果？
�。ǘ┤旧w的數(shù)目變異
�。�1）可分為哪兩類？
�。�2）染色體組概念？
�。�3）請判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
（5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？
（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
（7）單倍體：
�、俑拍睿ㄈ绾螀^(qū)別單倍體和多倍體？）
�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？
�、蹎伪扼w育種原理:過程：
優(yōu)點(diǎn)：
二、深入分析
三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）
�、僭�
�、诤喪鋈扼w無籽西瓜的培育過程
三、達(dá)標(biāo)做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異？
2、完成課本練習(xí)題3題
3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細(xì)胞含個(gè)染色體組。
5、圖示某生物體細(xì)胞染色體的組成，其基因型可能是()
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細(xì)胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數(shù)目為組。
【反思回憶】
●目標(biāo)回憶
●構(gòu)建體系
●總結(jié)規(guī)律
●完善存疑
【課時(shí)練習(xí)】
完成課時(shí)作業(yè)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述鳥類生殖和發(fā)育的過程；
2、識別鳥卵的結(jié)構(gòu)，說明其各部分的功能；
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛鳥類，感受自然之美的.情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B類生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B卵的結(jié)構(gòu)及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”為什么會有這么多鳥呢？這與鳥的生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習(xí)：
一、鳥的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁相應(yīng)內(nèi)容，認(rèn)真觀察書中的圖片，并思考：
�、嬴B兒大多在什么季節(jié)繁殖？
�、邙B有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
③鳥巢有什么作用？
�、茗B的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動后，點(diǎn)評，講解并小結(jié)：
1、鳥的生殖有明顯的季節(jié)性；
2、鳥有占區(qū)、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復(fù)雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內(nèi)受精，卵生。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)：
一、一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)過程
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
�、僮右淮‵1）表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）。
�、谧佣‵2）出現(xiàn)性狀分離，高莖：矮莖=3：1
二、對分離現(xiàn)象的解釋（孟德爾四點(diǎn)假說要點(diǎn)電腦附板）
第二課時(shí)：
一、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)
二、對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證
三、分離定律七、教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容是遺傳學(xué)的第一章第一節(jié)，由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現(xiàn)的'問題，在下節(jié)新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習(xí)。不過，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
能準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用。
(二)過程與方法目標(biāo)
通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗(yàn)用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
(二)難點(diǎn)
理解轉(zhuǎn)錄的過程。
三、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設(shè)問：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設(shè)問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教師設(shè)問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?
學(xué)生回答：應(yīng)該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當(dāng)信使。
教師對學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的'核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強(qiáng)調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄
教師設(shè)問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫。
教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認(rèn)真觀察每個(gè)過程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出完成詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過程：
①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合;
�、坌陆Y(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。
最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。
(三)總結(jié)提升
教師結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補(bǔ)的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同點(diǎn)。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
（1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
（3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
在能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
在情感態(tài)度價(jià)值觀方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引入新課：
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經(jīng)準(zhǔn)備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機(jī)勃勃、大地復(fù)蘇，百花盛開的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹葉凋零，草木枯黃。而隨著春天的到來，一切都煥發(fā)出勃勃生機(jī)，樹木抽出新芽，鳥兒開始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)表意見，認(rèn)識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航，開啟學(xué)習(xí)之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
走進(jìn)草莓采摘園，同學(xué)們興致勃勃地開始采摘草莓。他們聚精會神地摘取著紅紅的草莓，享受著大自然的饋贈。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)們思考：影響一株草莓生長的因素有哪些呢？同學(xué)們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結(jié)出影響草莓生長的關(guān)鍵因素。老師特別強(qiáng)調(diào)，這些因素包括環(huán)境因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗(yàn)探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學(xué)研究光照對它生活的影響
（1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟。首先是提出問題，接著進(jìn)行背景調(diào)查，然后制定假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行分析并得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生可以一起合作，共同思考有研究價(jià)值的問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出符合科學(xué)事實(shí)的結(jié)論。希望這個(gè)過程能夠幫助我們更好地理解世界，培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)精神。
（3）合作交流，制定計(jì)劃
請學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)識其重要性，如實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設(shè)計(jì)？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實(shí)驗(yàn)行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設(shè)計(jì)，充分討論，合作學(xué)習(xí)，制定出本小組的探究方案
�。�4） 匯報(bào) 展示，確定計(jì)劃
在老師的指導(dǎo)下，小組代表們開始展開匯報(bào)和交流。每個(gè)小組都精心設(shè)計(jì)了自己的方案，既借鑒了教材的內(nèi)容，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和拓展。
�。�5）小組合作，動手實(shí)驗(yàn)
各小組根據(jù)修正后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師將巡回指導(dǎo)，同學(xué)們分工合作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結(jié)論，表達(dá)交流
經(jīng)過分析，我們得出結(jié)論：光照對黃粉蟲幼蟲的生活產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，黃粉蟲幼蟲更喜歡生活在陰暗的環(huán)境下。然而，實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能是因?yàn)槊靼淡h(huán)境對比不夠明顯，導(dǎo)致結(jié)果不夠明確。此外，黃粉蟲幼蟲的生命力強(qiáng)弱可能也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，同學(xué)們圍在一起也可能形成了黑暗的'環(huán)境，這也可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該注意以上因素，以獲得更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊，認(rèn)識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認(rèn)非生物因素
所有的生物都受到外界環(huán)境的影響，比如光照、溫度、濕度、風(fēng)等。老師展示多幅圖片，學(xué)生需要辨認(rèn)它們分別受到哪種外界環(huán)境因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
小果農(nóng)們在角色扮演中扮演小果農(nóng)，思考如何通過影響草莓生長的非生物因素來提高草莓的產(chǎn)量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長增產(chǎn)出謀劃策。經(jīng)過集思廣益，小果農(nóng)們都展現(xiàn)出了優(yōu)秀的果農(nóng)素質(zhì)。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關(guān)系。學(xué)生們觀看視頻后，記錄了不同生物之間的關(guān)系，并進(jìn)行了匯報(bào)展示。老師總結(jié)了生物之間的關(guān)系分為種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
草莓的生長受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲、鳥類等。這些生物與草莓之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養(yǎng)分，促進(jìn)生長；而昆蟲可能會傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關(guān)系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產(chǎn)量。例如，可以通過合理施用有機(jī)肥料來促進(jìn)土壤中有益微生物的生長，減少化肥的使用；同時(shí)，采取防治措施控制害蟲和病害的傳播，保護(hù)草莓的生長。
暢談收獲
談一談本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？由此構(gòu)建知識框架。
四、測評練習(xí)
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習(xí)題，學(xué)生通過抓蝴蝶的形式完成練習(xí)題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹和椰子樹？這可能是因?yàn)槲覀兯诘牡乩砦恢脷夂驐l件不適合這兩種熱帶植物的生長。香蕉樹和椰子樹通常生長在熱帶和亞熱帶地區(qū)，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因?yàn)椴宿r(nóng)采取了一些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術(shù)，在溫室內(nèi)控制溫度和濕度，提供良好的生長環(huán)境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農(nóng)還會采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護(hù)蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長和收獲。
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